Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе. Монография

Значение применения системного подхода к изучению проблемы формирования профессиональной компетентности состоит в следующем:

1)процесс формирования профессиональной компетентности как педагогическая система носит открытый, вероятностный характер, обладает гибкостью, динамичностью, управляемостью;

2)эффективность процесса формирования профессиональной компетентности зависит от организации системных воздействий по подготовке студентов к образовательному процессу вуза и созданию специальных педагогических условий.

Воснове любой модели, согласно общенаучной теории моделирования, лежит положение о целенаправленности, подобии объекта

имодели, о системности процесса моделирования.

Исследуя функции процесса моделирования, А.П. Беляева выделяет не только познавательную функцию, «но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию, так как модель не только инструмент познания, но является прообразом состояний моделируемого объекта, несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности» [14].

Наиболее полная трактовка моделирования дана Г.В. Суходольским, определившим его как «процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами» [221].

В зависимости от области педагогического исследования находят применение различные классификации моделей:

-понятийные модели, отражающие знания об объекте с помощью слов в форме определенной совокупности взаимосвязанных предположений, утверждений, выводов;

-образные модели, воспроизводящие основные стороны, элементы, связи, отношения объекта в форме словесных описаний, фото-

икиномоделей, графиков, схем;

-физические модели, отображающие в материале структуру, пространственное расположение или функции изучаемого объекта;

-математические модели, отражающие существенные внутренние и внешние связи и отношения оригинала;

-графические модели, помогающие раскрыть сразу многие разноаспектные связи и отношения, которые без нее не могут быть представлены одновременно. При этом автоматически срабатывают алгоритмы обработки зрительной информации.

41

Вкачестве критериев, которым должна удовлетворять модель педагогической системы А.Ф. Зотов указывает: связанность или цельность, которая предполагает ограничение исследования выделением существенных зависимостей между объектными областями; константность или стабильность, основными признаками которой являются: воспроизводимость и технологичность; наблюдаемость, то есть необходимость связывать ключевые моменты теоретической модели с реальными эффектами; обозримость включение в модель минимального, обозримого числа параметров [59].

Если на основании выбранной модели достигается поставленная цель изучения, то эту модель называют адекватной поставленной цели. Адекватность проявляется в том, что требования при описании модели выполнены в той мере, что достаточные для достижения цели.

Впедагогику для описания эффективности моделирования введено понятие педагогической валидности. Педагогическая валидность доказывается концептуально, критериально и количественно.

Впедагогике моделируют содержание образования, учебную деятельность. Широко применяется моделирование учебного материала с целью логического упорядочения, построения схем, представления учебной информации в наглядной форме. Этот подход используется нами при описании педагогических условий. Логика моделирования определяется спецификой объекта в соответствии с ведущими идеями и ценностями, включает формулировку предположений о способах достижения целей и варианты поэтапной деятельности, конкретизацию задач, которые необходимо решить при реализации модели, анализ и корректировку деятельности.

На разных этапах системного изучения формирования профессиональной компетентности будущих инженеров модель выполняет разную роль. Понятийная модель, реализуя методологические функции, помогает очертить контуры данного понятия, определить дидактическую взаимосвязь в разработанной системе понятий, иерархию понятий и их связь. Это позволяет точнее представить наиболее существующие связи, дополнить дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, раскрыть составляющие их элементы, характер их взаимодействия.

Разработка целевой вариативной модели формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов включает дополнительный образовательный блок. Для этого рассмотрим сущность понятия «педагогическая система».

42

Педагогические системы по своей природе и сущности являются искусственными, открытыми и деятельностными. Кроме того, педагогические системы являются информационными системами, то есть представляют собой совокупность людей, технических средств, и методов обработки и передачи информации. Однако в отличие от информационных систем, где только информация является средством объединения элементов в систему, функции педагогической системы шире. Педагогические системы связывают деятельность, которая формирует личность будущего инженера. Она включает ведущую и вспомогательную деятельность учащихся, информационную, аналитическую, прогностическую, организующую, управленческую, диагностическую и другие виды деятельности преподавателя.

Основными составляющими педагогической системы, непосредственно взаимодействующими в учебно-воспитательном процессе, являются студенты и преподаватели (субъекты), цели, содержание, формы, внутренняя и внешняя среда, результат. Целью педагогической системой является формирование профессиональной компетентности в процессе изучения естественнонаучных, эколого-правовых, социально-экономических представлений, понятий, их взаимосвязи, отражающие предметы и явления окружающей среды действительности. Главная особенность этой системы в том, что она формируется деятельностью обучающего и обучающегося, зависит от целей обучения, методов организации, а также начального уровня экологических знаний, индивидуальных и психологических особенностей субъектов деятельности. Содержание предусматривает природоохранную деятельность будущих инженеров-экологов, отвечающую условиям вхождения России в ВТО с учетом специфики условий работы инженерного вуза, новых социальных ценностей и задач устойчивого развития.

Поскольку продуктивная экологическая деятельность возможна при наличии мыслительных умений экологической направленности, при разработке целевой модели учтены специфические принципы [141] формирования профессиональной компетентности будущих ин- женеров-экологов:

•направленность процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов к образовательной деятельности в условиях проектной системы обучения по изучению и охране природы региона;

•учет субъектного опыта каждого будущего инженераэколога, его возрастных и индивидуальных особенностей;

43

•создание условий для возникновения и проявления инициативы и активности будущих инженеров-экологов в организации самостоятельной работы;

•развитие форм сотрудничества между субъектами образовательного процесса в соответствии с поэтапным движением будущих инженеров-экологов к саморегулируемой деятельности в процессе постановки и решения продуктивных учебных задач;

•интеграция содержания, форм и методов профессиональной подготовки, ориентирующих будущих инженеров-экологов на творческую самостоятельную деятельность;

•обучение нравственному и эколого-правовому природопользованию с учетом психологических закономерностей усвоения системы экологических понятий будущими инженерами-экологами.

Проанализируем более подробно структурно-функциональное моделирование содержания профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов как одну из составляющих моделирования профессиональной компетентности.

Структура теоретического образования применительно к любой из основных «сквозных» отраслей определяется двумя главными факторами: структурой изучаемой области действительности и структурой деятельности. Содержание же является основной частью педагогической системы подготовки будущих инженеров-экологов, включающей знания, умения, навыки, творческую деятельность, общест- венно-политические качества.

Таким образом, если содержание образования рассматривать как цель, то средством ее достижения может быть содержание обучения, то есть комплекс учебной информации, который предъявляется обучающимся для изучения и обеспечивает формирование у них заданной системы знаний, умений, навыков, необходимых качеств личности. Основным компонентом в содержании обучения выступают знания – объективная информация о тех или иных объектах действительности, осознанно воспринятая и зафиксированная в памяти, усвоенная до уровня осознания внешних и внутренних связей, готовности творческого использования. Выделяют следующие виды знаний: термины; факты; законы; теории; методологические и оценочные знания. Основными характеристиками качества знаний являются:

44

1)системность, предполагающая инвариантность знания, осознание будущим инженером-экологом некоторой совокупности, иерархии и последовательности знаний по их месту в структуре современной научной теории;

2) непрерывность, которая рассматривается как процесс перманентного изменения целей, задач, функций образовательной системы и включает подготовку, переподготовку, повышение квалификации кадров;

3)обобщенность, направленная на формирование способности инженера подводить конкретное знание под обобщенное и рассматривать конкретное как проявление обобщенного;

4)оперативность, обеспечивающая готовность будущего инже- нера-эколога к применению знаний, умений, навыков в различных ситуациях;

5)гибкость, предполагающая готовность будущего инженераэколога к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации;

6)интегративность, включающая междисциплинарность, компактность, универсальность.

Междисциплинарность предполагает интеграцию социальноэкономических, эколого-правовых знаний (по правовой регуляции отношений международной торговли и экологии, обеспечению качества охраны природной среды в условиях ВТО), нравственных начал, духовности, гражданственности, мыслительных умений экологической направленности и навыков осуществления проектной деятельности.

Для структурно-функционального моделирования содержания профессиональной компетентности, тем более с точки зрения экологического образования, наибольшее значение имеют системность и интегративность знаний. Системность знаний обеспечивает овладение методологическими процедурами, а интегративность – выделение содержательных связей между интегрируемыми монодисциплинами. Увеличивающийся поток информации делает интеграцию знаний объективной необходимостью. Поскольку интеграция содержания обучения связана с необходимостью трансляции значительного объема разнородной учебной информации, большую значимость приобретает проблема компактной компоновки знаний.

В процессе исследования разработана структурнофункциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов, состоящая из четырех взаимосвя-

45

занных блоков – методологического, содержательного, процессуального, результативного, отражающих логику построения образовательного процесса (см. рис.1). Особенность модели состоит в интеграции названных блоков, что обуславливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование профессиональной компетентности будущего инженера-эколога.

В представленной модели обозначены цель, задачи, принципы, подходы образовательного процесса к формированию профессиональной компетентности студентов; определены методы, формы и средства обучения с учетом специфики будущей профессиональной деятельности инженеров-экологов; выявлены критерии сформированности профессиональной компетентности студентов.

Методологический блок обуславливает формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов на основе компетентностного, междисциплинарного, опережающего подходов. Компетентностный подход нормативно заложен в подготовку современных выпускников.

Междисциплинарность экологических знаний предполагает интеграцию социально-экономических, эколого-правовых знаний (по правовой регуляции отношений международной торговли и экологии, обеспечению качества охраны природной среды в условиях вхождения России в ВТО. Опережающий подход обеспечивает востребованность выпускников с развитой профессиональной компетентностью. Опора на принципы фундаментализации, интеграции и опережающего профессионального образования позволяет обеспечить формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов.

Принцип фундаментализации образования предполагает осознание обучающимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности. При этом обучение является не только способом получения знаний, умений и навыков, но и средством вооружения обучающихся методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. Он требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности.

Принцип интеграции предопределяет взаимозависимость отдельных элементов системы или ее подсистем в процессе достижения единых целей. В системе профессионального образования данный

46

принцип обеспечивает формирование целостного представления студентов об окружающем мире, оказание комплексного влияния на развитие личности.

Интеграция дифференцированных образовательных систем достигается согласованностью целей, содержания, форм и методов образования в отдельных дифференцированных подструктурах с помощью введения согласованных стандартов результатов и процесса обучения, зафиксированных в образовательных программах и планах.

Принцип опережающего образования. На рубеже второго и третьего тысячелетий новой эры окружающий нас мир непрерывно и стремительно изменяется. Причем масштабы этих изменений столь значительны, а темпы происходящих перемен столь высоки, что уже сегодня можно вполне обоснованно говорить о новой глобальной проблеме современности - проблеме человека в изменяющемся мире

[190].

Поэтому, одна из важнейших стратегических целей системы образования на современном этапе развития цивилизации заключается в том, чтобы своевременно подготовить людей к новым условиям существования, которые несет им стремительно приближающееся будущее. Конструктивной идеей в этом плане является идея опережающего образования, которую выдвинул президент Международной академии ноосферы профессор А.Д. Урсул. Эта идея логически следует из его философского тезиса о принципиальной необходимости опережения бытия сознанием в период глобальных трансформаций цивилизационного развития.

Именно опережение бытия сознанием является сегодня необходимым условием решения многих глобальных проблем современности и, в первую очередь, самой важной проблемы – выживания и дальнейшего безопасного развития цивилизации. Именно поэтому этот тезис должен быть не только объектом внимания современных философов, но и представителей других областей научного знания и, конечно же, государственных и общественных деятелей, руководителей крупных промышленных корпораций. К сожалению, этого пока не наблюдается. Поэтому система образования, в том числе система образования взрослых, должна взять на себя решение этой важной и ответственной новой социальной проблемы.

Реализация идеи опережающего образования предполагает перестройку существующей системы образования, которая сегодня уже не отвечает современным требованиям и не может обеспечить свое-

47

временную подготовку людей к будущему. При этом изменения в системе образования должны быть достаточно радикальными, так как потребуется прежде всего изменить содержание образования, его целевую ориентацию. Сегодня необходима новая философия образования, которая была бы адекватной не только уже изменившимся условиям существования человека в современной социально-экономической и информационной среде, но также и тем новым глобальным проблемам, которые ставит перед человечеством наступающий ХХI-ый век.

48

Реализация идеи опережающего образования предполагает перестройку существующей системы образования, которая сегодня уже не отвечает современным требованиям и не может обеспечить своевременную подготовку людей к будущему. При этом изменения в системе образования должны быть достаточно радикальными, так как потребуется прежде всего изменить содержание образования, его целевую ориентацию. Сегодня необходима новая философия образования, которая была бы адекватной не только уже изменившимся условиям существования человека в современной социально-экономической и информационной среде, но также и тем новым глобальным проблемам, которые ставит перед человечеством наступающий ХХI-ый век.

Содержательный блок представлен требованиями ФГОС ВПО, ФГОС ВО нового поколения; дополнительным модулем «Международная торговля и экология» учебной дисциплины «Экологический менеджмент и экологический аудит». Главная цель разработанного дополнительного модуля – подготовка инженеров, обладающих совокупностью знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств, необходимых для успешного формирования системного представления о международной торговле и окружающей среде, их функционировании и взаимосвязях.

Цель определяет задачи:

-сформировать устойчивый интерес и убежденность в необходимости природоохранной деятельности;

-обучить умению самостоятельно добывать теоретические знания экологической деятельности;

-сформировать основы проектных умений и навыков;

-развить способность к критическому осмыслению своих природоохранных действий.

Содержательный блок связан с углублением и расширением интегрированных знаний из разных областей, которые касаются взаимосвязи между обществом, торговлей и окружающей средой (экспорт

иимпорт товаров не соответствующих нормам процесса производства, угрозы и выгоды для стран, стремящихся к экологическому развитию) формирование профессиональных компетенций. Данный дополнительный модуль основан на формировании у будущих инженеров экологических, психологических, правовых, социально-экономических знаний, умений экологической деятельности по защите от негативного влияния производства на экологию страны; умений проектной дея-

50