Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе. Монография

щимися процессами морального старения знаний. Компетентностный подход определяется как подход к проектированию образовательного процесса, основанный на компетенциях (результатах образования), которые должны выступать в качестве критериев и показателей «конечного «продукта» профессионального образования - подготовленность выпускника [238]. Основное назначение такого подхода к образовательной системе заключается в том, что учету и контролю должно подлежать не то, в какой мере студенты освоили знаниевый компонент содержания образования, а выявление их готовности и способности использовать освоение содержание образования для решения познавательных, профессиональных, ценностно-ориентационных проблем. При таком рассмотрении образование может обеспечивать опережающее развитие.

Необходимость компетентностного подхода продиктована, с одной стороны, желанием достичь нового качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой – пониманием бесперспективности экстенсивного пути решения проблем за счет увеличения объема знаний или изменения содержания знаний только по отдельным предметам. Компетентностный подход – это подход к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов [239].

Интересную трактовку компетентности, связанную со своеобразием индивидуальных интеллектуальных способностей, предлагает основоположник психологической теории компетентности британский психолог Дж.Равен. Под компетентностью он понимает специальную способность (способности), необходимую для эффективного выполнения конкретных действий в конкретной предметной области (в том числе узкоспециальные знания, особого рода навыки и способы мыш-

ления) [200].

Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с интересами и ценностями человека. Быть компетентным ученым, преподавателем, инженером, менеджером – значит иметь набор компетенций разного уровня (уметь наблюдать, выполнять определенные действия, проявлять инициативу, писать деловые письма, организовывать общение с другими людьми и т.д.), проявляя при этом глубокую личную заинтересованность в данном виде деятельности. Фактически речь здесь идет об интеллектуальном воспитании в широком смысле слова с учетом будущей профессиональной специализации [201].

31

Согласно Дж. Равену, все ученики обладают разными способностями в разных видах деятельности («компетентностями»), которые педагог должен выявлять и поддерживать [200]. Дж. Равен оперирует понятием «компетентности как совокупности компетенций», подчеркивая их множественность. В структуре компетентности он выделяет два компонента: общую компетентность (ценности, мотивации, поведение) и компетенции для успешной самореализации в социуме вне зависимости от профессиональной деятельности [201]. Природа компетенций такова, что они, будучи результатом образования, не прямо вытекают из него, а являются следствием развития студента, следствием самоорганизации и рефлексии индивидуального ментального опыта

[11, 3].

Профессиональная компетентность будущих инженеровэкологов представляет собой готовность мобилизовать профессиональные компетенции для решения проблем, связанных с рациональным природопользованием и осуществлять мероприятия по защите окружающей среды. Эффективная реализация профессиональных компетенций зависит от наличия профессионально важных качеств личности (профессиональной мотивации, экологического сознания, экологической культуры, экологических ценностей), поэтому она включает в себя наряду с содержательными и процессуальными компонентами, также мотивационно-ценностные и мотивационно-целевые компоненты.

При разработке ФГОС ВО нового поколения наиболее важной стала проблема структуры и содержания процесса формирования компетенций (профессиональных, ключевых) в условиях профессионального образования. Заложенная в образовательных стандартах «компетентность» выпускника способствует изменению не только содержания образования, но и способов его освоения и организации образовательного процесса в целом. Профессиональная компетентность понимается как способность и готовность инженера к реализации приобретенных знаний, умений, навыков, опыта в реальной профессиональной деятельности.

Уровень знаний, сформированных образовательных или профессиональных компетенций является показателем перехода общества к устойчивому развитию, под которым понимается «...стабильное со- циально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы» (Концепция перехода России к устойчивому развитию, 1996).

32

Для перехода к устойчивому развитию необходимо менять стереотипы мышления, пренебрегающие возможностями биосферы и порождающие безответственное отношение граждан и юридических лиц к окружающей среде и обеспечению экологической безопасности. Одним из важнейших условий в этом направлении является формирование эффективной системы пропаганды идей устойчивого развития, гарантирующего стабильность окружающей среды. Основой образования для устойчивого развития во многих странах является система экологического образования, направленная на создание условий для воспитания человека, осознающего значение проблем окружающей среды, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого социальноэкономического развития.

Составной частью профессиональной компетентности инженера любой сферы деятельности в условиях новой индустриализации является его экологическая компетентность, которая понимается нами как качество личности, определяющее готовность человека при принятии решений субьектно воспринимать окружающую действительность в единстве природных и социокультурных компонентов при осознании ответственности за свою профессиональную деятельность (О.С. Анисимов, В.А. Даниленков, Д.С. Ермаков, А.В. Казачек, О.Е. Перфилова). В последние годы разрабатываются модели формирования экологической компетентности в процессе подготовки инженеров для различных сфер деятельности.

В связи с усложнением технологий на предприятиях и необходимостью обеспечить экологическую безопасность производства, возрастает значимость развития профессионального экологического образования. Одно из важных направлений в системе профессионального экологического образования – подготовка инженеров по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», которые осуществляют природоохранную деятельность в различных сферах экономики.

Целью профессионального экологического образования является профессиональная подготовка будущего инженера-эколога к продуктивной деятельности, т.е. речь идет о формировании в процессе обучения компетенций.

Содержание профессионального экологического образования включает набор необходимых знаний, умений и навыков для успешной профессиональной деятельности, при этом результат профессио-

33

нального экологического образования невозможно ограничить только знаниями, умениями и навыками, в этой области необходимо формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

В ходе исследования выяснено, что профессиональная компетентность инженера-эколога предусматривает не только формирование знаний научных основ природопользования, но и формирование экологической культуры: необходимых убеждений, нравственных принципов и активной жизненной позиции, то есть создание условий для формирования экоцентрического мышления инженера-эколога.

Деятельность в условиях новой индустриализации предъявляет к инженеру-экологу следующие требования: способность быстро реагировать на изменения, происходящие в природно-социальной системе; компетентность не только в своей узкопрофессиональной деятельности, но и всесторонняя образованность (экология является наукой системной); экологическая ответственность; творческое отношение к труду. Поэтому на передний план в подготовке инженера выходит формирование профессиональных компетенций, включающих, помимо профессионализма, технологической подготовленности, умения в широком его понимании, такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения.

Под профессиональной компетентностью инженера-эколога мы будем понимать способность индивида решать профессиональные задачи и проблемы, применяя экологические знания, умения и навыки, обеспечивающие его эффективную деятельность в системе «человекприрода».

Для реализации новых требований, установленных ВТО, ин- женеры-экологи должны ориентироваться в новых международных стандартах, нормах, регламентах, правовом регулировании состояния окружающей среды, методах и средствах оценки состояния природной среды и защиты её от антропогенного воздействия, применять меры торговой политики, разрешенные правилами соглашений ВТО (технические и санитарные природоохранные стандарты, защитные меры, субсидии в области экологических программ в сельском хозяйстве и др.), а также использование механизма для разрешения споров. Науч- но-обоснованно проводить экологическую экспертизу товаров с сомнительной экологической характеристикой (требования к их упаковке и маркировке товаров), применять многосторонние экологические соглашения (МЭС) в области торговли в решении спорных вопросов

34

ВТО, знать стандарты, устанавливающие параметры товаров, регулируемые акты, определяющие методы обработки и производства, а также стандарты в сфере загрязнения. Кроме того, определять стратегии решения экологических проблем на основе мирового опыта, уметь свободно разбираться в экологическом законодательстве, стандартах и нормативах в рамках ВТО, разбираться в зарубежном и отечественном опыте разрешения споров ВТО в сфере охраны окружающей среды.

Таким образом, их профессиональная компетентность должна включать новые знания, умения, профессионально значимые качества личности, требующиеся для эффективной профессиональной деятельности в новых условиях и позволяющие инженеру-экологу постоянно развивать свою компетентность в динамично меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Современные приоритеты в подготовке кадров, адекватных уровню развития общества, нашли свое выражение в ФГОС нового поколения, которые определяют планируемые результаты освоения основных образовательных программ, разрабатываемые вузом.

Анализ ФГОС нового поколения по специальности 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», а именно обязательных видов профессиональной деятельности, которыми должен овладеть выпускник, содержит характеристику производственно-технологической; организационноуправленческой; проектной деятельности. Она предполагает организацию и эффективное осуществление мониторинга и контроля входных и выходных потоков для технологических процессов, отдельных производственных подразделений и предприятия в целом; работу в управленческих структурах природоохранных органов и в органах надзора за экологической безопасностью; осуществление производственного экологического контроля и управления; анализ характеристик и изменений объектов деятельности (источников выделения загрязняющих веществ и образования отходов, источников выбросов и сбросов загрязняющих веществ, систем экологического управления) с использованием необходимых методов и средств анализа; формулирование целей проекта (программы), разработка обобщенных вариантов решения проектной задачи и их анализ.

В ФГОС ВО нового поколения по специальности 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» в разделе «Требования к уровню подготовки выпускника» предусмотрено, что инженер по защите окружающей среды должен

35

знать взаимосвязь экологических проблем с техническими, организационными и экономическими проблемами конкретного производства, процедуры проведения экологических экспертиз проектных решений, технологических процессов и производств, сертификации продукции по признакам экологической безопасности, уметь применять способы и технику ограничения антропогенного воздействия на окружающую среду, правовую и нормативно-техническую документацию по вопросам экологической безопасности и рациональному природопользованию и современные разработки эффективных природоохранных мероприятий с учетом экологических, социальных и экономических интересов общества.

Именно это побудило нас к разработке дополнительного учебного модуля «Международная торговля и экология» в учебную дисциплину «Экологический менеджмент и экологический аудит», характеристика которого будет представлена во второй главе.

В результате осмысления профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов с позиции теории ее развития выясняется, что состояние и проблемы развития профессионально важных качеств личности будущих инженеров-экологов в современном образовательном пространстве создают фундамент для моделирования процесса развития профессиональной компетентности в ходе учебновоспитательного процесса.

Социально-экономические условия претерпевают постоянные изменения, следовательно, содержание и подходы к организации профессионального экологического образования должны меняться, таким образом, чтобы использовать все возможности развивающего воздействия на личность будущего инженера-эколога (содействие разностороннему раскрытию индивидуального опыта и способностей будущих инженеров; обогащение эмоционально-мотивационной сферы студента, его знаний о разнообразии экологических ситуаций, необходимости сотрудничать в коллективе, уметь работать в команде).

Наибольшая реализация развивающих возможностей в процессе подготовки инженеров-экологов к профессиональной деятельности возможна при внедрении в практику современных проектных технологий, разработанных на основе опыта решения широкого круга экологических проблем с учетом педагогических, социальных, экономических особенностей технологического вуза. Главным итогом целенаправленной организации природоохранной деятельности является

36

формирование основ экологической позиции у будущих инженеров. Будущий инженер должен осознать неразрывность своей связи с системой «природа - общество - человек».

Профессиональная деятельность будущих инженеров-экологов дает конкретный материал и практические жизненные примеры для понимания разнообразных ситуаций, происходящих в природной среде, создает условия для анализа и обсуждения поведения людей в экстремальных ситуациях, развития бережного, а не потребительского отношения к богатствам природы. Это позволяет будущим инженерамэкологам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Содружество преподавателя и студента создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформулированными ценностными подходами и ориентациями.

Таким образом, основной функцией образовательного процесса в подготовке инженеров-экологов к профессиональной деятельности является формирование профессиональной компетентности на основе индивидуального опыта самостоятельного принятия решений широкого спектра проблем по охране окружающей среды; индивидуального и группового выполнения проектов по охране природы; мобилизации эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы для принятия ответственных решения в сложных, постоянно меняющихся экологических ситуациях; проведения анализа положительных и отрицательных сторон воздействия на природу; стимулирования интереса к природоохранительным проблемам.

Анализ исследований по проблемам подготовки инженеровэкологов к профессиональной деятельности [153, 37, 156] показывает, что для того, чтобы обучение было направлено на формирование профессиональной компетентности, необходимо:

-формирование высокого уровня профессиональной мотивации, потребности в защите природы, окружающей среды, стремления оказывать помощь в ситуациях экологических кризисов;

-развитие умений быстро мобилизовать свои ресурсы в случае непредвиденной ситуации, адекватно реагировать на изменения в экологической обстановке города, региона; включиться в природоохранительное задание; придерживаться поставленной цели на протяжении всего времени выполнения задачи; четко планировать свои действия;

37

-развитие экологического мышления, пространственной ориентировки; требующей глубокого понимания обстановки, развития умений работать в команде; не только точно выполнять правила, инструкции, контролировать свои действия; но и проявлять креативные способности, создавать творческие стратегии решения экологических проблем на основе запаса знаний, умений и навыков;

-высокий уровень адаптационных способностей, профессиональной мобильности, гибкости в сложных постоянно меняющихся ситуациях, умение быстро и эффективно принимать решения; сделать точный выбор из существующих вариантов решения проблемы в новых условиях;

-сформированность качеств, обеспечивающих способность устанавливать взаимоотношения со сверстниками, успешно входить в студенческую группу (коммуникативная готовность).

Таким образом, профессиональная компетентность инженераэколога представляет собой интегративную способность, обеспечивающую готовность к эффективному решению проблем, связанных с рациональным природопользованием, включающую стремление мобилизовать профессиональные компетенции, на основе актуализации индивидуального опыта для успешного осуществления мероприятий по защите окружающей среды в процессе реализации профессиональных функций.

Структуру профессиональной компетентности можно предста-

вить в виде трех компонентов:

-мотивационный, характеризующий готовность личности к активному участию в экологической деятельности с учетом современных международных требований, в осуществлении природоохранных мероприятий, интерес к проблемам охраны окружающей среды, потребность в самостоятельном изучении и решении экологических проблем, убежденность в необходимости к причастности к проблемам охраны среды обитания;

-когнитивный – знание нормативно-правовых, экономических

аспектов природопользования; международных регламентов, экологических прав и обязанностей субъектов, знание способов минимизации воздействия человека на окружающую среду;

- операционный – способность и готовность к принятию ответственных решений в постоянно меняющихся ситуациях природоохранной деятельности, умение ставить цели, осуществлять планирование экологической деятельности, её оценку, контроль, рефлексив-

38

ный анализ, способности к самопознанию, самоорганизации, непрерывному профессиональному развитию.

Профессиональная компетентность предполагает сформированность ключевых и профессиональных компетенций, способствует профессиональной мобильности, успешному функционированию ин- женеров-экологов в различных профессиональных сообществах, а также саморазвитию и самореализации личности в профессии и в жизни.

Воспитание потребности соблюдать нормы ответственного поведения неотделимо от развития мировоззренческих, нравственных, ценностных ориентаций каждого человека. Для формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, в учеб- но-воспитательном процессе широко применяются интерактивные методы обучения, особое внимание уделяется деловым и ролевым играм. Познавательная деятельность должна осуществляться в коллективе, иметь общественные цели, мотивы и реальные результаты.

Сегодня подготовка инженера-эколога к профессиональной деятельности должна быть ориентировано на развитие личности, овладение ключевыми, профессиональными компетенциями, а не только на приобретение экологических знаний. Особую актуальность приобретает изучение мотивов студентов в процессе подготовки инженеровэкологов к профессиональной деятельности, так как профессиональная мотивация – это важнейший компонент профессиональной компетентности. В современных социально-экономических условиях высокий уровень мотивации профессиональной деятельности является необходимым требованием, предъявляемым к будущих инженерам-экологам. В целом, в период глобального ухудшения качества окружающей среды, обусловленного рядом неблагоприятных факторов (производства, построенные с нарушениями экологических норм или аварийной ситуацией на производстве, рост техногенной нагрузки на природу, нарушение внутреннего механизма саморегуляции биосферы) профессиональную компетентность можно рассматривать как необходимое условие воспитания у инженеров-экологов цивилизованного и бережного отношения к природе.

39

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов

В ряде работ по методологии и методике педагогических исследований [104, 53, 55, 124] сформулированы требования к моделированию как методу научного познания. Понятие «моделирование» – производное от понятия «модель».

В.В. Краевский определяет модель как «систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования» [75, с. 212]. При моделировании любого процесса ученый предлагает рассматривать структуру его движения. Причем под состоянием системы автор понимает всю совокупность сторон, характеризующих ее в какой-либо момент осуществления, а динамическая природа процесса рассматривается в плане перехода его из одного состояния в другое, от одной части к другой, отличающейся своими функциями в решении задач формирования личности [75].

Под системным подходом понимается современный метод научного исследования (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л. Фон Берталанфи, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Данный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Реализация системного подхода предполагает изучение объекта с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей, а именно, выявление: а) элементов изучаемого объекта; б) компонентов, причастных к достижению главной цели его функционирования и развития; в) внешних и внутренних системообразующих факторов; г) связей; д) структуры объекта. Главное его преимущество – это способность функционировать как упорядочивающий принцип и при описании, анализе воспитательной реальности, и при ее моделировании. Системный подход обеспечивает относительно стабильную последовательность хода исследования, вносит определенный порядок в деятельность, исследование и мышление, а также ориентирует на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования [13].

40