Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе. Монография

- познавательная деятельность, осуществляемая в соответствии с внутренними побуждениями и отсутствием обязательности (Н.Д. Иванова) [72];

-целенаправленная систематическая деятельность, управляемая самим учеником (А.К. Громцева) [30];

-самоуправляемая познавательная деятельность личности, направленная на совершенствование знаний, умений, навыков, необходимых для ее дальнейшего развития (Н.М. Гордеева, Н.П. Ким);

-деятельность, осуществляемая по инициативе самой личности (Б.Ф.Райский);

-добровольное систематическое добывание знаний, основанное на познавательном интересе (Т.С. Лопатина);

Таким образом, самообразование - это систематическая самостоятельная познавательная деятельность, имеющая цель достижения определенных образовательных целей, направленные развитие общекультурных и профессиональных интересов [96].

К основным характеристикам самообразования можно отнести мотивированный выбор вопросов, самостоятельная работа с любыми источниками информации, объем знаний. Основу деятельности в этом случае составляют личные интересы и социальные потребности. Самообразование, отличающееся гибкостью и большой индивидуализацией, нельзя рассматривать как стихийный процесс. Каждый, занимающийся самостоятельно, ставит перед собой конкретные цели, принимает во внимание объем изучаемого материала, следует определенному плану работы, преодолевая значительные трудности, связанные с усвоением новых знаний.

Информация в нашей жизни занимает огромное место. Получение информации осуществляется различными способами: телевидение, газеты, книги, общение с друзьями, интернет. В нашей сегодняшней жизни интернет занимает достаточно большую нишу в качестве получения информации.

Основные источники информации – это сайты в интернете, непосредственно, информационные экологические сайты. Информационный сайт – это сайт, основной целью которого является донести до пользователя большое количество информации в удобной форме [249]. Электронный образовательный ресурс «Виртуальная лаборатория эколога» представляет собой тематический интернет-ресурс, обладающий большим объемом информации по экологическим, правовым, эконо-

81

мическим аспектах и возможностью оперативного поиска необходимых данных.

При разработке электронного образовательного ресурса «Виртуальная лаборатория эколога» мы учитывали, что его структура должна быть максимально удобной как для будущих инженеровэкологов, так и для посетителей, интересующихся экологическим проблемами. «Виртуальная лаборатория эколога» подразумевает использование в своей структуре интерактивных элементов, поскольку электронный образовательный ресурс – это еще и инструмент коммуникации. Благодаря интерактивности образовательного ресурса можно узнать, сколько студентов посещает сайт, что именно интересует будущих инженеров-экологов.

Главной особенностью «Виртуальной лаборатории эколога» является наличие большого объема разнообразной экологической информации – учебная программа дополнительного модуля «Международная торговля и экология» рассчитанного на 18 аудиторных часов, тесты, темы проектов, задания для самостоятельной работы, новости регионального, городского, международного характера, статьи, фотографии, причем пользователи «Виртуальной лаборатории эколога» могут сами скачивать информацию экологического содержания в текстовом или графическом виде. Информация такого рода всегда обновляется. На сайте присутствует форум как форма обратной связи и гостевая книга.

2.3. Мониторинг процесса и результатов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов

Одним из обязательных педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов является перманентный мониторинг этого процесса и его результатов.

Анализ литературы и практики показал, что показателями сформированности профессиональной компетентности инженеровэкологов могут быть:

1)устойчивый интерес к экологическим вопросам, потребность в экологических знаниях;

2)мотивация участия в экологических программах, преобладание экологических ценностей, значимых для студентов;

3)прочность и объем экологических знаний;

82

4)понимание взаимосвязи экологической обстановки и здоровья, понимания смысла и значения идей по классической экологии; способность находить источники информации, готовность их самостоятельного изучения;

5)способность установления связи с изучаемыми специальными дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью инженера-эколога;

6)сформированность умений решать творческие учебные задачи экологической направленности, наличие опыта участия в мероприятиях по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, использование найденного материала при решении экологической задачи;

7)знание физико-химических закономерностей для объяснения биосферных явлений антропогенного и естественного происхождения;

8)готовность находить рациональные способы в решении экологических проблем;

9)способность выбирать методики оценки загрязнения;

10)адекватное оценивание своих профессиональных возможностей в экологической деятельности; проведение экспертизы технологий на предприятиях;

11)объективное оценивание экологической обстановки территории, способность оценивать экологические риски от производственной деятельности.

Систематизация названных показателей позволила определить

вкачестве критериев сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов следующие:

- готовность осуществлять экологическую деятельность; мотивация профессиональной деятельности;

- результативность усвоения учебного материала;

- выполнение учебных проектов, практических задач. Названные критерии соответствуют трехкомпонентной струк-

туре профессиональной компетентности и характеризует ее мотивационный, когнитивный и операционный компоненты (табл. 3).

Охарактеризованные критерии и показатели позволяют выявить динамику, осуществить коррекцию процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе.

83

О сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов свидетельствует динамика продвижения студентов на более высокие уровни. Уровень – это отношение «низших» и «высших» ступеней процессов или объектов. Переход между уровнями происходит: 1) путем усложнения элементов, что приводит к усложнению структуры; 2) путем создания более совершенной структуры; 3) одновременного совершенствования структуры и составляющих её.

В процессе исследования обоснованы следующие уровни сформированности профессиональной компетентности будущих ин- женеров-экологов:

•высокий –характеризуется осознанием студентами значимости профессии; мотивацией профессиональной деятельности, ярко выраженным интересом к получаемым знаниям, широкой эрудицией в области взаимодействия международной торговой деятельности и экологии; озабоченностью проблемами охраны и рационального использования природных ресурсов; прочными и глубокими природоохранными знаниями, свободным их использованием на практике, в том числе в новых ситуациях; осознанным отношением к окружающей среде; умением организации проектной деятельности на высоком уровне;

•средний – характеризуется менее выраженным интересом к

природоохранным знаниям, недостаточной ориентацией в проблемах взаимодействия международной торговой деятельности и охраны природы, менее активным участием студентов в проводимых самостоятельных работах экологического содержания, непоследовательностью в природоохранной деятельности, не критической самооценкой;

• низкий – характеризуется слабо выраженным интересом к получаемым знаниям, поиску путей решения поставленных учебных задач, фрагментарным, поверхностным, бессистемным знанием совокупности норм, правил и принципов, регулирующих международные отношения в сфере защиты окружающей среды, усвоением нового материала только после подобных разъяснений педагога, затруднением в выделении существенных признаков природоохранных понятий и явлений, отсутствием самостоятельности и активности в проведении работ природоохранного направления.

Все три уровня связаны между собой, при этом предшествующий уровень выступает условием или предпосылкой последующего уровня.

84

Знание преподавателями уровней профессиональной компетентности позволяет определить и ставить цели воспитания, возбудить интерес к деятельности, актуализировать потребности в знаниях.

Таблица 3

Критерии формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов

Мотивационный компонент

Критерий: Готовность осуществлять экологическую деятельность; мотивация профессиональной деятельности

85

гогические условия позволят обеспечить сформированность профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения в технологическом вузе.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

В ней были задействованы студенты факультета экологической, технологической и информационной безопасности ФГБОУ ВПО КНИТУ, обучающиеся по направлению 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».

Работа проводилась в течение 5 лет в период с 2009 по 2013 годы в четыре этапа.

На констатирующем этапе (2009-2010 уч. год), был проведен анализ отношения студентов к экологическим проблемам и уровня сформированности профессиональной компетентности будущих ин- женеров-экологов, определены контрольная и экспериментальная группы.

На поисковом формирующем этапе (2010-2011 уч. год) отраба-

тывалась структурно-функциональная модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов.

На сравнительном формирующем этапе (2011-2012, 2012-2013

уч. год) корректировались и уточнялись отдельные компоненты разработанной педагогической системы.

На итоговом этапе (2013 г.) – осуществлялась обработка и анализ полученной информации.

На констатирующем этапе с помощью специально разработанной анкеты (см. приложение 2), изучалось отношение студентов к экологическим проблемам, их направленность на разрешение экологических проблемных ситуаций. Результаты анкетирования, в котором участвовало 130 студентов 1-3-х курсов, обучающихся в 2009-2010 учебном году по специальности 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» и 280202 «Инженерная защита окружающей среды», позволили определить уровень сформированности направленности студентов на разрешение экологических проблемных ситуаций (табл. 4).

87

Таблица 4

Уровни сформированности направленности студентов на разрешение экологических проблемных ситуаций (в %)

Прежде всего, обратим внимание на то, что все показатели, характеризующие уровни сформированности направленности студентов на разрешение экологических проблемных ситуаций не зависят от направления и курса их обучения. Как видим, большинство студентов характеризуются нижнесреднего и низким уровнем. Студентов характеризующихся высоким уровнем сформированности направленности

88

на разрешение экологических проблемных ситуаций не оказалось, даже на третьем курсе. В то же время прослеживается незначительная тенденция повышения среднего и вышесреднего уровня от 1 к 3 курсам.

Проверка представленных в таблице 4 результатов статистическим критерием χ2 показала, что полученные различия в уровне направленности студентов на разрешение экологических проблемных ситуаций в группах, обучающихся по направлениям обучения 280201

и 280202, недостоверны (χ2эксп = 2,745, υ =4, α=0,05).

Содержательный анализ полученных ответов позволил получить представление об отношении студентов к необходимости экологических знаний, о понимании изучаемого материала, умении решать экологические задачи. В табл. 5 в качестве примера представлена часть ответов студентов.

Таблица 5

Представления студентов о необходимости экологических знаний на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Вопрос 4. Должен ли работник предприятия знать об ущербе, наноси-

мом окружающей среде его предприятием:

89

Как видим, лишь около половины всех студентов считают экологические знания необходимыми в инженерной профессиональной деятельности, чуть менее половины обязательными считают только знания по специальности. Незначительно число студентов, признающих, что современная инженерная деятельность обязательно включает в себя экологические знания.

Не может не беспокоить тот факт, что более половины студентов считают, что знание об ущербе, наносимом работниками предприятия окружающей среде, не входит в их профессиональную деятельность.

В условиях рыночной экономики вполне понятна оценка зависимости выбора нового оборудования от цены или соотношения «цена

– экологичность». Зависимость же выбора нового оборудования от его экологичности признают лишь немногие.

Для проверки эффективности разработанной нами структурнофункциональной модели формирования профессиональной компетентности и педагогических условий на констатирующем этапе эксперимента мы также разработали методики диагностики профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов.

Компетентностный подход предполагает формирование опыта социальных ролей. В качестве результата образования рассматривается способность выпускника действовать в конкретных профессиональных ситуациях. В нашей работе было показано, что эффективное формирование профессиональной компетентности зависит от наличия профессионально важных качеств личности – профессиональной мотивации, системы экологических знаний, умений творчески решать учебные экологические задачи, интереса и потребности в экологической деятельности.

Для определения уровня сформированности мотивационного компонента мы воспользовались модернизированной методикой диагностики мотивации студентов (С.А. Пакулина, М.В. Овчинников). Внутренняя мотивация профессиональной компетентности включает в себя внутренние мотивы поступления на экологическую специальность, релевантные профессиональные и широкие познавательные мотивы. Общая сумма баллов по методике составляет максимально возможный показатель, равный 75 баллам по вопросам: 1) мотивы поступления в вуз = 25 баллам, 2) реально действующие мотивы учения = 25 баллам, 3) профессиональные мотивы = 25 баллам. В общей сумме

90