Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе. Монография

тельности по охране природы; умений и навыков критически осмысленной экологической деятельности.

В целом при отборе содержания, включаемого в систему формирования профессиональной компетентности, необходимо учитывать цели и задачи образования, принципы формирования профессиональной компетентности.

Процессуальный блок структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности будущих инжене- ров-экологов включает этапы этого процесса, а также характеристику используемых форм, методов и средств.

Процессуальный блок отражает организацию процесса поэтапного формирования профессиональной компетентности будущего ин- женера-эколога, и предусматривает четыре этапа:

1.Мотивационный, связанный с изучением уровня мотивации профессиональной деятельности будущих инженеров-экологов.

2.Познавательный – характеризуется вовлечением будущих инженеров в предметно-преобразовательную деятельность в экосреде. Цели этапа – научить будущего инженера-эколога разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. На этом этапе преобладают коллективные формы деятельности с акцентом на формирование способностей советоваться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения в экосреде. В целом экологическая деятельность на данном этапе способствует развитию личности будущего инженераэколога, воспитанию нравственно-эстетической направленности на охрану природной среды.

3.Моделирующий этап связан с привлечением будущих инже- неров-экологов к решению проектных задач экологического содержания на основе теоретического обоснования экологической деятельности. Экологическая деятельность в вузе должна проходить более широко и углубленно. На данном этапе определяющими условиями выступают моделирование экологических ситуаций с акцентом на прикладное использование естественнонаучных и гуманитарных знаний в реальности, инициирование самостоятельной работы, поиска.

4.Диагностический этап – предусматривает формирование способностей к целеполаганию, оценке, критическому осмыслению своей деятельности и внесение корректив во взаимодействие преподавателя и студентов.

51

Для реализации целей и содержания обучения в предлагаемой модели предусмотрено использование практико-ориентированных, исследовательских методов, которые, в первую очередь, направлены на экологическое воспитание и развитие будущих инженеров-экологов в процессе их обучения, на освоение ими интегрированных знаний, интеллектуальных умений и практических навыков. В качестве таких методов обучения мы выделили интерактивные методы обучения, методы проблемного обучения, метод проектов, деловые и ролевые игры; метод анализа экологических ситуаций, направленный на активизацию творческого мышления, использование информационных ресурсов.

В качестве средства обучения в модели формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов предлагается использование дополнительного модуля «Международная торговля и экология», дидактической целью которого является придание учебному процессу целостности, изучение предметов на высоком уровне системности знаний, а также обучение умениям и навыкам самостоятельной работы.

Цели и содержание всех этапов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов разнообразны, следовательно, должны использоваться как традиционные формы и методы обучения, так и инновационные технологии обучения, авторские методики, создаваемые самими преподавателями. Наиболее востребованными являются технологии развивающего обучения, личностноориентированного обучения, проблемного обучения, информационнокоммуникационные технологии с акцентом на единство теоретического и практического компонентов компетенций, научного и практического экологически направленного мышления.

Ведущей целью на всех этапах формирования профессиональной компетентности будущего инженера-эколога является целенаправленное формирование его личности, мировоззрения, убеждений, ценностных ориентаций, экологического мышления, воли и характера. Достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач:

1)развитие экологического сознания, экологически направленного мышления;

2)формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3)выработка нравственных, эстетических чувств, навыков и

привычек;

4)формирование значимых целей экологической деятельности.

52

Сущность формирования профессиональной компетентности предусматривает не только усвоение будущими инженерами-экологами всесторонних учебных знаний, но и организационную работу на основе интереса и самообразовательной деятельности будущих инженеров.

Результативный блок модели обеспечивает возможность определения уровня формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов. От сформированных профессиональных компетенций будущего инженера-эколога зависит то, как он в дальнейшем сможет выполнять свои профессиональные функции.

В структуре профессиональной компетентности будущих ин- женеров-экологов мы выделяем следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный (см. табл. 1).

Таблица 1

Компоненты профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов

Компоненты профессиональной компетентности

53

Окончание табл.1

Ядром профессиональной компетентности, применительно к профессиональной деятельности, выступает мотивационный компонент: осознание значимости профессии, своей причастности к природоохранной деятельности; озабоченность проблемами экологии; проявление личной инициативы в решении экологических задач, установку на определенный вид активности в отношении изменения, сохранения, улучшения экологической ситуации.

Одним из важных источников формирования профессиональной направленности выступает представление студента о специфике избранной профессии; профессиональную направленность составляет совокупность профессиональных мотивов как многоаспектное, неоднородное, длительно формируемое образование [7]. В качестве факторов, определяющих динамику педагогической направленности, выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические свойства, характер общения будущих инженеров [97].

54

Когнитивный компонент включает:

-эколого-гуманитарные знания и умения применять их на практике, делать обобщения, установка на координацию действий экологической направленности, пополнение знаний.

-знание основных понятий, терминов и законов, характеризующих международную торговлю и экологию;

-знание видов загрязнения природной среды, критерии и оценки качества окружающей среды; знание основных положений экологического законодательства;

-знание основных норм и принципов ВТО; знание специальных соглашений системы ВТО, регламентирующих применение технических стандартов, обеспечение безопасности продуктов питания; понимание назначения процедуры оценки воздействия на окружающую среду (ОВОС); понимание взаимосвязи всех компонентов экосистемы; понимание принципа функционирования безотходных технологий.

Анализ (расчленение учебного материала на составляющие, выявление взаимосвязей между ними, выделение главного и второстепенного, выявление основных признаков понятий).

Синтез (комбинирование элементов и соединение их в единое целое); обобщение результатов анализа состава воды, воздуха и почвы (содержания химических веществ) и составление прогноза состояния окружающей среды; установление связи с изучаемыми специальными дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью инжене- ров-экологов.

Операционный компонент включает:

-стратегии реагирования на определенный виды происходящих изменений и кризисных ситуаций; технологии сохранения, улучшения экологической ситуации; умения выбора метода и критической самооценки выполненного задания; творческий подход к решению экологических проблем, выполнение практических задач и учебных проектов.

-эффективность развития экологического мышления, формирования системы междисциплинарных и внутри дисциплинарных знаний естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; от потребности и заинтересованности будущих инженеров решать экологические проблемы, от их опыта поиска причин происходящих негативных явлений и выбора методов предупреждения и преодоления экологических рисков.

55

На основе глубоко усвоенных знаний формируются операциональные умения самостоятельно работать с экологической информацией, всесторонне анализировать экологическую ситуацию и определять возможный выход из нее; оценивать уровни антропогенных воздействий на природную среду, ориентироваться в основных норматив- но-правовых документах в области взаимодействия международной торговли и охраны природной среды, обоснованно использовать меры в отношении торговли для сохранения окружающей среды; готовность использовать эколого-правовые знания на объектах производства; способностью принимать участие в проектных работах экологической направленности.

Нахождение источников информации, то есть специальной и справочной литературы, самостоятельное их изучение и применение при выполнении; использование теоретического материала при решении конкретной экологической задачи; использование физикохимических закономерностей для объяснения биосферных явлений антропогенного и естественного происхождения; нахождение рациональных способов в решении экологических проблем, в улучшении качества состояния окружающей среды; выбор методики оценки загрязнения; выполнение расчетных операций в области природоохранной деятельности по компьютерным программам; обобщение результатов анализа состава воды, воздуха и почвы (содержания химических веществ) и составление прогноза состояния окружающей среды; установление связи с изучаемыми специальными дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью инженера-эколога; оценивание своих профессиональных возможностей в природоохранной деятельности; экспертиза проектов и технологий на предприятиях; анализ международных споров в производстве и реализации товаров расхода ограниченных ресурсов. Объективное оценивание экологической обстановки территории, оценивание экологических рисков от производственной деятельности.

Таким образом, процесс формирования профессиональной компетентности будущего инженера-эколога не сводится лишь к формированию знаний, умений и навыков, он предполагает развитие сложных психических систем регуляции, его профессионального поведения и деятельности, изменения его самосознания, формирование профессиональной мотивации.

Для этого были о пределены критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров

56

-экологов (мотивационный, когнитивный и операционный), позволяющие отслеживать ее уровни и осуществлять коррекцию учебного процесса (см. табл. 2).

Таблица 2

Критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов и способы их диагностики

57

Модель отражает направленность профессионального экологического образования на следующие важные результаты: во-первых, развитие индивидуального опыта решения студентами экологических проблем с учетом развития их потребностей и возможностей (развитие обще учебных умений, навыков и ключевых образовательных компетентностей, как основного показателя экологической культуры в соответствии с концепцией устойчивого развития); во-вторых, формирование профессиональной мотивации (мотивированная готовность к практическому участию в мероприятиях по улучшению окружающей среды); в-третьих, формирование здоровьесберегающей компетенции, способствующей здоровьесбережению и тесно связанной с культурой здоровья человека.

Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов отражает закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер реального процесса. Она является целостным, открытым, динамичным образованием и дает возможность придать процессу формирования профессиональной компетентности будущих инженеровэкологов целенаправленный характер.

Особенностями модели являются ее технологичность, целостность, открытость, рефлексивность и гибкость. Технологичность заключается в том, что данная модель представляет собой систему последовательных взаимосвязанных процедур, которые имеют целью достижение ее высокой эффективности. При этом нарушение последовательности действий может привести к непредсказуемым результатам. Целостность отражает достаточность теоретических и практических знаний, профессиональных умений, их согласованность с целями и задачами. Открытость предполагает взаимосвязь модели с внешней средой, в зависимости от которой может меняться направление процесса формирования профессиональной компетентности. Рефлексивность выражается в том, что информационное обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности позволяет осмысливать, анализировать полученный результат, осознавать его влияние на дальнейший образовательный процесс. Гибкость предполагает, что модель содержит возможность конструкторских изменений, которые обеспечивают реализацию процесса формирования профессиональной компетентности в новых условиях.

58

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОЛОГОВ

Под педагогическими условиями понимается совокупность мероприятий учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих формирование у студентов необходимого уровня готовности к образовательной деятельности, выступающей критерием их формирования профессиональной компетентности.

Исследователями процесса профессиональной подготовки выделяются различные группы педагогических условий, к числу которых относят:

- совокупность задач и проблемных ситуаций, учебники, программы, (Краевский В.В., Спирин Л.Ф., Фрумкин Л.М., Посталюк Н.Ю.);

-применение методов и форм обучения, моделирующих предметное содержание квазипрофессиональной деятельности будущих инженеров (Вербицкий А.А., Андреев В.И., Липатова Т.И.);

-учет субъектного опыта, познавательных и мотивационных особенностей студентов (Белкин А.С., Лукьяненко Т.И., Шиянов Е.Н.);

-сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности (Глубокова Е.Н., Круглова Г.Н., Остапенко А.И.).

Разнообразие педагогических условий объясняется различиями

впостановке целей и задач конкретных исследований, особенностями теоретико-методологических подходов, в рамках которых они проводятся.

Для выявления педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов необходимо определить подход, указывающий на аспект объекта, который принимается во внимание в данном случае. Н.О. Яковлев утверждает, что «объективную картину может дать лишь комплексное исследование с применением совокупности подходов» [245].

Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов – сложный процесс, осознание и дальнейшая реализация которого должны осуществляться с разных точек зрения. В связи с этим в качестве теоретико-методологических оснований к выявлению педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов выбраны компетентно-

59

стный, системный, информационный, личностно-деятельностный и интегративный подходы.

Личностно-деятельностный подход создает условия для формирования активности студентов за счет работы в сотрудничестве, доверительных субъект-субъектных отношений с участниками образовательного процесса, посредством их включения в учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей. Его цель - стимулирование самореализации и самоутверждения личности как субъекта образовательного процесса. Условием реализации данного подхода является стремление преподавателя как можно раньше способствовать самоопределению студента в профессиональной деятельности. В современной интерпретации подхода важным является активность личности, ориентация на ее потребности. Личностно-деятельностный подход требует взаимодействия преподавателей и студентов, предполагает равенство позиций преподавателя и студентов.

Использование общих идей личностно-деятельностного подхода к изучению проблемы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов осуществляется через реализацию следующих положений:

1)рассмотрение процесса профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов как создание условий для их самоактуализации и личностного роста;

2)формирование активности студента в образовательном процессе вуза за счет партнерских, доверительных, субъект-субъектных отношений с педагогами;

3)обеспечение в процессе формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов единства внешних и внутренних мотивов учебной деятельности;

4)организация процесса формирования как непрерывного процесса постановки, принятия учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими участниками образовательного процесса.

Процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов имеет информационный характер и предполагает оперирование разнообразной информацией. Это определяет важность использования информационного подхода.

Изучением информационного подхода занимались В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, В.И. Штанько, Е.В. Яковлев. Под информацион-

60