Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Методические рекомендации

–Уважение личности ребенка. Любовь, доброта к ребенку, постоянная демонстрация заботы и уважения; необходимость поддерживать в его душе стремление к лучшему; сострадание, эмпатия, эмоциональная отзывчивость.

–Безусловная вера в силы ребенка. Душевная щедрость: «наш учитель ни на минуту не сомневался в успехе детей. Он искренне верил в них и поддерживал в минуты неудач», стремление укреплять волю детей разными средствами.

–Творческий характер деятельности учителя. Учитель, открывающий ребенку путь к познанию; наставничество; способность улучшать среду обучения, создавать благоприятный климат, особенно это значимо в сельской школе; способность быть ответственным за свою деятельность.

Каки все сказки, студенческие полны метафор: учителькакмашинавремени(можетвернутьв прошлоеи тамисправитьошибки); учитель-дракон,откоторогонадозащищатьребенка;робо-учитель; настоящий учитель — учитель дорогой, элитной школы; учительулыбка, учитель владел волшебной палочкойинтереса к познанию; учитель-богач («самые богатые люди — всегда учителя, у многих из них миллионы подписчиков в соцсетях, и все хотят повторить их успех»). Метафоры не только украшают текст, но и в образной форме передают отношениеавторак профессии учителя, его труду. Как ничто другое метафоры передают эмоциональное отношение, авторские характеристикипредметови явлений.Именнометафоры отражаютпересечение ценностно-смысловых ориентаций студента

иего опыта ученичества.

Итак, нарративные методы в исследовании профессиональноценностныхориентацийбудущихпедагогов,в отличиеотколичественныхданных,которые фокусируются наизмеримыхпеременных

истатистическом анализе, отражают глубину и сложность человеческого опыта, эмоций и точек зрения. Это делает описательные данные богатым источником качественной информации, которая может дать неоценимую информацию о социальных, культурных

иценностных аспектах педагогической деятельности.

1

Задания к лекции:

1. Согласно статическим данным, более 75 % выпускников педагогических вузов идут работать в образование. Однако уходят из профессиичерез1–3 года.Используяодинизнарративныхметодов, представьте Ваше мнение по поводу данной ситуации.

2. Объясните, в чём преимущества и недостатки качественных методов исследования в изучении профессионально-педагогичес- ких ценностей будущих педагогов. Приведите по два аргумента.

Дополнительная литература к лекции:

1.Гавриченко О. В. Диагностические возможности метода сказочных историй в работе с детьми дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2005. — 24 с.

2.Груздев М. В., Ходырев А. М., Методология изучения ценностейи смыслов педагогическогообразования:герменевтический подход //Вестн.Костром.гос.ун-та.Сер. :Педагогика.Психология. Социокинетика. — 2023. — Т. 29, № 1. — С. 10–16.

3.Дегтярев С. Н. Качественныеи количественныеметодыв педагогическом исследовании креативных способностей учащихся // Образование и наука. — 2013. — № 3 (102). — С. 3 ̶ 13.

4.Дроботенко Ю. Б. Возможности нарративного подхода

висследовании педагогических явлений // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. — 2021. — № 4 (232). — С. 18–24.

5.Казанцева Е. В. Актуализация идей нарративной педагогики

вусловиях личностно ориентированного образования высшей школы // Гуманитариум. — 2017. — №1 (2). — С. 26–28.

6.Кудашкина О. В. Исследование профессионально-ценност- ных ориентаций будущих педагогов на этапе высшего образования // Современные исследования социальных проблем. — 2018. — Т. 9, № 7. — С. 140–151.

7.Куськова Д. В. Качественные методы в психолого-педаго- гических исследованиях // Актуальные исследования. — 2021. — № 16 (43). — С. 128–131.

8.Самойлик Н. А. Диагностика сформированности профессио- нально-ценностных ориентаций педагогов с разным трудовым стажем // Концепт. — 2017. — № 4. — С. 1 ̶ 6.

2

9. Самойлик Н. А. Опросник «Диагностика профессиональноценностныхориентацийличности»:технологияразработкии психометрические характеристики // Современные исследования социальных проблем. — 2016. — № 7 (63). — С. 141 ̶ 166.

10.Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования : Обосн. теория. Процедуры и техники / пер. с англ. Т. С. Васильевой. — М. : УРСС, 2001. — 254 с.

11.Утюганов А. А., Яницкий М. С., Серый А. В. Нарративные технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций личности: психологическое содержание и применение в образовательнойпрактике //ScienceforEducationToday. —2019. —Т. 9,№ 1. — С. 76–91.

Лекция 7

аксиологические основы профессиональноориентированной языковой подготовки в вузе

Актуальность изучения иностранного языка будущими специалистами любой сферы деятельности на этапе обучения в вузе не вызывает сомнения. Сформированная иноязычная компетенция способствует эффективному решению профессиональных задач в различных профессионально-де- ловых ситуациях с учетом специфики профессиональной деятель-

ности, а знание иностранного языка всегда обозначается как конкурентноепреимуществоспециалистанасовременномрынкетруда. Грамотность применения знаний иностранного языка будущими специалистами — это ключевая задача профессионально-ориенти- рованной языковой подготовки в вузе.

Профессионально-ориентированная языковая подготовка студентов является составной частью всей профессиональной подготовки в вузе, направленной на освоение норм, образцов и правил профессиональной деятельности.Такаяподготовка в значительной мере обеспечиваетразвитие социальнойстороныличности будущего специалиста, отвечающей требованиям современного общества

иличным ожиданиям молодых людей. В ходе обучения профессио- нально-ориентированному иностранному языку решаются многие воспитательные и общеобразовательные задачи, а именно форми- руютсяличностно-значимыестремления,идеалы,взгляды,позиции

иотношения к профессии.

Несмотря на интерес исследователей (А. И. Богданова, М. Л. Вайсбурд, Т. А. Дмитриенко, О. Ю. Иванова, Н. В. Фролова)к вопросампрофессионально-ориентированнойязыковойподго- товкистудентовв вузе,остаетсямноговопросовотносительнотого, чем должны руководствоваться преподаватели, подбирая тексты и материалы для студентов различных специальностей, какие формы занятий будут наиболее удачными в данном контексте, а также какие пути мотивации студентов являются эффективными для изучения языка и каковы критерии оценки достижений студентов.

При обучении профессионально-ориентированному иностранному языку необходимо учитывать тот факт, что изучение языка в данном случае — не самоцель, а средство повышения уровня образованности, эрудиции, профессионализма в рамках своей специальности.

Иноязычное обучение студентов неязыковых специальностей становится средством профессионализации, когда иностранный язык из специального предмета переходит в язык для специальности. Это способствует более глубокому пониманию специфики выбранной профессии и расширению знаний о ней, а также формированиюопределенной«направленностимозга»,обусловленной профессиональными мотивами и целями изучения языка.

Организация профессионально-ориентированной языковой подготовки в вузе предполагает интеграцию иностранного языка со специальными (предметными) дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования

профессионально значимых качеств личности. Можно утверждать, что изучение иностранного языка в контексте специальности происходит одновременно с развитием личностных качеств педагогов, проявляющихся в процессе иноязычной коммуникации в профес- сионально-значимых ситуациях.

По мнению ряда зарубежных авторов (И. Рец, Л. Астрюк, Т.Кофлан,У.Стиклер),досихпороднойизсамыхострыхпроблем в языковой подготовке студентов неязыковых специальностей остается умение преподавателя выбирать и проектировать професси- онально-ориентированные материалы. Преподаватели часто прибегаютк интуитивномуподходу,полагаясьнасвойсобственныйопыт преподавания, а также на свои убеждения относительно того, каки- мидолжныбытькачественныепрофессионально-ориентированные материалы. Однако адаптация иноязычных материалов к академическим запросам студентов и одновременно необходимость учета специфики профессиональных задач требует поиска обоснованных подходов и стратегий к их отбору, оформлению и разработке.

По мнению Н. Н. Косоуховой, «истинный профессионализм невозможен без <…> приведенных в систему и не противоречащих друг другу <…> ценностей, формирование которых происходит в высшем учебном заведении». Оптимизация аксиологических возможностей предметной подготовки студентов осуществляется через актуализацию ценностно-значимой информации в содержании изучаемого предмета, а также через аксиологизацию педагогических средств и инструментария.

Осуществляя подбор иноязычных материалов для будущих педагогов, а также средств и методов взаимодействия, важно учитывать иерархию ценностей и смыслов, которые определяют круг профессионально-педагогических задач и выбор будущими педагогами способов их решения.

Ориентируясь на «матрицу» ценностей В. А. Ядова, дисциплина «Иностранный язык» в педагогическом вузе обладает достаточным содержательным и коммуникативно-деятельностным потенциалом для приобщения будущих учителей к педагогическому этосу посредством знакомства с принципами педагогической деятельности, нормами педагогического сообщества, основами

профессиональной картины мира, понятием профессионального долга и педагогического кредо. Аксиологизация учебной информации позволяет доносить до студентов профессионально-педа- гогические ценности напрямую, например через тексты и диалоги, и опосредованно — через коммуникативные и интерактивные цен- ностно-ориентированные задания.

Понимание преподавателями иностранного языка того, какие группы профессионально-педагогических ценностей формируются у будущих педагогов в процессе иноязычной подготовки в вузе, становится своеобразным «маршрутизатором» в пространстве подготовки и «видения» значимости иностранного языка для решения профессионально-педагогических задач. На основе сложившегося понимания осуществляется выбор средств коммуникации и взаимодействия со студентами, а также проектирование содержания дисциплины «Иностранный язык» (табл.).

Выбор средств формирования ценностных ориентаций будущих педагогов в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки

Понимание студентами значимости иностранного языка для профессионально-личностного развития, конкурентоспособности на рынке труда и для построения карьеры (в том числе в ее альтернативномвариантев смежныхпрофессиональныхсферах)является показателем сформированных ценностей-идеалов. Сформированность данной группы ценностей открывает перед будущими педагогаминовыепрофессиональныеперспективыи возможности.Формированиеданныхценностейв рамкахдисциплины«Иностранный язык» возможно через:

−тексты, в содержание которых включены примеры жизней знаменитостей, успешно построивших карьеры благодаря знанию иностранного языка (или нескольких иностранных языков);

−проблемные ситуации, кейсовые задания, веб-квесты, проекты.

При формировании у будущих учителей ценностей-норм основной акцент в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку делается на освоение принципов толерантности, уважения и гуманистического отношения к окружающим. В будущей профессионально-педагогической деятельности это будетспособствоватьустановлениюконструктивноговзаимодействия с учащимися,коллегамии родителями.Важнымдляработыв сфере образования является владение нормами межкультурной коммуникации [8], которое обеспечивает построение диалога с представителями других культур, а также развивает ценностное отношение к другим обычаям, традициям и образу жизни.

Потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования ценностей-норм видится в использовании:

− Текстов культурологической направленности, которые, с одной стороны, выполняют познавательную функцию, знакомя будущихпедагоговс особенностямидругихкультурчерезсказки,мифы, легенды. Причем студентам могут предлагаться задания творческого характера, направленные на написание сказки, мифа или легенды об учителе (или представителях других профессий). С другой стороны, такие тексты выполняют воспитательную функцию, развивая чувство такта, бережное отношение к мнению другого человека, ценность общения и т. п.

− Тестовыхзаданий,опросников,квизов,ориентирующихв особенностях профессиональной деятельности и позволяющих сфокусировать внимание на деталях педагогического труда.

Эффективными средствами формирования этой группы ценностей также являются ролевые игры, круглые столы, дискуссии.

Ценности-цели у будущих учителей на занятиях по профессио- нально-ориентированному иностранному языку могут быть сформированы в процессе решения педагогических задач; знакомства со стратегиями профессионально-личностного развития и самосовершенствования и др. Средствами формирования этой группы ценностейявляютсяпрактическиезадания,кейсы,индивидуальные проекты, научные исследования и др.

Группа«ценности-средства»предполагаетразвитиеу будущих педагогов профессионально-личностных качеств (эмпатии, доброжелательности, оптимизма); стремления к непрерывному самообразованию через изучение иностранного языка (чтение художественной литературы, просмотр фильмов на языке, турпоездки). Среди средств формирования этой группы ценностей важное место занимают внеучебные активности (гостиные, конкурсы, участие в клубахпоинтересами т. п.), волонтерскиеакциинаиностранном языке и другие интерактивные и творческие задания.

В качестве примера можно привести квест для студентов неязыковых специальностей, ежегодно проводимый кафедрой иностранных языков (межфак) Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ). Тематика квеста связана со значимыми для педагогической профессии событиями: в 2022 г. квест был приуроченк 90-летиюОмГПУи включалзаданияпоисториии традициям вуза; в 2023 г. квест посвящен году педагога и наставника и представлен заданиями,направленными на повышениезначимости профессии «педагог».

Возможности дисциплины «Иностранный язык» позволяют формировать у будущих педагогов профессионально-ориентиро- ванную систему ценностей (ценности-идеалы, ценности-нормы, ценности-цели и ценности-средства), что обозначает необходимость проектирования содержания дисциплины на основе аксиологических принципов, а также моделирования занятий с учетом

особенностей педагогического труда. Основные идеи и подходы к процессу формирования ценностных ориентаций требуют продолжения обсуждений на методических и проектировочных семинарах, круглых столах и конференциях.

Понимание преподавателями иностранного языка иерархии ценностей и смыслов педагогической профессии является важным условием формирования ценностных ориентаций у будущих педагогов. Особое внимание сегодня необходимо уделить подбору про- фессионально-ориентированных материалов при обращении к ин- тернет-ресурсам и непроверенным источникам информации.

Качественно разработанные и подобранные иноязычные материалы будут способствовать формированию личностно-значимых стремлений, идеалов, взглядов, позиций и отношений будущих педагогов к профессии в процессе изучения иностранного языка.

Задания к лекции:

1. Подберите видеосюжет (интервью, фрагмент фильма) или фрагмент интервью учителя, который рассказывает о значимости иностранного языка в его профессиональном развитии.

2. Согласно представленной матрице ценностей В. А. Ядова, оцените, какие профессиональные ценности Вы считаете наиболее сформированными у себя лично. Как знание иностранного языка помогает Вам в профессии?

Дополнительная литература к лекции:

1. Dudley-Evans T., St John M. J. Developments in English for Specific Purposes (A Multi-Disciplinary Approach). — Cambridge : Cambridge Univ. Press, 2011.

2.Ivanovska B. Learner autonomy in foreign language education andinculturalcontext //EducationFacingContemporaryWorldIssues : The6thInternationalConferenceEduWorld2014.Procedia :Socialand Behavioral Sciences. — 2015. — Vol. 180. — P. 352–356.

3.Pangket W. Oral English Proficiency: Factors Affecting the Learners’ Development // International Journal of Science and Management Studies. — 2019. — No. 2 (2). — P. 88–92.

0