Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе. Монография

Одним из объективных показателей эффективности разработанных модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов является участие студентов в научных конференциях по экологическим проблемам, экологических акциях. На итоговом этапе эксперимента только 7% студентов участвовало в научных исследованиях и конференциях, посвященных экологическим проблемам, и 6% в экологических акциях. На формирующем этапе эксперимента их число увеличилось соответственно до 24% и 12%. На итоговом этапе эксперимента в исследованиях участвовало 26% студентов, в конференциях – 12% и более половины студентов в течение года участвовали в экологических акциях более двух раз.

Еще одним объективным показателем сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов является отсев студентов. В ЭГ он составил 10%, в то время как в КГ – 18%, что согласно критерию Фишера является достоверным различием, и свидетельствует о более высокой степени мотивационного компонента профессиональной компетентности у студентов экспериментальных групп.

101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Современная экологическая ситуация характеризуется высокой степенью рисков экологических катастроф, усилением антропогенного воздействия на природу, что требует постоянного внимания к экологическим проблемам и их эффективного решения.

Вусловиях обострения экологической ситуации существенно возрастает роль специалистов в области экологической безопасности – инженеров-экологов. Сегодня такие специалисты работают в различных федеральных структурах, востребованы на каждом предприятии, чтобы грамотно решать возникающие экологические проблемы и/или предупреждать их.

2.Вступление России в ВТО существенно актуализировало необходимость внимания к экологическим проблемам и их эффективному решению. Это связано с введением в действие новых правил, стандартов обеспечения реализуемой продукции, норм и принципов, требований экологической маркировки товаров и продуктов, затрагивает вопросы регулирования международных отношений в сфере охраны и рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды, что предъявляет новые требования к инженерамэкологам, подготовка которых сегодня не отвечает им.

3. В связи с вступле нием России в ВТО появились новые требования к профессиональной подготовке инженеров-экологов: способность научно-обоснованного проведения экологической экспертизы товаров с сомнительной экологической характеристикой, требования к их упаковке и маркировке; способность применения многосторонних экологических соглашений (МЭС) в решении спорных вопросов ВТО; способность применять знания стандартов, устанавливающие параметры товаров, продаваемых на конкретном рынке, регулируемые акты, определяющие методы обработки и производства, а также стандарты в сфере загрязнения; способность определять стратегии решения экологических проблем на основе мирового опыта и др.

4.Основной функцией образовательного процесса в новых со- циально-экономических условиях является формирование у будущих инженеров-экологов профессиональной компетентности на основе индивидуального опыта самостоятельного принятия решений по широкому спектру проблем охраны окружающей среды. Это создает возможности не только группового, но и индивидуального выполнения проектов по охране природы; актуализации эмоционально-волевой и

102

интеллектуальной сферы для принятия ответственных решения в сложных, постоянно меняющихся экологических ситуациях; проведения анализа положительных и отрицательных сторон воздействия на природу; стимулирования интереса к природоохранительным проблемам.

5. Профессиональная компетентность инженера-эколога рассматривается как интегративная способность, обеспечивающая готовность специалиста к эффективному решению проблем, связанных с рациональным природопользованием, стремление мобилизовать профессиональные компетенции, личностные качества на основе актуализации индивидуального опыта для успешного осуществления мероприятий по охране окружающей среды в процессе реализации профессиональных функций.

6. Структура профессиональной компетентности включает в себя три основных компонента:

-мотивационный, характеризующий готовность личности к активному участию в экологической деятельности с учетом современных международных требований, в осуществлении природоохранных мероприятий, интерес к проблемам охраны окружающей среды, потребность в самостоятельном изучении и решении экологических проблем, убежденность в необходимости к причастности к проблемам охраны среды обитания;

-когнитивный – знание нормативно-правовых, экономических аспектов природопользования; международных регламентов, экологических прав и обязанностей субъектов, знание способов минимизации воздействия человека на окружающую среду;

-операционный – способность и готовность к принятию ответственных решений в постоянно меняющихся ситуациях природоохранной деятельности, умение ставить цели, осуществлять планирование экологической деятельности, её оценку, контроль, рефлексивный анализ, способности к самопознанию, самоорганизации, непрерывному профессиональному развитию.

Представленная структура компетентности позволяет формировать междисциплинарные знания и интегрированные умения за счет развития профессиональной мотивации, потребности в личностном и интеллектуальном саморазвитии, а в дальнейшем возникающей потребности в профессиональной самореализации.

103

7. Для диагностики процесса и результатов сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов разработаны критерии и показатели, позволяющие реализовать эту задачу:

мотивационный (мотивы профессиональной деятельности, отношение, которое проявляет специалист к качественному выполнению своих обязанностей и их результату);

когнитивный (знание и понимание новых стандартов, норм, международных регламентов по правовому регулированию состояния окружающей среды в новых социально-экономических условиях);

операционный (поиск и обработка экологической информации о состоянии окружающей среды, перенос усвоенных экологических знаний и умений умственной деятельности в новые условия; опыт принятия решений; реализация своих способностей в проектной деятельности).

8. Знание названных критериев и показателей позволило определить три уровня формирования профессиональной компетентностибудущих инженеров-экологов:

•высокий –характеризуется осознанием студентами значимости профессии; мотивацией профессиональной деятельности, ярко выраженным интересом к получаемым знаниям, широкой эрудицией в области взаимодействия международной торговой деятельности и экологии; озабоченностью проблемами охраны и рационального использования природных ресурсов; прочными и глубокими природоохранными знаниями, свободным их использованием на практике, в том числе в новых ситуациях; осознанным отношением к окружающей среде; умением организации проектной деятельности на высоком уровне;

•средний – характеризуется менее выраженным интересом к

природоохранным знаниям, недостаточной ориентацией в проблемах взаимодействия международной торговой деятельности и охраны природы, менее активным участием студентов в проводимых самостоятельных работах экологического содержания, непоследовательностью в природоохранной деятельности, не критической самооценкой;

• низкий – характеризуется слабо выраженным интересом к получаемым знаниям, поиску путей решения поставленных учебных задач, фрагментарным, поверхностным, бессистемным знанием совокупности норм, правил и принципов, регулирующих международные отношения в сфере защиты окружающей среды, усвоением нового материала только после подобных разъяснений педагога, затруднением в

104

выделении существенных признаков природоохранных понятий и явлений, отсутствием самостоятельности и активности в проведении работ природоохранного направления.

9.Формирование профессиональной компетентности инжене- ров-экологов предусматривает формирование профессиональной мотивации, потребности в защите природы; развитие умений быстро мобилизовать свои ресурсы в случае непредвиденной ситуации, адекватно реагировать на изменения в экологической обстановке города, региона; включиться в природоохранительное задание; придерживаться поставленной цели на протяжении всего времени выполнения задачи; четко планировать свои действия; развитие экологического мышления, пространственной ориентировки; требующей глубокого понимания обстановки, развития умений работать в команде; формирование высокого уровня адаптационных способностей, профессиональной мобильности, гибкости в сложных постоянно меняющихся ситуациях.

10.Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов необходимо осуществлять в контексте решения проблемы социальной и профессиональной реализации их подготовки, опираясь на идеи опережающего и непрерывного образования,

атакже на принципы фундаментализации, интеграции, опережающего профессионального образования.

11.Разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих ин- женеров-экологов, включающая методологический, содержательный, процессуальный и результативный блоки, которые отражают логику построения учебного процесса и обуславливают его комплексную направленность на формирование компетентного инженера-эколога, отвечающего международным требованиям. Особенность разработанной модели состоит в интеграции рассмотренных блоков, что обуславливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование компетентного инженера-эколога.

12.Реализация разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- проектирование и реализация на основе междисциплинарного подхода, интеграции естественнонаучных, гуманитарных, правовых, экологических, экономических знаний дополнительного модуля «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент и экологический аудит»;

105

-использование личностно-ориентированных, развивающих, проектных технологий обучения, способствующих формированию профессиональных компетенций студентов;

-разработка и использование на основе информационных и коммуникативных технологий электронного образовательного ресурса «Виртуальная лаборатория эколога» с целью актуализации самообразовательной деятельности студентов, создания индивидуальных образовательных траекторий будущих инженеров-экологов;

-мониторинг процесса и результатов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, основанный на разработанной авторской методике с использованием других известных методов.

13. Разработан дополнительный модуль «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент

иэкологический аудит» и его дидактическое обеспечение, способствующее углублению и расширению профессиональных знаний и мотивации профессиональной деятельности будущих инженеровэкологов. Главная цель дополнительного учебного модуля – подготовка инженеров, обладающих совокупностью знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств, необходимых для успешного формирования системного представления о международной торговле и окружающей среде, их функционировании и взаимосвязях.

Учебно-методический комплекс дополнительного модуля внедрен в практику ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и обеспечивает формирование профессиональной компетентности будущего инженера-эколога.

14. Создан электронный образовательный ресурс «Виртуальная лаборатория эколога», позволяющий использовать информационные и коммуникативные технологии с целью повышения эффективности непрерывной самообразовательной деятельности студентов, создавать индивидуальные образовательные траектории будущих инжене- ров-экологов. Данный образовательный ресурс доступен для студентов и всех интересующихся проблемами обеспечения экологической безопасности.

15. Эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов и педагогических условий её реализации подтверждается положительной динамикой сформированности всех компонентовпрофессиональной компетентности студентов.В числе объективных

106

показателей эффективности разработанных модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов их возросшее участие в научных конференциях по экологическим проблемам, экологических акциях, а также снижение отсева из вуза.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента по апробации модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности инженеров-экологов свидетельствуют, что его цель достигнута.

107

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Алимов А.А. Экологические проблемы. – М.: Просвещение,

2008. – 47 с.

2.Алексеев С.В. Экологический центр в образовательной системе школы / С.В. Алексеев Н.В. Груздева А.Г. Груздева.– СПб., 2006. – 160 с.

3.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. – М.: Наука, 2001. – С. 3-19.

4.Анисимов О.С. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования

икультуры / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев. – М.: Наука, 2005. – 186 с.

5.Анисимов О.С. Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования

икультуры / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев. – М.: АПО, 2005. – 186 с.

6.Ахметшина Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук / Л.Р. Ахметшина. – Екатеринбург, 2003.

– 214 с.

7.Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в о б- щей структуре вузовской подготовки студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. тр. Вып. 327. – М.,1999. –

С. 32-40.

8.Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение,

1988. – 57 с.

9.Педагогика: учебное пособие. Ю. К. Бабанский [и др.]; под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

10.Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. – 2-е изд. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки инженеров, 2006. – 111 с.

11.Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А.В. Баранников. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51с.

12.Байбородова Л.В. Методика обучения физике в сельской школе // Л.В. Байбородова. – Ярославль: РИО и РО, 2002. – 132 с.

13.Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 2003. – 271 с.

14.Беляева А.П. Методологический подход к исследованию актуальных проблем формирования рабочих высокой квалификации в

108

учебных заведениях профтехобразования / А.П. Беляева. – Л., 1997. – С. 77-73.

15.Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Дисс. …канд. пед. наук / Э.В. Бурцева. Улан-Удэ, 2002. – 195 с.

16.Борискин А.Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников

вестествознании: дис. ... канд. пед. наук / А.Ф. Борискин. Екатеринбург, 2002. – 174 с.

17.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избран-

ные психологические труды / под. ред. Д.И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин.-т практической психологии, 1995. – 580 с.

18.Богачева Н.А. Структура и содержание социальноэкологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Богачева. Екатеринбург, 2005. – 22с.

19.Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

20.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ; Астрель; Люкс, 2005. – 672 с.

21.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Просвещение, 1991. 186 с.

22.Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. Высшее образование в России / А.А. Вербицкий. М.: Московский государственный университет печати, 2006. № 11. – С. 4-8.

23.Гозеев Н.Х. Экологическое образование и воспитание в об-

разовательных учреждениях Республики Татарстан. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Материалы IV республиканской научной конференции / Н.Х. Гозеев, Е.Н. Игонин. Казань: Новое знание, 2000. – С. 267-274.

24.Гайсин И.Т. Использование игровых технологий в учебном процессе вуза. Преемственность эколого-географических исследований: Сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей / И.Т. Гайсин. Казань: Тан-Заря, 2004. – С. 17-19.

25.Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в Европейское и мировое пространство/ А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. – 432 с.

109

26.Гончарук Н.П. Развитие интеллектуальной компетентности

ипрофессиональной мобильности научно-педагогических кадров в условиях информационного общества / Н.П. Гончарук. Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011. – 224 с.

27.Глобалистика. Энциклопедия (ред. - сост. И.И. Мазур и А.Н. Чумаков). М.: Радуга, Диалог, 2003.

28.Гагарин А.В. Формирование экологической компетентности будущих инженеров: теоретические и эмпирические аспекты, пси- холого-акмеологические условия и факторы / А.В. Гагарин, С.А. Степанов. Вестник Университета (Государственный университет управления). 2010. № 20. – 167 с.

29.Глазачев С.Н. Экологическая культура / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. Зеленый мир. 2008. №15 – с.23.

30.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1993. – 144 с.

31.Глазычев С.Н. Экологическое образование: истины и ценности / С.Н. Глазычев, С.Т. Шалгымбаев // Вестник экологического образования в России. 2004. №2. – С.5-6.

32.Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л.И. Гурье. Казань: Изд-во КГТУ, 2004. – 212 с.

33.Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в Европейское и мировое образовательное пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. М.:КНОРУС, 2009. – 432 с.

34.Глазычев С.Н. Экологическая культура / С.Н. Глазычев, О.Н. Козлова. – М.: Изд-во «Глобус», 2007. – 65 с.

35.Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: автореф. дис. … д-ра пед.наук / И.Т. Гайсин. Казань, 2000. – 22 с.

36.Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дис. …д.-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. Казань: Школа, 2000. – 22 с.

37.Гайсин И.Т. Формирование экологической культуры учащейся молодежи. Экологическое образование и воспитание в школе и вузе: материалы науч.-метод. Семинара / И.Т. Гайсин. Казань: Школа,

2005. – С. 3-6.

38.Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук / И.Т. Гайсин. – Казань, 2005. – 223 с.

110