Формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой и спортом у сельской молодежи. Монография

1. 2. Ценностно-мотивационная деятельность молодежи в сфере физической культуры и спорта

Изучение процесса формирования ценностного отношения к занятиям физической культурой и спортом молодежи актуально как с исследовательской, так и практической точки зрения. Оно поможет, одной стороны, выявить наличие ценностей в молодежной среде и уточнить специфику отношений к занятиям физической культурой и спортом среди сельской молодежи, а с другой – выработать рекомендации по повышению эффективности физкультурноспортивной деятельности через ценностно-целевую и ценностносмысловую направленность.

Многообразие форм и средств физической культуры, включая как традиционные, так и нетрадиционные, всё более дифференцируется в соответствии с культурными запросами общества, ориентируясь на удовлетворение их интересов. Ценностные ориентации, интересы, мотивы, потребности к физкультурной деятельности, как замечает Д.Г. Горбунов, позволяют судить и об уровне физического совершенствования личности, выступая тем самым его показателями; именно в этих характеристиках концентрируются целостность и слитность социального и биологического в человеке.

Проблемам ценностей и ценностных ориентаций в сфере физической культуры и спорта были посвящены работы М.А. Авристо [3], В К. Бальсевича [14], М.Я. Виленского [34], В.М. Выдрина [47], Л.И. Лубышевой [104], Ю.М. Николаева [124], В.И.Столярова [168] и др. Авторы работ доказывали, что ценностные ориентации являются мотивационным ядром спортивной деятельности.

Физическая культура как феномен общей культуры уникальна. Именно она, по словам В.К. Бальсевича [14], является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как доказывает Н.Н. Визитей [36], она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке. Физическая культура как часть общей культуры общества позволяет человеку оценить не только свою телесную, но и социальную сущность [34; 101]. Однако современная система физического воспитания не смогла привлечь основную массу молодежи к регулярным занятиям спортом и физическим упражнениям различной направленности [14; 104].

21

Физическая культура выступает как средство социального становления личности, активного совершенствования индивидуальных качеств, двигательной активности. Физическая культура является условием разностороннего развития личности. Разностороннее развитие человека предполагает овладение основами физической культуры (хорошим здоровьем, самочувствием, физическим развитием, оптимальным уровнем двигательных способностей, знаниями в области физической культуры), с одной стороны. С другой - формирование интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер человека, его эстетических представлений и потребностей.

Потребность в физической культуре - главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности, имеющая широкий спектр: потребность в движениях и физических нагрузках, в общении, в самоутверждении, укреплении позиций своего «Я», в познании, в эстетическом наслаждении, в улучшении физкультурноспортивных занятий и др.

Потребности тесно связаны с эмоциями: положительными или отрицательными. Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями, неудовлетворение - отрицательными. Именно поэтому человек обычно выбирает вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить потребность и получить положительные эмоции.

Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности в области физического воспитания, стимулирует и мобилизует ее на проявления двигательной активности. В.И. Ильинич и др. выделяют следующие мотивы: физическое совершенствование; дружеская солидарность; соперничество; подражание; спортивный; процессуальный; игровой; комфортности [70].

М.Я Виленский утверждает, что позитивные изменения отношения молодых людей к занятиям физической культурой и спортом состоят в устранении рассогласованности между задачами физического воспитания и индивидуальной ориентации, между субъективно необходимыми условиями и реально существующими возможностями [35],

Рассматривая физическую культуру и спорт как часть общей культуры, В.М. Выдрин [47], Н.И. Пономарев [142], Л.И. Лубышева [104] выделяют их ценностный потенциал. Носителем ценностного потенциала является субъект деятельности.

22

контингент занимающихся и т.п.), процессуального (система физического воспитания, организации, осуществляющие этот процесс) порядка. Они являются ценностями - условиями для создания истинных ценностей, воплощающихся в человеке.

Впроцессе и результате удовлетворения потребности человека

иобщества в физической культуре в ее сфере создаются ценности, являющиеся отражением ее функционального аспекта, широкого спектра удовлетворяемых им потребностей. Они формируются через деятельность и сообразуются с ее основными направлениями. К ним относятся ценности, связанные с непосредственным воздействием физических упражнений на человека: физические (влияющие на его организм) и духовные (влияющие на психическое и духовное развитие человека). Наряду с ними происходит объективизация физкультурной деятельности человека в социально значимые ценности, функционирующие далее независимо от их создателей.

Физкультурно-спортивная деятельность, по мнению Ю.М. Николаева, отражается в совершенствовании и сравнении развития сущностных сил человека, в достижении спортивного результата (как личного уровня, так и более высоких его уровней) [124, с. 22-27]. В то же время ценностная система человека в физической культуре весьма разнообразна. И именно она, определяя постановку им в ее сфере целей и средств их достижения, обуславливает дифференциацию физкультурной деятельности. В связи с этим В.И. Столяров замечает, что «физкультурная деятельность может рассматриваться не только как средство сознательного воздействия на физическое состояние человека, но и как средство отдыха, развлечения, подготовки к труду, общению, удовлетворению многих других культурных потребностей людей» [169].

В.К. Бальсевич и Л.К. Лубышева в сфере физической культуры выделяют группы ценностей, которые можно представить следующим образом: интеллектуальные, т.е. знания в области физической культуры; ценности двигательного характера связаны со здоровьем человека и его работоспособностью; ценности педагогических технологий, связаны с организацией физкультурно-спортивной деятельности; мобилизационные, связаны с организацией свободного времени; интенционные, связаны с мотивами и потребностями личности в занятиях ФиС. В данной структуре ценностей отражены наиболее значимые для жизнедеятельности человека и общества аспекты понимания физической культуры и спорта [14, с.5-9].

24

По мнению Ю.М. Николаева, «в сфере физической культуры и спорта формируются многообразные группы ценностей: материальные (разнообразные льготы со стороны общества и т.п.), физические (здоровье, телосложение, физические качества, двигательные умения и навыки, физическое состояние и т.п.), психические (эмоциональные переживания, быстрота мышления, воображения, творческие задатки, черты характера, волевые качества и т.п.), духовные (знание, самоутверждение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные ценности, идеалы, общение, авторитет), социальные (физическая подготовленность населения, уровень спортивных достижений, отдых, удовольствие и т.п.). В центре ценностей находится человек в его соматопсихическом и социокультурном единстве» [124, с.22-27]. Одна из самых значимых ценностей - здоровье человека. Например, в общеизвестной системе ценностей М. Рокича здоровье по рангу стоит на 3-м месте в ряду терминальных ценностей. Важно отметить, что, по результатам описанных в литературе исследований ценностных ориентаций как взрослого населения, так и студентов, здоровье занимает ведущее место.

Культура сохранения и укрепления здоровья личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом реализации способностей. Культура здоровья связана с повышением человеческого фактора по отношению к практико-ориентированной направленности субъекта как носителя и преобразователя сознания, культуры и духовной жизни. Ведущей здесь является деятельностная сущность индивида, для успеха в которой он должен быть сформирован с развитыми способностями, качествами, потребностями, интересами, культурным обликом. Г.С. Никифоров замечает, что «молодые люди обычно относятся к проблеме здоровья, как к чему-то достаточно важному, но абстрактному, не имеющему к ним прямого отношения» [127, с 18].

Следуя за М.Я. Виленским [34, с 31-41], отметим, что актуальность становления и развития личности просматривается в трех плоскостях. Во-первых, в плоскости саморазвития: субъективность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека. Без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую сущность. Во-вторых, в плоскости образовательно-воспитательного процесса. В- третьих, в плоскости будущей профессиональной деятельности.

Деятельность человека обусловлена социальным контекстом,

25

но источники ее активности заключены в ней самой и могут быть вскрыты лишь путем анализа самой деятельности. В этом случае следует говорить о двух подходах к исследованию активности. Первый связан с изучением социальных условий, в которых происходит функционирование деятельности; второй - с изучением конкретных способов такого функционирования. Эти два подхода выражают две стороны отображения социального в индивидуальном. Если первый подчеркивает социальную изменчивость деятельности человека, направляя наше внимание на механизмы ее функционирования, то второй указывает на конкретность деятельности как формы существования отдельного человека.

Активность субъекта - это интегральное качество личности, позволяющее осуществлять свободное целеполагание в деятельности, обусловленное самоуправляемой мотивацией, умением оперировать способами физкультурно-спортивной деятельности и совершать их конструктивную коррекцию в изменяющихся условиях; инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений, возникающих в ней [34].

И.М. Быховская отмечает, что физическая подготовка считается базисом для формирования потребностей, целей, мотивов молодежи и традиционным путем освоения ценностей физической культуры и спорта [29, с. 294]. Однако вся система ценностей физической культуры, по мнению В.К.Бальсевича, не исчерпывается только физическими кондициями человека [14].

Е.А. Югова константирует, что физическая культура, постоянно обогащая свой арсенал элементами физических упражнений, заимствованными из процесса трудовой и военной деятельности, оказалась не только средством воспитания и оздоровления. Она также удовлетворяет потребности общества, связанные с развитием эмоциональных представлений, снятием психических напряжений, развлечением, отдыхом и направлением агрессивной избыточной энергии в безопасное для общества русло

[198, с.49-52].

М.Я. Виленский отмечает, что социокультурная сущность физической культуры и спорта – в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности [34, с. 47]. Л.К. Круглова резюмирует, что «ценности определяется ее социальными функциями» [84, с.36-47], а «сами

26

функции, продолжает Л.П.Матвеев, реализуются через активную деятельность человека, направленную на использование соответсвующих культурных ценностей» [117, с. 58].

Ценностный потенциал физической культуры и спорта, методы спортивного воспитания способны изменить существующее положение и приобщить молодежь к ведению здорового образа жизни. Спорт для всех, по мнению В.И. Столярова, приобщает людей к ценностям физической культуры, воспитывает и позволяет им более ярко раскрыться в труде, искусстве и любой другой деятельности, повышает качество жизни [169, с 10-14].

Спорт вырос в социально значимое явление, его ценностный потенциал обеспечивает прогресс развития и общества, и личности. Рассматривая спорт как часть общей культуры, Л.И. Лубышева выделяет в структуре ценностей три важнейших компонента: общекультурный; социально-психологический; специфический [104]. Общекультурный компонент ценностей спортивной культуры составляют процессы правового, экономического, политического, информационного и образовательного полей социального пространства.

Социально-психологический компонент ценностей спортивной культуры обеспечивается уровнем общественного сознания, общественного мнения, интересов, мотивов, ценностных ориентации людей, а также уровнем взаимоотношений, которые выстраиваются в сфере спорта («тренер - спортсмен», и «спортсмен - спортивный коллектив» и т.д.).

Специфический компонент ценностей спортивной культуры выражается в способности спорта удовлетворять потребности человека в физическом совершенствовании, социализации, формировании здоровья, самореализации и повышении социального престижа личности в обществе путем достижения высокого результата, победы, рекорда. Осваивается данная группа ценностей путем спортивного совершенствования и воспитания. Таким образом, физическая культура и спорт на современном этапе являются одним из важнейших способов оказания влияния на социализацию, формирование и воспитание подрастающего поколения.

По мнению М.Я. Виленского и др., стержневой структурой физической культуры молодого человека является мотивационный компонент. Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на

27

проявление двигательной активности. В.И. Ильинич и др. выделяют следующие мотивы: физическое совершенствование, дружеская солидарность, соперничество, подражание, комфортность. Успешное управление мотивацией – одно из основных условий приобщения и формирования ценностного отношения молодежи к занятиям физической культурой и спортом.

А.Н. Леонтьев отмечал, что «существует общий психологический закон: каков главный мотив деятельности, таков и личностный смысл, который приобретают для человека его действия, реализующие данную деятельность, их цели, условия. Иначе говоря, чтобы выяснить личностный смысл для человека тех или иных явлений и его собственных действий нужно знать мотивы его деятельности» [96, с 158-169].

Формирование мотивации (по А.Н. Маслоу) основывается на следующих потребностях [114, с.128-141]:

-физиологических (активные двигательные действия);

-в безопасности (от боли, неприятных ощущений, гнева, страданий, неустроенности);

-в социальных связях (идентификация в коллективе, социальная причастность к определенной группе, дружба, привязанность и др.);

-в самоуважении (достижении успеха, признание со стороны окружающих, одобрение старших);

-в самоактуализации (реализация индивидуальных возможностей, способностей, понимание и осмысление окружающего мира).

Исследования Г.А. Бурцева, В.К. Бальсевича и др. посвящены мотивам вовлечения или отказа к занятиям физической культурой и спортом среди населения. Решение задач вовлечения населения в занятия физической культурой и спортом следует начинать с изменения отношения детей школьного возраста к вопросам своего здоровья, роли физической культуры и спорта в здоровом образе жизни [28, с. 2-28; 15].

Значительное число исследований посвящено мотивации спортивной деятельности (Н.А. Батунин, В.Гошек, О.В.Дашкевич, Е.А. Калинин, Р.А. Пилоян, А.Ц. Пуни и др.) В них установлено, что высокий спортивный результат, может быть достигнут спортсменом от силы внутренней мотивации по сравнению с внешней и сложности

решаемых им задач. Показано, что предпосылкой успешной

28

деятельности спортсмена является оптимальное соотношение у них стремления к успеху и желания избежать неудачи, так как ориентация исключительно на успех снижает устойчивость к неизбежным в спорте неудачам, а доминирование стремления избежать неудачи провоцирует защитные стратегии поведения, препятствующие самореализации спортсменов.

В исследованиях М.Р. Гинзбурга установлено, что в процессе многолетней подготовки преимущественное развитие получают свойства личности, благоприятствующие достижению высоких результатов в спорте [49, с. 43]. Физкультурная деятельность является одним из видов человеческой деятельности, связанной с культивированием личности и развитием социальных отношений, носящей в целом социально-культурный характер и могущей быть рассмотренной на уровне деятельности индивида, группы, общества.

А.Ц. Пуни рассматривает изучение деятельной личности, т.е. «человека действующего, понимающего, мыслящего, творящего, общающегося, переживающего, преобразующего действительность и самого себя» [145, с. 48-69]. Исследователь приходит к заключению, что процесс любой деятельности не может существовать без личности. Следовательно, необходимо изучать личность. Такой подход позволяет преодолеть разрыв личности и деятельности.

Среди направлений в области социологии и психологии физической культуры и спорта особое место занимает формирование здорового образа жизни и ценностного отношения населения к физической культуре и спорту [3; 13; 16; 22]. Данная проблема приобретает актуальность в связи с новыми социальноэкономическими условиями развития общества [7]; потребностями культурно-исторического развития [34]; потребностью общества в людях, способных адекватно вести себя в принципиально новых ситуациях [104]; в потребностях самой личности, ориентированной на развитие способностей [124].

Сопоставление когнитивного, ценностно-целевого, поведенческого блоков мотивационного процесса по приобщению молодежи к занятиям физической культурой и спортом в рамках диспозициональных и атрибутивных теорий выявило, что диспозициональные теории объясняют мотивацию потребностями, инстинктами, влечениями; атрибутивные теории объясняют мотивацию когнитивными процессами.

Когнитивные процессы (мышление, память, восприятие)

29

мотивации играют важную роль в побуждении и регуляции физкультурно-спортивной деятельности молодежи. Атрибутивный подход не только описывает и объясняет мотивацию, но и является средством для развития личности в плане реализации её потенциала и роста адаптивных возможностей.

1.3. Современные направления и подходы в формировании ценностей физической культуры среди молодежи

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о необходимости совершенствования организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. В настоящее время ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания детей и молодежи [14, 104].

Учебный процесс по физическому воспитанию в средних общеобразовательных учебных заведениях в основном направлен на выполнение нормативов, в соответствии с требованиями по физической подготовленности, которые часто не сопряжены с уровнями морфофункционального состояния учащихся [71]. Принудительные занятия физической культурой не решает проблемы формирования навыков здорового образа жизни и повышения уровня физического состояния, не способствует формированию мотивации школьников к занятиям физической культурой, затрудняет их продвижение в направлении активизации двигательной активности

[203].

В современной образовательной системе можно признать эффективным только такое физическое воспитание, которое гарантирует всем школьникам достаточные уровни здоровья, физического и психомоторного развития, обеспечивает радость регулярной двигательной активности [71; 203].

Существующие программы по физическому воспитанию в средних общеобразовательных учебных заведениях составлены на основе усредненных общероссийских показателей, без учета региональных особенностей физического развития детей и природноклиматических условий мест их проживания. Игнорирование этногеографического принципа, зачастую приводит к искажению целевой направленности и снижению эффективности процесса физического воспитания [43, с. 11].

Природно-климатические условия проживания существенно

30