Формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения в вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Монография

работа способствует воспитанию волевых качеств, необходимых патриоту.

Сегодня наиболее актуально использование инновационных педагогических технологий, функционирующих в режиме применения компьютера в педагогическом процессе. Применение компьютера как средства обучения иностранному языку качественно меняет и увеличивает возможности накопления и применения знаний каждым обучающимся, а также возможности познания.

Колоссальными информационными возможностями и ресурсами при изучении иностранных языков обладает Интернет. Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть он создает естественную среду [69].

Возможности и ресурсы Интернета при изучении иностранного языка могут использоваться для следующих целей:

-для включения материалов сети в содержание занятия;

-для самостоятельного изучения иностранного языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

-для самостоятельного поиска информации студентами в рамках работы над проектом.

Работу с Интернет-ресурсами можно рассматривать не только как источник обучения, но и как элемент развития мировоззрения, мироощущения, миропонимания.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что иностранный язык как учебная гуманитарная дисциплина имеет огромный воспитательный потенциал, который необходимо использовать для приобщения обучающихся к осознанию культурного наследия своего народа. Использование страноведческих, краеведческих текстов, пословиц и поговорок, творческих заданий помогает учащимся приобретать патриотические знания. Со временем эти знания приобретают форму личных взглядов и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Студенты учатся серьезно анализировать и подвергать нравственной оценке события, поступки, пытаются представить, как они бы поступили в подобных ситуациях. Подобного рода тексты и творческие письменные задания и

51

проекты, дискуссии и ролевые игры позволяют подводить студентов к нравственному выбору и способствуют формированию патриотических качеств.

Патриот должен уметь аргументировать свои принципы. Он должен быть активен в жизни и действовать нравственно, стремясь изменить жизнь свою и общества в лучшую сторону.

Богатый в воспитательном плане учебный материал влечет за собой и улучшение знаний студентов по иностранному языку.

Студенты, как видно из их высказываний и сочинений, прекрасно осознают нравственные проблемы, затрагиваемые на занятиях по иностранному языку. Такими проблемами, прежде всего, являются проблемы, связанные с проявлениями патриотических качеств.

Все наполнение учебно-воспитательного процесса при изучении иностранного языка тогда способствует патриотическому воспитанию, когда оно направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами патриота Родины и способности успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время [47].

То есть патриотическое воспитание это педагогический процесс, направленный на развитие личности, обладающей качествами патриота Родины. Объективный конечный «продукт» системы образования – личность, признающая гуманистические нормы и ценности, проникнутые идеалами служения отечеству, духом патриотизма и коллективизма [42].

52

Глава 2. Организация процесса формирования патриотических качеств у студентов вуза при обучении иностранному языку 2.1. Модель и технология формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

Рассмотрев в предыдущих параграфах структуру понятия «патриотизм» и общие качества патриота, а также потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании патриотических качеств, можно выделить именно те качества, которые возможно формировать в процессе обучения иностранному языку:

1)эмоционально-волевой компонент: любовь к Родине; уважение к своему народу, его обычаям и традициям; настойчивость; дисциплинированность; способность к преодолению трудностей; толерантность;

2)интеллектуальный компонент: знание истории России, города; бережное отношение к истории Отечества, его культурному наследию, обычаям и традициям народа; развитие лучших традиций;

3)потребностно-мотивационный: потребность расширять свой кругозор; стремление участвовать в общественно-полезном труде; стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью;

4)деятельностный: активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов; патриотическая деятельность; добросовестное отношение к учебе; коллективизм (деятельность коллектива неотделима от жизнедеятельности личности); здоровый образ жизни.

Ориентированность формирования патриотических качеств на конечный результат предполагает достижение высокой эффективности в процессе функционирования рассматриваемой системы. Определение сущности эффективности формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку имеет важное значение. Решение данной проблемы расширяет границы научного познания самого воспитательного процесса, вооружает методологическими принципами оценки его результативности, способствует выработке

53

единых, конкретных показателей, по которым можно с наибольшей степенью вероятности судить об оптимальности функционирования рассматриваемой системы.

На основе теоретического анализа данной проблемы и полученных результатов была разработана модель формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, реализация которой позволила решить поставленные в исследовании задачи (Схема 1).

Модель (англ. model, от итал. modello – образец) – схема или образец какого-либо объекта, показывающий последовательное расположение составляющих ее частей, который в основном отражает и воспроизводит структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта.

Посредством педагогического моделирования обеспечиваются содержательное и методическое единство социально-воспитательной и учебной деятельности, овладение комплексом знаний, умений, навыков и компетенций эффективного функционирования личности.

Концептуальной составляющей модели является диалог культур. Понятие диалога культур стало чрезвычайно модным в современной реальности, причем в самых разных областях знаний

— в культурологии, в искусствознании, в литературоведении как пограничной между искусствознанием и филологией области, в лингвистике, точнее, в тех ее разделах, которые связаны с проблемой «язык и культура», а также в педагогике.

Если несколько лет назад это словосочетание в речи употреблялось с осторожностью, то теперь можно заявить, что диалог культур стал реальностью. Социокультурная направленность, способствующая включению учащихся в диалог культур, является одним из важных приоритетов в современном обучении.

Исследования в области философской интерпретации принципа диалога культур (Бахтин М.М., Библер В.С. и др.) показывают, что для полноценного понимания иноязычной культуры необходимо одновременно изучать и родную культуру, ибо адекватное понимание других невозможно без понимания себя. Только пережив родную культуру в живой ее соотнесенности с культурами стран изучаемых языков можно стать патриотом

54

Отечества. Восприятие иных культур позволяет овладеть ценностями родной культуры более глубоко и всесторонне [84].

Овладение иностранным языком – это приобщение к иной культуре, овладение новым социокультурным содержанием, именно

вэтом контексте обучение иностранному языку рассматривается как диалог двух культур (своей собственной и иноязычной).

Другими словами, диалог культур – это общение образов (значений) разных культур в рамках одного сознания. Познание чужой культуры происходит при помощи образов предметов и деятельности собственной культуры, что позволяет человеку взглянуть на собственную культуру с другой стороны, более глубоко ее осмыслить или переосмыслить [34].

Преподавание иностранного языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение,

втом числе средствами иностранного языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте культуры способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, положительно воздействует на эмоциональное состояние обучающихся, способствует формированию толерантности к носителям любых культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности 2І века. Таким образом, только регулярная, содержательная и разнообразная работа по формированию патриотических качеств, которая органически сочетает в себе развитие интеллектуально-эмоционального и поведенческого компонентов в деятельности учащихся, позволяет добиваться эффективных результатов в их воспитании.

Однако, обращаясь к рассмотрению проблемы межкультурного общения, А.В. Авксентьев и В.А. Авксентьев отмечают, что патриотизм на сегодняшний момент заключается скорее не в том, чтобы громче других заявлять о великой России, а

втом, чтобы найти место России в современной мировой цивилизации, превратить ее в благополучную Родину для больших

55

ималых народов, современное, демократическое, экономически и духовно развитое общество [1].

Структура педагогической модели формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку состоит из комплекса структурных: цель, содержание, формы, методы, средства, результаты и функциональных компонентов: целевого, содержательного, операционно-действенного, оценочно-результативного.

Целевой компонент структуры модели включает в себя цели

изадачи процесса формирования патриотических качеств. Цель, заключающаяся в формировании патриотических качеств в процессе обучения иностранному языку у студентов вуза, позволила выделить основные задачи. В основу задач легли патриотические качества, формируемые в процессе обучения иностранному языку.

Данные задачи представлены тремя блоками:

-обучение знаниям об истории Родины, символике; знаниям традиций и обычаев России; знаниям традиций, обычаев, национальных черт страны изучаемого языка, то есть качествам интеллектуального компонента;

-развитие качеств эмоционально-волевого и потребностномотивационного компонентов: любовь к Родине, уважение к своему народу; толерантность; дисциплинированность; способность к преодолению трудностей; стремление участвовать в общественнополезном труде; стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, а также предрасположенность к творческой деятельности, как качеству будущего специалиста;

-формирование практических качеств личности патриота деятельностного компонента: активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов, добросовестное отношение к учебе; патриотическая деятельность; коллективизм; здоровый образ жизни.

Содержательный компонент нацелен на формирование качеств, входящих в структуру понятия «патриотизм» и включенных в задачи модели. В него вошли: концепция диалога культур, принципы модульного обучения, учебный материал по иностранному языку: тексты (нравственной проблематики патриотической направленности, страноведческие и

56

краеведческие); идиоматические выражения патриотической направленности; задания с использованием метода лингвострановедческой компарации и задания, направленные на развитие творческого потенциала, самостоятельности, коллективизма.

Основными элементами операционно-действенного компонента являются: методы и формы организации учебного процесса, направленные на формирование патриотических качеств.

За основу взяты методы обучения, выделенные И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным по типу познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, исследовательский, частично-поисковый [85]. Данные методы являются преобладающими в технологии диалога культур (Библер В.С., Курганов С.Ю.) [10], и технологиях на основе активизации и интенсификации деятельности (игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии и др) [83]. Проектный метод выделен как самостоятельный, так как он позволяет развивать большое количество качеств личности, в том числе и необходимых патриоту. В каждом методе обучения используются задания на лингвострановедческую компарацию.

При изучении иностранного языка необходимо знакомство с реалиями страны изучаемого языка. При этом понимание реалий другой страны происходит на фоне знаний о своей культуре, то есть на основе сравнения с реалиями своей страны.

Метод сравнения реалий при изучении иностранного языка называется лингвострановедческой компарацией. Посредством сравнения на основе некоторого признака устанавливается тождество или различие объектов путем их попарного сопоставления, что является универсальным исследовательским инструментом и эффективным педагогическим методом. Сравниваемые объекты должны быть однородными – принадлежать к одному классу, а признак, по которому они сравниваются (основание сравнения), должен быть существенным [3].

Реализация методов формирования патриотических качеств проводится во время аудиторной и внеаудиторной деятельности. К формам аудиторной деятельности отнесены дискуссия, рассказ, основанные на методе лингвострановедческой компарации и несущие в себе принципы гуманистического подхода; творческие

57

задания, включающие ролевую игру, подготовку компьютерных презентаций, виртуальные и реальные экскурсии, проектную деятельность, имеющие патриотическую составляющую.

Формы внеаудиторной деятельности включают самостоятельную работу студентов: личное письмо и сочинение нравственной проблематики патриотической направленности, аргументативного типа и рассуждения, включающие лингвострановедческую компарацию; контролируемую самостоятельную работу с учебным материалом в лингафонном кабинете, самостоятельный поиск необходимой дополнительной информации и работа с Интернет для подготовки реальных и виртуальных экскурсий, творческих и проектных заданий, для развития инициативности, ответственности, творческого потенциала и других патриотических качеств всех компонентов патриотизма.При этом оба вида деятельности взаимосвязаны.

Оценочно-результативный компонент состоит из критериев, показателей и уровней сформированности качеств личности патриота у студентов вуза.

Практическая реализация модели опосредована в модульной технологии обучения, способствующей формированию патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Педагогическая технология – это совокупность знаний, умений, навыков, приемов и средств, с помощью которой достигается педагогический результат, заданный нормами образовательных программ [49].

Данная модульная технология предлагает проект учебновоспитательного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучающегося, основанной на задачах патриотического воспитания и формирования патриотических качеств, и процесс взаимодействия обучающихся и преподавателя, базирующийся на принципах гуманистического подхода, для достижения цели. Технология отвечает всем технологическим признакам: цель, выбор методов контроля и оценки результатов, поэтапное оформление и методологическое наполнение. (Таблица 2.1)

Процесс обучения в вузе сегодня характеризуется значительным видоизменением целей обучения,

58

совершенствованием методов и приемов, обновлением научной информации, лежащей в основе учебных предметов. Технология обучения нынешнего века «от знаний к умениям», основанная на логике науки, должна превратиться в технологию, основанную на закономерностях познавательной деятельности студента, который из объекта должен превратиться в субъект обучения, и далее – саморазвития и самосовершенствования.

Новые технологии обучения иностранным языкам совершенно необходимы, потому что новое тысячелетние предъявляет новые требования к выпускаемым специалистам в отношении гармонизации их личности, повышения уровня образованности, духовно-нравственного, в том числе и патриотического, потенциала, расширения их креативных возможностей.

Характерная ошибка сегодняшнего обучения иностранным языкам — смешение понятий "технология" и "методика преподавания" и тем самым подмена инновационных технологий новыми приемами и методами обучения. По сравнению с методикой преподавания технологию обучения можно охарактеризовать следующими специфическими особенностями: 1) нацеленностью на охват гораздо большего диапазона процессов; 2) целенаправленным совершенствованием личности обучающегося, его профессионально значимых качеств; 3) научностью, т.е. методологическим и теоретическим обоснованием процессов, с которыми технология имеет дело; 4) способностью в результате этого вызвать к жизни новые процессы (с акцентом на креативность); 5) управление процессом обучения можно сделать более целенаправленным, оптимизированным, рациональным, значимым и эффективным [59].

Во главу угла при создании технологий нового поколения ставится задача переориентации системы образования с преимущественно информационных технологий обучения на такие, которые основываются на развивающих моделях профессиональной деятельности, а именно: 1) формирование целостного профессионального опыта уже в рамках вуза; 2) целенаправленное обучение поисковым процедурам; 3) формирование культуры рефлексивного мышления; 4) специальное обучение креативности мышления и деятельности; 5) формирование дискуссионной

59

культуры; 6) включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования; 7) специальная проработка эмоциональноличностной стороны учебной деятельности.

Данные технологии призваны способствовать формированию умений критически осмысливать и активно обсуждать явления жизни, проблемы, события и принимать решения через консенсус, работать самостоятельно. Все это соответствует задачам формирования патриотических качеств.

Предлагаемая технология опирается на создание некоторых условий особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса, о который говорит В.И. Лесняк в своем диссертационном исследовании:

1) устранение внутренних препятствий творческим проявлениям; помощь в обретении уверенности в своих взаимоотношениях с окружающими;

2) создание обстановки внутренней свободы; при этом преподаватель и обучающиеся должны помнить, что все высказанные и зафиксированные соображения в дальнейшем будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена;

3)воздержание от категорических оценок;

4)развитие восприимчивости, повышение чувствительности, широты и насыщенностивосприятия всего окружающего, не забывая при этом «дисциплинировать» воображение, контролировать его;

5)расширение фонда знаний;

6)содействие обучающимся в обнаружении смысла, общей направленности их творческой деятельности, что открывает перспективы не только развития собственных возможностей решать творческие задачи, но и самосовершенствования, самовоспитания

Впротивном случае все задания, стимулирующие творческую деятельность, воспринимаются как развлечение [49].

Суть модульного обучения достаточно полно изложена в работах П.А. Юцявичене, Т.И. Шамовой и другими.

Модуль — целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции.

60