Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

му. Именно поэтому его ученики были готовы пройти через огонь и воду, чтобы достичь своих целей.

Таким образом, высокий уровень общей культуры и нравственности учителя не только вдохновлял и развивал его учеников, но и вносиляркуюи значимуючертувеличественногомирамагии,где мудрость и доброта шли рука об руку.

Анастасия Магдич, 2-й курс факультет истории, философии и права

Выдумщик

Эта история началась так же, как начинаются все подобные истории. За доской то ли говорил, то ли уже бубнил уставший от урока учитель, временно заменявший хозяина этого кабинета, а именно учителя истории. «Кажется, от такой картины уже даже портреты заснут…» — подумал Миша, ученик 8-го класса, смотря на застывшие лица именитых царей, укра-

шавшие стены кабинета не первый год, а может и не первое десятилетие.

Миша не особо-то и любил учиться. «Хоть бы за эту четверть было больше троек, чем двоек», — думал он, когда классная руководительница подводилаитоги его «упорного» труда.Но что точно любилМишка,такэточитатькнигии рассказыватьразныеистории на перемене своим одноклассником. Ох, ну и какие же ситуации и небылицы он придумывал, что ребята даже не сразу могли отличить, говорит ли он сейчас серьезно или же снова сочиняет.

Восновном,учителянеодобрялиувлечениеМиши,таккакчасто сами становились активными героями его историй, и не всегда хороших… Бывало, и они могли написать пару слов о Мишке в его дневнике, что, конечно, «по достоинству» оценивала его мама.

101

Когда Мишка в ожидании перемены придумывал разного рода заготовки для новых небылиц, то вдруг услышал помимо дождика, барабанящего уже продолжительное время, какой-то свист. Его напрягло то, что никто кроме него не слышал ничего подобного.

—Ты слышишь свист какой-то? — спросил Миша своего соседа по парте.

—Какой свист? А! Неужели это снова чушь про твои «героические»приключения,да?Таки знай,ябольшенеповедусьнатвои выдумки! — ответил ему одноклассник, явно подумав, что Мишка снова решил проверить на нём свой новый рассказ.

—Нет же! Рядом с окном же отчетливо слыш… — не успел договорить Миша, как почувствовал чье-то присутствие рядом за своей спиной.

«Черт, снова попал!» — подумал он, после чего повернулся

инелепо заулыбался пришедшему на подозрительный звук от учениковучителю.Нонаэтотраз,к удивлениюМиши,учительнепроизнес ни слова, а лишь сделал многозначительный вздох и попросил Мишу остаться после урока.

Миша остался один на один с учителем, так желавшим побеседовать с ним после урока. Около пяти минут длилась тишина, казавшаяся для нашего героя чуть ли не бесконечностью. Между тем свист за окном всё больше усиливался, а вместе с ним и усиливалось напряжения на лице учителя.

—Ты ведь слышишь что-то странное? — неожиданно спросил учитель у Миши.

Застигнув врасплох, он уже думал соврать ипообещав не нарушать больше порядок на уроке, попробовать удалится стакой неловкойситуации,нолюбопытствооказалосьсильней,иМишаспросил:

—Да… Знаете, мне кажется, что именно так звучит портал, где происходят разного рода странности. Хотя откуда мне знать…

—Михаил, пожалуйста, пройдемте со мной. Я знаю о вашем талантек сочинению,и,возможно,то,чтояВампокажу,покажется шуткой,и Выдажеможетепревратитьэтов своюбайку,но,прошу, позвольте показать кое-что.

Неожиданно внешний вид преподавателя преобразился: его привычный строгий костюм преобразовался в элегантный (даже

102

в какой-то степени нелепый) костюм с мантией, а на голове теперь красовалась необычного вида шляпа. Затем, схватив Мишу за руку

иоткрыв окно, прыгнул в неизвестность. Наш выдумщик и не смог понять, как он уже стоял на своих двоих на поверхности, слегка напоминавшийбатут,а недавнийсвистпревратилсяв прекраснуюмелодию необыкновенной птицы. У нее вовсе не было клюва!

Визумлении Миша открыл рот и не смог произнести ни слова. «Неужели я был прав? Но… как? Как такое возможно?»

—Ох,мойюныйдругв этоммиревозможновсё!Позвольпредставиться, я Иннокентий Степанович, я прибыл в ваш мир, чтобы отыскать одаренного ребенка, который смог бы обучатся и преподавать в моей волшебной школе! Я давно за тобой наблюдаю,

ипоэтому мне бы хотелось показать тебя это место. Ты можешь уйти в любой момент,как толькопожелаешь, стоиттолькотри раза хлопнуть в ладоши.

Но ему не хотелось уходить, он хотел как можно лучше узнать, что это за мир такой и как выбрали именно его.

Спустя мгновение они с учителем оказались в странном кабинете, отдаленно напоминавшем Мише кабинет истории в его школе, тот кабинет, из которого он так неожиданно пропал и оказался здесь.

— Это волшебный мир детства: здесь дети могут теми, кем пожелают, а учителя — их феи-спутницы, которые помогают им осуществлять их мечты. Миша! Ты задаешься вопросом, почему ты тут, верно? Я наслышан о твоих историях и о твоем таланте к сочинительству, но вместе с этим я вижу много других начал, которые могут раскрыться в тебе. Я предлагаю тебе поучиться в моей школе месяц, чтобы ты смог сам это понять.

Озадаченный Миша решил, что ничего не стоит попробовать поучиться здесь, да и к тому же Иннокентий Степанович был единственным учителем в его школе, который ни разу не смеялся с его выдумок, а был активным слушателем и жадно слушал продолжение.

Месяц в волшебной школе был для Миши более чем продуктивным.Онобнаружил то, чтоматематикаможетстатьинтересной, если рассказать ее иначе, и биология не такая уж занудная, а очень

10

даже полезная.Носрокподходил к концу, а сделать решениео продолжении обучения было трудней.

Иннокентий Степанович был очень чуток и терпелив ко всем обучающимся здесь, как было и в Мишиной школе, только по- чему-то сам Миша считал его скучным и унылым, а его предмет еще и неинтересным. Над этим вопросом он долго ломал голову

ипришел к выводу о том, что был сам закрыт для новых знаний

иопыта.

Он сочинял истории, чтобы учеба могла стать для него хоть немного занятной, но при этом ни разу не пытался слушать учителей, так как заранее был уверен в том, что они были скучны и не нужны ему.Нов школеволшебства,когдаучительдалвозможностьМише показать себя, как, например, это было на уроке Иннокентия Степановича, где ему было задано создать рассказ на основе биографии Петра I, но так, чтобы ребята сами смогли догадаться, о ком это речь, он понял, что урок может быть по-настоящему интересным.

Форсайт-сессиЯ

Форсайт (или форсайтинг) относится к методам экспертного прогнозирования, на основе которого осуществляется планирование действий по решению проблемы. Группа экспертов предпринимает

попытку оценить долгосрочные перспективы развития общества, образования, направления деятельности.

В случае изучения профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов форсайт позволяет на основе совместной работы студентов-участников форсайт-сессии спрогнозировать изменения педагогической профессии и ценностей педагогической деятельности. Студентампредлагается определить и проанализировать тренды в образовании и педагогической профессии, наиболее яркие идеи модернизации педагогического образования.

Предлагаемыематериалымогутиспользоватьсяприразработке олимпиадныхзаданийи конкурсов,а такжев подготовкестудентов к участию в профессиональных и творческих состязаниях.

10

Примерный сценарий форсайт-сессии (рекомендуемая длительность — 60-80 мин.):

1. Студенты делятся на команды 5–6 человек. Объясняются этапы форсайт-сессии.

2.Дается описание проблемы, над которой студенты работают на форсайт-сессии (например, будущее школьного образования или изменения педагогической профессии). Проблема может быть связана с любыми вопросами образования или профессионализма педагогов.

3.Ставится цель форсайт-сессии. Так как форсайт — это «взгляд из будущего», то, как правило, участникам сессии предлагаетсяпредставить,чтоонисейчаснаходятсяв будущем(15–30 лет вперед) и оттуда необходимо описать, например, как изменится профессия педагога, каковы будут основные задачи учителя.

4.В команды выдаются материалы, которые помогут ответить на вопросы, обозначенные в цели.

5.Далее выделяются тенденции или возможные сценарии развития (ближней, средней и дальней перспективы), риски, положительные и негативные аспекты этих сценариев или тенденций.

6.Общая презентация результатов работы групп (каждой группе дается 5–6 мин. на презентацию). После презентации представители других команд могут задать 3–4 вопроса.

Сценарий форсайт-сессии «Ценности педагогической профессии»

Преамбула. Педагогическаядеятельностьпредполагаетдиалог людей, принадлежащих к разным возрастным поколениям. Ценности учителя как представителя иного поколения могут значительно отличаться от ценностей его учеников. И жизненный, и культурный опыт у них различен. Проблема несовпадения, а порой и диссонанса ценностей поколений ярко прослеживается в последнее время. Учитель, настроенный на понимание, постижение ценностей своих учеников, невольно оказывается в пока неведомом ему будущем. Содержание профессиональной подготовки в вузе традиционнопредполагает освоениеопыта,ценностей предшествующих поколений.Стратегияопережающейпрофессиональнойподготовки

10

диктует требование изучать будущее не в меньшей, а, может быть, в большей степени, чем прошлое, чтобы уметь не только решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение.

Термины форсайта:

• Возможности — последствия развития тренда, которые оказывают положительное влияние, создают новые перспективы. Для определения возможностей тренда используется вопрос:

«Как это поможет мне, чем будет выгодно для меня, моего поколения, системы педагогического образования?»

•Горизонты — временные отрезки для определения трендов.

•Такты форсайта — этапы работы в группе.

•Тренды — то же, что тенденция; важное, заметное направление в развитии чего-либо.

•Угрозы — негативные последствия развития тренда. Для определения угроз тренда используются вопросы: «Как это может осложнить процесс подготовки педагога? В чём трудности данного явления или развития тренда в рамках определённого процесса?» Одно и то же явление может быть для кого-то угрозой, а для когото — возможностью.

Основные принципы форсайта:

•Будущее зависит от прилагаемых усилий: его можно создать.

•Будущее вариативно: оно не проистекает только из прошлого,

азависит от решений участников и заинтересованных сторон. Есть области, по отношению к которым можно строить прог-

нозы, но в целом будущее нельзя предсказать достоверно. Можно подготовиться к такому будущему, какое мы хотим видеть, или самим подготовить его.

Цель — определить, как в ближайшие 10 лет изменятся ценности педагогической профессии и как это отразится на подготовке будущих учителей.

Такты форсайт-сессии:

Первый такт — работа в командах:

1.Изучите документы:

•Атлас профессий будущего 3.0.

10

•Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 педагогическое образование.

•Статья Дроботенко Ю. Б. Изменение этоса педагогической профессии в современных социокультурных условиях.

•Международный проект Образование 2030

•Ансимова Н. П.,ЛедовскаяТ. В.,СолынинН. Э. Ценностно-смысловая основа педагогической деятельности: сравнительный анализ отношения педагогов и учащихся педагогических классов.

2.Определите тренды (описывает ситуацию на момент наблюдения) педагогической деятельности.

3.Сформулируйте, какие возможности (положительное) и угрозы (негативное) могут произойти с этим трендом в указанный временной период.

•Ближний горизонт (2024–2027). В этом временном коридоре размещаются явления и тренды, которые большинство участников наблюдают уже сейчас или возникновение которых ожидается

вближайшее время.

•Средний горизонт (2027–2030). В данный горизонт попадают те явления, предпосылки к которым есть уже сейчас, но произойдут они или наберут силу (по предположению участников) в ближайшие 3–5 лет.

•Дальний горизонт (2030–2034). В данном горизонте размещаются те явления, возникновение которых предполагается участниками на основе их представлений через 5–10 лет. Здесь могут быть

10

абсолютно новые тренды или явления, получившие свое развитие на новом технологическом уровне.

4.Определите ценности педагогической деятельности в каждом временном периоде.

5.Предположите, какие технологии профессиональной подготовки будут актуальны для формирования профессионально-цен- ностных ориентаций будущего учителя, которые были вами выявлены выше.

6.Заполните карту будущего.

Карта времени

Пример карты времени, разработанной магистрантами Центра магистерской подготовки ОмГПУ:

10

10

IV. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ КИНЕМАТОГРАФА И МУЛЬТИПЛИКАЦИИ

Ценностные ориентации педагогов

Методические и наставников регулярно освещаются указания в кино и мультфильмах.

Их просмотр позволяет познакомиться с системой ценностей героев, проанализировать модели их поведения, сформировать свое отношение

к ним. Предлагаемый перечень материалов кинематографа и мультипликации содержит 10 аннотированных наименований, которые будут интересны как обучающимся общеобразовательных школ, так и студентам. Он может служить для них средством неформального образования, а также использоваться педагогами в качестве ресурсов для организации образовательного процесса в ходе учебной и внеучебной деятельности. Фрагменты кино и мультфильмов могут стать материалом для кейсов, олимпиадных и конкурсных заданий творческого характера.

Задания для работы с предлагаемыми материалами кинематографа и мультипликации:

1. Посмотрите и проанализируйте один/несколько из предложенных кинофильмов/мультфильмов, определите ценностные ориентации одного из героев произведения, выполняющего роль педагога/наставника,соотнеситевыделенныевамиценностис группами ценностей в соответствиис классификациейВ. А. Ядова:ценностиидеалы, ценности-нормы, ценности-цели, ценности-средства.

110