Формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения в вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Монография

По окончании работы с подтемой «Города России во время Великой Отечественной войны» студентам предлагается написать сочинение:

«Сегодня некоторые Российские и зарубежные историки пытаются принизить роль бывшего Советского Союза (и особенно России) в поражении немецкого фашизма. Каково ваше мнение?

Следуйте плану:

1.Постановка проблемы

2.Выразите свое мнение и аргументируйте его

3.Выразите мнение других людей и докажите, что они не правы.

4.Сделайте вывод»

При работе над темой иноязычного общения «Россия – моя Родина» студентам может быть предложен выбор: либо работать над ней традиционным способом (при помощи текстов и заданий) или подготовить и защитить проектные задания. То есть здесь выполняются задачи гуманистической педагогики, предоставляя студентам право самим строить свою работу. Тематика текстов и проектов условно разбита на три аспекта: география и природа, политическая жизнь страны и праздники и традиции России.

Соответственно, группы разбиваются на три команды, выбираются капитаны команд, которые координируют работу всей группы. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого студента, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Е.С. Полат предлагает следующую типологию проектов:

1.Исследовательские проекты, которые характеризуются хорошо продуманной структурой, обозначением цели, обоснованной актуальностью предмета исследования для всех участников. Они имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним.

2.Творческие проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов, что также требует четко продуманной структуры, например, в виде видеофильма, репортажа, дизайна определенной рубрики, альбома и т.д.

91

3.Ролево-игровые проекты, в которых структура намечается, но остается открытой до окончания проекта. Участники такого проекта принимают на себя определенные роли, которые обусловлены характером и содержанием проекта. Роли могут быть самые разнообразные: от литературных и сказочных персонажей до деловых людей нашего времени. Степень творчества в подобных проектах достаточно высокая, но основным видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4.Информационные проекты, которые направлены на сбор информации о каком-то событии или явлении. Участники проекта собирают эту информацию с целью ознакомления с ней широкой аудитории. Выполнение такого проекта можно сравнить с выполнением исследовательского проекта: требуется хорошо продуманная структура, постоянная корректировка по ходу работы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их определенной частью, модулем.

5. Практико-ориентировочные проекты имеют четко обозначенный результат деятельности участников, который обязательно ориентирован на социальные интересы всех участников проекта. Такой проект требует определенного сценария с четко распределенными обязанностями всех членов группы. Работа должна выполняться поэтапно по заранее разработанному плану. После каждого этапа необходимо проводить обсуждение, целью которого является оценка проделанной работы [69].

В свою очередь, М.Е. Брейгина [12] предлагает следующую типологию:

92

Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практикоориентированных и информационных.Выполнение вышеперечисленных проектов предполагает информационный диапазон исследовательских и языковых аспектов.

Исследовательский аспект заключается в том, что студент должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой его проекта те, которые по своей важности имеют определенное значение, достаточно познавательны и интересны для окружающих, а также являются актуальными. При этом он должен обладать способностью обобщать прочитанный материал, делать самостоятельные выводы, опираясь на свой опыт, эрудицию, творчество. Он должен уметь анализировать проработанный материал, сравнивать различные факты, обобщать их и прогнозировать ход защиты проекта.

Студентам приходится много работать с Интернетресурсами во время поиска нужного материала и иллюстраций.

Здесь можно говорить и об информационном диапазоне, что означает умение ориентироваться в большом количестве источников (как письменных и устных, так и изобразительных). Необходимо развивать умение исключать более частные и второстепенные сведения и детали.

Что касается языкового аспекта, то студент должен уметь самостоятельно описать или изложить устно средствами иностранного языка ход и результаты своего исследования. Необходимо уметь выразить свою авторскую позицию и отношение к предмету исследования.

Внутри каждой команды также может происходить деление. Например, команда выбрала аспект «География и природа России». Далее команда поделилась на более мелкие группы, и одна из них разрабатывала подтему «Водные ресурсы области», а продуктом стала книга с текстом и фотографиями, сделанная своими руками. Защита такого продукта проходила в виде презентации книги. Другая группа готовила компьютерную презентацию регионов, находящихся далеко от родного города: Камчатка, Дальний Восток и т.д.

93

Тема «Политическая жизнь России» также разнообразна. Студенты разрабатывают такие подтемы, как «Политика Петра Первого», «Политика России в начале 19 века», «Политика Советского Союза в период индустриализации» и, конечно, «Современное политическое устройство России».

Продуктами проектов могут быть презентации, видеофильмы, самостоятельно изготовленные схемы и таблицы.

Тема «Праздники и традиции России» обычно вызывает наибольший интерес, и здесь студенты имеют возможность проявить все свои творческие способности: от создания кукол, рисунков, иллюстраций, компьютерных презентаций до частушек, игры на народных инструментах, танцев и угощений.

В подгруппах с хорошим уровнем знания иностранного языка можно проводить совместную защиту проектов студентов изучающих английский и немецкий языки. Во время такой защиты, также как и в ролевой игре «Телемост» в роли «переводчиков» выступают студенты, хорошо владеющие иностранным языком.

Проектные задания можно применять также во время работы над темой «Роль культуры и искусства в жизни человека». Студенты создают афиши, модели музеев и картинных галерей, готовят компьютерные презентации о художниках, писателях, актерах, и даже сами снимают видеоклипы. Акцент, конечно, ставится на культурное наследие России, но, основываясь на принципах диалога культур, не следует избегать разговора и культурных достижениях стран изучаемого языка.

Студентов не следует ограничивать в подготовке проектных заданий только по той или иной теме иноязычного общения. Замечено, что со временем студенты сами стремятся проявить свои знания языка и творческий потенциал, выступая инициаторами подготовки того или иного проекта.

Работа над проектами имеет огромное значение для студентов. У них повышается интерес к иностранному языку и его изучению посредством использования новой информации и выполнения проектных работ, возрастает активность и самостоятельность в планировании своих работ и потребность к познанию культуры других народов. Сознательность и творчество обеспечивают прочность приобретаемых компетенций. Интеграция истории и литературы на основе иностранного языка побуждает

94

обучающихся к новой интеграции предметов: иностранный язык + история/литература + информатика, в результате чего студенты приобщаются к новым техническим средствам передачи информации, а именно мультимедийным. То есть работа над проектными заданиями по данной теме развивает максимальное количество патриотических качеств всех четырех компонентов.

Вкачестве учебного материала, на основе которого осуществляется формирование патриотических качеств у студентов, используются английские пословицы и поговорки патриотической направленности. Методами формирования на данном этапе являются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный.

Самым распространенным заданием является «Подбери русский эквивалент к английской пословице», например:

1.East or West home is best (В гостях хорошо, а дома лучше)

2.My home is my castle (Мой дом – моя крепость)

3.Every bird likes its own nest (Каждый кулик свое болото хвалит)

При этом студенты не имеют предложенных вариантов перевода, а подбирают их самостоятельно.

Подготовка небольших монологических высказываний или написание коротких сочинений с использованием пословиц в качестве темы является очень эффективной формой.

Врезультате сравнения и сопоставления пословиц на контактируемых в учебном процессе языках, студенты имеют возможность в доступной форме получить критерий истины.

Чем большее количество патриотических пословиц знают студенты и чем глубже понимается ими их смысл, тем быстрее эти знания приобретают форму личных взглядов и выступают в качестве мотивов поступков и установок поведения. Идиоматические выражения, используемые в процессе изучения иностранного языка, выступают не только как действенное средство по формированию у студентов патриотических качеств, но и как важный фактор развития у них патриотических убеждений.

Работа с текстами профессиональной тематики на разных этапах направлена на знакомство с профессиональной лексикой и работу с текстами, дающими общие знания по специальности на иностранном языке. Также студентам предлагается составлять диалоги или ролевые игры профессиональной направленности,

95

например «Подготовка оборудования для химического опыта», «Обсуждение темы доклада на студенческой конференции», «Молодые специалисты». Также, можно применять работу по оформлению стендов, касающихся специальных дисциплин (ботаники, биологии, физики, химии и т.д.) на английском языке.

Данные знания необходимы будущему специалисту, так как многие студенты в будущем столкнутся с проблемой общения с иностранными специалистами и смогут рассказать о своей работе и достижениях.

Итак, преподаватель на занятиях иностранного языка создает определенную коммуникативную среду, заключающую в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур. Помещая студентов в данную образовательную среду, мы объективно в его сознании и поведении моделируем тот процесс обучения, который способствует достижению поставленной цели, то есть формируем патриотические качества.

Нужно организовывать работу над учебным материалом так, чтобы студенты могли не только констатировать факты, но и проанализировать свои чувства по отношению к этим фактам, высказать свое мнение и обосновать его. Построение работы подобным образом ведет к тому, что студенты не только обогащают свои знания о социокультурных явлениях в Великобритании и России, а по возможности и в других странах, но и «пропускают» их через себя, находят в них личностные смыслы.

96

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме позволяет выделить компоненты патриотизма и следующие важные качества патриота, которые необходимо и возможно формировать у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с учетом современных социокультурных реалий:

1)эмоционально-волевой компонент: любовь к Родине; уважение к своему народу, его обычаям и традициям; настойчивость, дисциплинированность, способность к преодолению трудностей как волевые качества, необходимые патриоту; толерантность;

2)интеллектуальный компонент: знание истории России, республики, города; бережное отношение к истории Отечества, его культурному наследию, обычаям и традициям народа и развитие лучших традиций;

3)потребностно-мотивационный компонент: потребность расширять свой кругозор; стремление участвовать в общественнополезном труде; стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, чтобы трудиться на благо Родины;

4)деятельностный: активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов; патриотическая деятельность; добросовестное отношение к учебе для овладения специальностью; коллективизм (деятельность коллектива неотделима от жизнедеятельности личности); здоровый образ жизни.

Работа по формированию патриотических качеств при обучении иностранному языку целесообразно проводить в рамках разработанной модели построенной на концепции диалога культур

ипринципах модульного обучения, которая является функциональной и отражает процесс формирования патриотических качеств.

Эффективность модели обеспечивает наличие и соблюдение соответствующих педагогических условий: в содержание тем иноязычного общения включена учебная информация патриотического содержания, направленная на апеллирование к эмоциям и приводящая к решению проблем нравственного выбора;

97

лингвострановедческой компарации, способствующие осознанию своего исторического и культурного наследия и стремлению сохранить его, развивающие инициативность и способность студентов к самостоятельной творческой деятельности, как необходимых качеств будущих специалистов стоящих на активных патриотических позициях.

Модульная технология обучения, способствующая формированию патриотических качеств, отражает воспитательные возможности учебного процесса, раскрывает основные направления заданий для самостоятельной работы для студентов вуза. В каждом модуле определяются промежуточные задачи, критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств у студентов вуза при обучении иностранному языку.

Использование страноведческих, краеведческих текстов, пословиц и поговорок, творческих заданий помогает обучающимся приобретать знания патриотической направленности. Со временем эти знания приобретают форму личных взглядов и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Студенты учатся серьезно анализировать и подвергать оценке события, поступки, пытаются представить, как они поступили бы в подобных ситуациях. Подобного рода тексты и творческие письменные задания и проекты, дискуссии и ролевые игры позволяют подводить студентов к выбору патриотической направленности и способствуют формированию патриотических качеств.

98

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Авксентьев, А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / А.В. Авксентьев, В.А. Авксентьев. - Ставрополь: СГПУ, 1993. - 222 с.

2.Андреева, М.А. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций (на материале английского языка) [Текст]: автореферат дис. …канд. пед. наук./ М.А. Андреева. - М.,

2006. - 23 с.

3.Антонова, М.В. Формирование патриотических ценностей у студентов ССУЗ в процессе обучения иностранному языку (на материале французского языка) [Текст]: дис. … канд. пед. наук./ М.В. Антонова. - Пенза, 2007. - 222с.

4.Артюнов, Ю.С. О классификации методов активного обучения/ Ю.С. Артюнов, Н.В. Борисова и др.// Тезисы докладов V межвузов. школы—семинара по активным методам обучения. – Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1983. – С. 21-23.

5.Артюхов, М.В. Диверсификация муниципальной системы образования. Опыт и перспективы [Текст]/ М.В. Артюхов // М., Образование, 2003. - № 1. - С. 46.

6.Афанасова, И. М. Патриотическое воспитание учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе [Текст]: атореферат дис. … канд. пед.наук./ И.М. Афанасова. – Рязань, 2006. – 20 с.

7.Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений [Текст]/ В.Г. Белинский. - М., 1954. – Т.4 – С.489

8.Белобородова, Н.С. Образовательный процесс в дошкольном учреждении как среда формирования родиноведческих понятий: монография [Текст]/ Н.С. Белобородова. - Уфа: Изд - во БГПУ, 2005. - 124 с.

9.Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи [Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук./ А.В. Беляев. – Ставрополь,

1997. – 311 с.

10.Библер, В.С. Школа «диалога культур» [Текст]/ В.С. Библер// Советскя педагогика, 1989. - № 2. – С. 25-26.

99

11.Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам [Текст]/ И.Л. Бим //Иностранные языки в школе, 2001. - № 4 – С. 5-7.

12.Брейгина. М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка [Текст]/ М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. –

2004. - № 2. – С. 28-32

13.Брокгауз, Ф. Энциклопедический словарь [Текст]/ Ф. Боргауз, И. Эфрон. - М.: Эксмо, 2003. - С. 434.

14.Булгаков, С.Н. Два града. Исследования о природе общественных идеалов [Текст]/ С.Н. Булгаков. – СПб, 1997. - С.334.

15.Валеев, И.И. Народность и патриотизм [Текст]/ И.И. Валеев. - Уфа, Башкортостан, 2000. - 336 с.

16.Воспитание гражданина в советской школе [Текст] // Под ред Г.Н. Филонова. - М, Педагогика, 1990, - 170 с.

17.Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе. Монография. [Текст] / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. - С.31

18.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. [Текст]/ Н.Д. Гальскова. – М.: Изд-во АРКТИ,

2004. – 192 с.

19.Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.: Лингводидактика и методика: Учеб.пособие для сдут.лингв.ун-тов и фак.ин.яз.высш.пед.учеб.заведений [Текст]/ Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.

20.Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриота [Текст]/ З.Т. Гасанов // Педагогика, 2001. - № 4. - С. 24-30

21.Гвоздева, Е.Н. Воспитание национального самосознания студентов педагогического вуза средствами иностранного языка [Текст]: дисс…канд. пед. наук./ Е.Н. Гвоздева. - Чита,

2006. - 184 с.

22.Герцен, А.И. Избран. философ. произведения в 2х т. [Текст]/ А.И. Герцен. – АН СССР. Ин-т философии. – М.:Политиздат,

1946. – 371 с.

100