Формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения в вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Монография

творческой активности и социальной ответственности, то есть деятельностный компонент.

Для диагностики предлагается использовать такие методики как анкетирование двух видов (выборочного и конструктивного) и ранжирование (согласно методике М. Рокича).

Методика ранжирования используется для распределения студентами качеств личности патриота на очень значимые, скорее значимые, чем не значимые, не значимые и не нужные, а также для оценивания сформированности данных качеств у себя: наличествуют в полном объеме, скорее наличествуют, скорее отсутствуют.

После получения результатов ранжирования студентам можно предложить анкеты.

Анкета с выбором варианта предлагается студентам для определения их уровня сформированности патриотических качеств по эмоционально-волевому, потребностно-мотивационному, деятельностному критериям, а также критерию - степень стремления к овладению будущей профессией, с целью работы на благо Родины.

С помощью анкеты конструктивного варианта могут быть определены уровни интеллектуального компонента личности патриота у студентов.

Примеры анкет представлены в Приложении 1 Обучение иностранному языку строится на основе Типовой

программы «Иностранный язык для неязыковых специальностей»

[72].

Программа базового курса рассчитана на стандартный объем преподавания: обязательные аудиторные практические занятия в объеме 170 часов и самостоятельная работа студентов в объеме 170 часов (всего 340 часов).

Основными компонентами содержания курса иностранного языка для неязыковых вузов являются:

-сферы коммуникативной деятельности, темы и ситуации речевого иноязычного общения;

-средства общения – языковые явления (лексические единицы, грамматические формы и конструкции, формулы речевого общения), информационный материал (в том числе тексты различного характера по содержанию, жанру, стилю и др.),

71

включающий социокультурные и лингвострановедческие знания, а также отдельные элементы профессиональных знаний:

-навыки понимания и использования языкового материала в устных и письменных видах речевой деятельности на иностранном языке;

-умения устного и письменного языкового общения, коррелирующие с соответствующими сферами деятельности будущего специалиста;

-учебные умения, в том числе определенные приемы умственного труда и др.

Отправной точкой при установлении объеме каждого из указанных выше компонентов является сетка учебных часов, предусмотренная для дисциплины «Иностранный язык» в конкретном вузе.

Овладение умениями иноязычного общения предполагает обязательную самостоятельную работу обучающихся в объеме, определяемом кафедрами иностранных языков в зависимости от конкретных условий обучения и индивидуальных характеристик обучающихся.

На базе Типовой программы кафедры иностранных языков вузов разрабатывают рабочие программы, в которых конкретизируются положения обязательной Программы, принятой данной кафедрой.

Создаются также варианты программ, учитывающие дополнительные задачи, выходящие за рамки параметров основной Программы. Эти варианты позволяют расширять (при необходимости и возможности, то есть при соответствующем количестве часов) реестр тем и умений, формируемых в одном или

нескольких видах речевой деятельности, дифференцировать использование различных средств обучения, усложнять приемы контроля и др.

При использовании таких программ обучение осуществляется в рамках лимита учебного времени, отводимого на курс иностранного языка в конкретном вузе. Вопрос о выборе того или иного варианта программы решается кафедрой иностранных языков соответствующего вуза с учетом конкретных условий.

В настоящее время в вузах ведется подготовка по квалификациям «бакалавр», «магистр», «специалист».

72

Дисциплина «Иностранный язык» входит в базовую часть ФГОС ВПО квалификации «бакалавр», то есть является обязательной для изучения. Количество зачетных единиц, выделяемых на дисциплину «Иностранный язык» в рамках бакалавриата, так же как и в ГОС ВПО специалитета, варьируется, но основное количество часов сохраняется [71].

Обучение иностранному языку в неязыковых вузах осуществляется в следующих формах:

-аудиторные групповые занятия под руководством преподавателя, включающие аудиторную самостоятельную работу студентов по заданию преподавателя;

-индивидуальная внеаудиторная работа студентов под руководством преподавателя, предполагающая также индивидуальные консультации;

-обязательная внеаудиторная самостоятельная работа студентов, в том числе с использованием новейших средств информации.

Успешное осуществление учебного процесса предполагает использование различных средств обучения: учебников/учебных пособий, аудитивных, визуальных, аудиовизуальных источников информации, электронных средств связи, Интернета. Основным условием при отборе средств обучения является их соответствие требованиям современной дидактики, лингводидактики, психолингвистики и других смежных наук.

Таким образом, языковое образование студентов на неязыковых факультетах и в неязыковых вузах направлено на то, чтобы обеспечить:

-дальнейшее развитие коммуникативной компетенции выпускников школ в основных видах речевой деятельности;

-формирование умений иноязычного общения в профессиональной сфере;

-дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы в освоении языка;

-формирование уважения и толерантности по отношению к культуре других народов;

-развитие творческого потенциала студентов и их интеллектуальных способностей в процессе языковой подготовки.

73

Типовая программа предлагает темы иноязычного общения (как предмет восприятия/обсуждения в соответствующих ситуациях).

Социокультурная сфера, в которой при раскрытии каждой темы предполагается по возможности сравнение аналогичных явлений в стране/странах изучаемого языка и в родной стране, то есть использовать метод лингвострановедческой компарации:

-речевой этикет;

-проблемы современной молодежи (жизненные установки, учеба и ее финансирование, досуг, отношение поколений, планы на будущее, роль культуры и искусства в молодежной среде);

-социокультурный портрет страны изучаемого языка (достопримечательности, нравы, традиции, обычаи);

-характеристики - оценки (в том числе личностные) событий, фактов, личностей;

-международные молодежные контакты;

-вопросы экологии и экономики;

-система образования;

-теле-, радио- и электронные средства коммуникации. Пресса в жизни молодежи.

Профессионально-деловая сфера:

-специфика профессии, отдельные сведения о будущей профессиональной деятельности и элементы профессионально значимой информации;

-проблемы трудоустройства, поиски работы, резюме;

-роль иностранного языка в будущей профессии.

Очевидно, что данный список не предусматривает акцента на темах о России, городах и достопримечательностях России, а также о родном городе. Но в связи с тем, что анкетирование студентов, завершивших курс иностранного языка, показывает, что они с удовольствием изучают темы, связанные с большой и малой Родиной, соответственно рекомендуется оставить данный блок был оставлен в курсе дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых факультетов.

Обучение строится на акценте на эти темы, а также на методе лингвострановедческой компарации относительно других тем и в первую очередь тем, касающихся страны изучаемого языка.

74

Включение материала, максимально выполняющего воспитывающую функцию, страноведческих и краеведческих текстов, пословиц и поговорок патриотической направленности, заданий для самостоятельной работы составляют основу процесса формирования патриотических качеств у студентов.

Обучение знаниям о культуре, социальных ценностях истории Родины, знаниям традиций и обычаев страны изучаемого языка, символики России, способам самостоятельного получения информации; развитие способности к пониманию, сопереживанию судьбы Родины, способности к осознанию сопричастности своей судьбы судьбе Родины, чувства ответственности и гражданского долга; формирование чувства уважения, любви гордости, преданности своей Родине, стремления посвятить свой труд, силы и способности расцвету Родины, стремления участвовать в общественно-полезном труде, социальной активности, добросовестного отношения к учебе, здорового образа жизни, стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью, дисциплинированности, наряду с обучением иностранному языку, составляют основные задачи формирования качеств личности патриота у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

При использовании метода лингвострановедческой компарации происходит осознание своей культуры, которая лишь при наличии другой культуры обретает индивидуальность и самобытность. Это позволяет отказаться от негативных стереотипов и предвзятого отношения к представителям других культур, формировать толерантное отношение к другим обществам, культурам, нациям.

Обучение в группах ведется на основе базовых учебников, например, В.С. Шах-Назарова, К.В. Журавченко «Английский для Вас», З.И.Бурова «Английский язык». Учебник для гуманитарных специальностей», Коваленко П.И. «Английский для психологов. Серия «Высшее образование», А.С. Числова «Английский для гуманитариев», Н.А. Бонк, Н.А.Лукьянова, Л.Г. Памухина «Учебник английского языка. Часть 1», и т.д.

Анализируя содержание учебных пособий по английскому языку для студентов вуза, можно сделать вывод, что современные пособия направлены больше на профессиональную сферу, нежели

75

на страноведческий материал. Информация дается очень кратко, отдельная важная культуроведческая информация не представлена совсем, что снижает воспитательную функцию иностранного языка. Что касается краеведческих текстов, то, естественно, они вообще отсутствуют. Это означает, что преподавателям необходимо разрабатывать данное тематическое наполнение. Для развития понимания студентами своих желаний, мотивов, намерений, причин поведения, взглядов на занятиях по иностранному языку при изучении тем иноязычного общения рекомендуется использовать задания, направленные на выявление взглядов, интересов, намерений студентов, а также задания на лингвострановедческую компарацию. Для этого вопросы и задания строятся с учетом того, чтобы студенты могли высказать свою точку зрения по обсуждаемой теме, выразить свои взгляды, мысли, провести сравнение.

Далее представлены рекомендуемые содержание, формы и методы, которые возможно применять на занятиях.

Модуль первый – информационно-ознакомительный. Задачами его являются:

1.Обучить: первичным знаниям о патриотизме, способам самостоятельной работы, как одному из условий овладения профессией, методу лингвострановедческой компарации

2.Развить: уважение к своему народу, его обычаям и традициям

3.Сформировать: способность к преодолению препятствий на пути к поставленной цели; представление о здоровом образе жизни

Технология данного модуля показана в Таблице 2.2.

Таблица 2.2

Информационно-ознакомительный модуль Тема 1. Семья

Содержание, формы и методы аудиторной работы:

-компаративный анализ учебного материала об институте семьи в России, США, Великобритании

-диалог о своих семьях/ отношениях в семье/о своих будущих семьях

-дискуссия «Семья в современном российском обществе»

Задания для самостоятельной работы - составление генеалогического дерева своей семьи

76

-написание сочинения об общих и разных чертах семейных отношений в разных странах (допускается сравнение не только России, Великобритании, США, но и других стран

-работа с дополнительным материалом лабораторной работы в лингафонном кабинете

Тема 2 Место, где я живу

Содержание, формы и методы аудиторной работы:

-компаративный анализ учебного материала о том, как люди живут в России, Великобритании, Австралии

-иллюстрация/обсуждение пословицы “My home is my castle” («Мой дом – моя крепость»)

-диалог о своей квартире/комнате и как сделать так, что бы всегда хотелось туда возвращаться

-рассказ об улице, на которой живет студент и дискуссия о возможности внести изменения в облик улицы и двора

Задания для самостоятельной работы

-написание личного письма о советах по дизайну квартиры

-написание сочинения с аргументацией «за» и «против» проживания в многоквартирном доме/частном доме

-работа с дополнительным материалом лабораторной работы и видеороликов в лингафонном кабинете

Тема 3. Университет, где я учусь

Содержание, формы и методы аудиторной работы:

-рассказ об истории университета

-диалог о специалистах, которых выпускает университет, насколько они востребованы в обществе

-дискуссия о преимуществах и недостатках данного вуза

-ролевая игра «Телемост» студентов данного и зарубежного вуза Задания для самостоятельной работы

-написание личного письма с рассказом об университете

-написание сочинения о преимуществах и недостатках использования новых технологий в учебе

-работа с дополнительным материалом лабораторной работы в лингафонном кабинете

Тема 4. Учеба в университете. Рабочий день студента

Содержание, формы и методы аудиторной работы:

- компаративный анализ учебного материала о студенческой жизни в России и Великобритании

77

-сравнение процесса учебы в школе и в университете

-диалог об учебе учебных предметах на факультетах, студенческой жизни

-иллюстрация/обсуждение пословицы “Train hard fight easy”

(«Нелегко в ученье, легко в бою»)/”A little knowledge is a dangerous thing” («Полузнание хуже незнания»)

-беседа, дискуссия о важности знания иностранного языка/языков для того, чтоб быть образованным человеком и хорошим специалистом.

Задания для самостоятельной работы

-написание личного письма с рассказом и студенческой жизни

-написание сочинения (аргументация мнения), должны ли студенты принимать участие в решениях администрации, касающихся жизнедеятельности университета/факультета

-работа с дополнительным материалом лабораторной работы в лингафонном кабинете

Тема 5. Хобби, спорт, свободное время

Содержание, формы и методы аудиторной работы:

-беседа, дискуссия о важности иметь хобби, важности планирования свободного времени

-сравнение распространенных хобби в разных странах

-иллюстрация/обсуждение пословицы “Healthy mind in a healthy body” («В здоровой теле – здоровый дух»)/”An apple a day keeps a doctor away” («Кушай по яблоку в день и врач не понадобиться»)

-диалог о видах спорта, популярных в России (включая национальные виды спорта) и других странах

-дискуссия о роли спорта для ведения здорового образа жизни;

-высказывание точки зрения: что такое здоровый образ жизни Задания для самостоятельной работы

-написание личного письма с советами, что нужно делать, чтобы чувствовать себя хорошо – написание сочинения (выражение мнения), расширяют ли путешествия наш кругозор, упоминая важность знания иностранного языка/языков

-работа с дополнительным материалом лабораторной работы в лингафонном кабинете

Измерение прогресса формирования патриотических качеств можно проводить посредством оценивания:

78

-умения проведения компаративного анализа учебного материала,

-умения иллюстрировать и сравнивать пословицы и поговорки,

-анализа информации монологических высказываний, письменных работ (личных писем и сочинений),

-роли и участия в диалогах и дискуссиях,

-объема извлечения информации из дополнительного материала (лабораторных работ и вдеороликов),

-тестовых срезов (владение иностранным языком) [72], [117]. Критерии оценки результатов:

1.Понимание метода лингвострановедческой компарации

2.Стремление к овладению иностранным языком для получения образования

3.Выполнение творческих заданий: написание личных писем, сочинений, создание иллюстраций (генеалогическое древо семьи)

Промежуточные уровни сформированности качеств личности патриота

1.Высокий: хорошее умение проводить сравнения, стремление выполнять творческие задания в полном объеме, прогресс в

овладении иностранным языком, понимание необходимости ведения здорового образа жизни, понимание важности сохранения традиций в обществе

2.Средний: слабо проводят сравнение, не проявляют творческих способностей, отсутствие прогресса в овладении иностранным языком, формальное отношение к здоровому образу жизни, формальное отношение к традициям в обществе

3.Низкий: отсутствует интерес к использованию лингвострановедческой компарации, нежелание заниматься творчеством, нежелание овладеть иностранным языком, непонимание важности здорового образа жизни, отсутствие сознания важности традиций в обществе

Вторым модулем обучения мотивационно-деятельностный. Задачами данного этапа являются:

1. Обучить: знаниям истории России, региона, города; бережному отношению к истории Отечества, его культурному наследию, обычаям и традициям народа; преемственности и развитию лучших традиций; знаниям о стране (странах) изучаемого языка, а также способам поиска информации

79

2. Развить: любовь к Родине, толерантность: отзывчивость, умение принимать и признавать чужие успехи, умение демонстрировать свои, умение идти на компромисс; проявление интереса к сведениям об истории, культуре, традициям своей страны, потребность расширять свой кругозор; стремление участвовать в общественно-полезном труде

3. Сформировать: социальную ответственность: стимуляцию общественно значимых поступков, самоконтроль, дисциплинированность, целеустремленность, ответственность за последствия своих действий; положительное отношение к патриотической деятельности; коллективизм

Этот модуль (Таблица 2.3) наполнен темами краеведческого и страноведческого характера, имеющими большое значение в формировании патриотических качеств интеллектуального компонента, а также частично эмоционально-волевого, потребностно-мотивационного и деятельностного компонентов. Также во время обучения в этом модуле студенты начинают работать с текстами профессиональной направленности.

Таблица 2.3.

Мотивационно-деятельностный модуль Тема 1. Города России:

Тема 1.1. Мой родной город

Содержание, формы и методы аудиторной работы

-виртуальная экскурсия по дореволюционному городу;

-виртуальная или реальная экскурсия по современному городу

-ролевая игра «Мой родной город»

Задания для самостоятельной работы

-написание сочинения (аргументация): почему я горжусь своим родным городом, и что хотел бы изменить в его облике и жизни

-виртуальные экскурсии по родным городам (по желанию)

Тема 1.2. Москва – столица нашей родины

Содержание, формы и методы аудиторной работы

-компьютерная презентация достопримечательностей Москвы Задания для самостоятельной работы

-составить рассказ о Москве, с дополнительной информацией

Тема 1.3. Города России

Содержание, формы и методы аудиторной работы

80