Формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения в вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Монография

ориентации, глобальное мышление. Язык народа своеобразен, оригинален и отражает историческое и духовное развитие народа. Язык отражает для человека окружающий его мир, культуру, созданную человеком, хранит его для человека и передает ее от поколения к поколению. Язык – орудие познания, с помощью которого человек познает мир. С.Г. Тер-Минасова считает, что язык формирует человека, делает его поведение, образ жизни, менталитет, национальный характер, идеологию [89].

По мнению Я.Б. Санжиевой. язык является связующей нитью к культурному богатству своей и чужой культуры. Именно через языковой контакт осуществляется взаимодействие различных национальных и мировых культур, когда язык становится формой межкультурного обмена. Изучая иностранный язык, человек познает иную культуру, иной менталитет. Студент, изучающий иностранный язык, получает возможность сравнивать свою культуру с другими культурами, в результате чего происходит обогащение личности, развивается понимание себя, своей культурной идентичности, развивается уверенность в себе, формируются способности к межкультурному общению [82].

Анализируя исследования в области психологии и педагогики, раскрывающий личностно-ориентированные возможности дисциплины «Иностранный язык» (Бартенева Т.Н., Зимняя К.А., Тер-Минасова С.Г. и др.), можно прийти к выводу о важности изучения иностранного языка для воспитания патриотизма и формирования патриотических качеств.

Язык – это пространство встречи двух культур. Современные исследования в области методики преподавания иностранного языка акцентирует внимание на усвоении культуры изучаемого языка путем сопоставительного анализа родной и иноязычной культуры (Тер-Минасова С.Г., Дж. Уолдес и др.). Таким образом, изучение иностранного языка предоставляет студентам возможность более глубокого познания родной культуры. Изучение иностранного языка должно быть направлено на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к родной культуре. Происходит актуализация потребности в расширении и углублении знаний о культуре своей национальной общности, переживание своих связей с данной культурой, формирование ценностного отношения к феноменам родной

41

культуры, которые приобретают личностные смыслы для студентов.

Вузовский курс иностранного языка является следующей после школьного курса образовательной ступенью, отличающейся как содержанием (в том числе информационной составляющей), так

итехнологией обучения, рассчитанной на иные цели, иную возрастную и социальную категорию обучающихся. Следовательно,

ивоспитание, также следует проводить на другом уровне. Обучение иностранному языку в неязыковом вузе

рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста любого профиля, а владение иностранным языком/иностранными языками – как один из показателей степени общей образованности современного человека.

Обучение иностранному языку в неязыковых вузах и на неязыковых факультетах носит многоцелевой характер.

Практическая цель заключается в формировании у студента способности и готовности к межкультурной коммуникации.

Образовательная цель предполагает изучение иностранного языка не как лингвистической системы, а как средства межкультурного общения и инструмента познания культуры определенной национальной общности, в том числе лингвокультуры.

Достижение образовательной цели осуществляется в аспекте гуманизации, означая расширение кругозора студента, повышение уровня его общей культуры и образованности, а также совершенствование культуры мышления, общения и речи.

Развивающая цель предполагает учет личностных потребностей, интересов и индивидуальных психологических особенностей обучающихся, общее интеллектуальное развитие личности студента, овладение им определенными когнитивными приемами, позволяющими осуществлять познавательную коммуникативную деятельность, развитие способности к социальному взаимодействию, формирование определенных компетенций, а также умений самосовершенствования [71].

К сожалению, можно увидеть, что в действующих программах отсутствует направленность на патриотическое воспитание.

42

А воспитательный потенциал предмета «Иностранный язык» позволяет формировать уважительное отношение к духовным и материальным ценностям других стран и народов, совершенствовать нравственные качества студента.

Специфика коммуникативной направленности курса иностранного языка в неязыковых вузах состоит в сочетании профессионально-деловой и социокультурной ориентации как двух взаимосвязанных составляющих межкультурной коммуникации специалистов-нефилологов.

В содержании курса иностранного языка учитываются также интересы студентов, как представителей современного молодого поколения (их прагматическая жизненная установка, социальная позиция в восприятии картины современного мира и др.), что выражается в отборе определенного информативного материала, в использовании активных форм и видов учебной деятельности, в применении современных технологий обучения.

Овладение умениями иноязычного общения предполагает обязательную самостоятельную работу обучающихся.

Основу составляет дифференцированный подход к обучению, при котором учитываются разные начальные уровни владения иностранным языком обучающимися и реальные профессиональные и личностные потребности в нем специалистов конкретного профиля, а также условия обучения.

Осуществление патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонента: материально-технический, образовательный и организационный. В рамках проблемы исследования в материальнотехнический компонент включены – учебные аудитории, памятники, соответствующие средства массовой информации, произведения литературы и искусства. В образовательные средства входят теоретические и научно-практические рекомендации по организации и проведению патриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов, по выработке мнения. К организационным средствам относится весь комплекс мероприятий, осуществляемых с использованием материально-технических и образовательных средств, проводимых в соответствующих формах, максимально реализующих общие и

43

специфические задачи по формированию и развитию личности патриота.

Практика свидетельствует, что разнообразие и совершенствование методов и приемов работы, поиск новых способов обучения повышает значение иностранного языка как предмета в воспитании личности патриота. Поскольку основной формой организации учебно-воспитательного процесса в вузе были и остаются аудиторные практические занятия, преподавателю на каждом из них необходимо использовать воспитательные возможности иностранного языка как предмета [29].

Конечная цель деятельности преподавателя иностранного языка – не только сформировать компетентных специалистов, но и воспитать у них мировоззрение, чувство патриотизма и национальной гордости.

В качестве одного из ведущих при определении особенностей языкового образования как процесса Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез выдвигают понятие антропометрического принципа. В связи с этим принципом обучающийся выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности и субъекта межкультурной коммуникации, т.е. становится центральным элементом языкового образования как системы [19].

Это значит, что именно он (обучающийся), перспективы его личностного и языкового развития становятся точкой отсчета при конструировании и анализе содержания процессов обучении неродному языку. В процессе должны быть смещены акценты с преподавательской деятельности на деятельность обучающегося по изучению языков, и у последнего должна формироваться автономия как его личностная характеристика, что является результатом применения адаптированной андрагогической модели обучения.

Антропоцентрический подход к определению сущности языкового образования как процесса означает, что обучающиеся в рамках этого процесса находятся в ситуации, когда им необходимо проявлять собственную активность для решения коммуникативнопознавательных задач, носящих творческий и проблемный характер. Современный образовательный процесс по неродным языкам, в центре которого находится студент – субъект межкультурной коммуникации, призван помочь ему (студенту) осознать тот факт, что он постоянно вынужден «находиться

44

(ощущать себя) в измерениях двух различных социокультурных общностей, рефлексируя над спецификой двух различных лингвосоциумов» [97] и идентифицируя себя с личностью патриота.

В этой ситуации объектом овладения выступает не только коммуникативная компетенция обучающегося в области устного и письменного иноязычного общения, но и его предметнокогнитивная компетенция и социально-аффективная компетенция [118]. Под первой понимаются знания элементов/структур чужой культуры, общего и отличного в этой культуре по сравнению с собственной. Под второй – система ценностей, воспитываемая на базе чужой культуры (терпимости, открытости), а также на базе собственного культурного пространства (развитие личных качеств и социальной ответственности).

Вкачестве средства формирования патриотических качеств

устудентов вуза, в первую очередь, выступает учебный материал по иностранному языку, взятый из текстов, в том числе и страноведческих, краеведческих, пословиц и поговорок патриотической направленности.

Иноязычный текст приобретает огромное значение по формированию патриотических качеств у обучающихся. Текст должен содержать в себе нравственную проблему, которая должна ставить студента перед необходимостью ее осмысления и сделать нравственный выбор. В процессе обучения иностранному языку педагог должен в первую очередь руководствоваться его воспитательной ценностью.

Спомощью чтения отобранных текстов удается в наибольшей степени апеллировать к чувствам и эмоциям, побуждать к размышлениям и сопереживаниям. Текст может вызвать определенную эмоциональную реакцию у обучающихся, когда студент испытывает потребность отреагировать на прочитанное, высказать свое мнение. Таким образом, текст может способствовать воспитанию личности студента.

Требования, которые могут быть предъявлены к текстам:

1.Соответствие целям и предметному содержанию, заложенным в стандарте и примерных программах.

2.Соответствие интересам студентов.

3.Аутентичность текстов.

4.Коммуникативно-смысловая целостность текста

45

5.Социокультурная направленность текстов и наличие

вних информации, апеллирующей к чувствам, эмоциям и заданий, побуждающих к оценочной деятельности.

6.Наличие в тексте проблемы, стимулирующей обучающихся занять определенную нравственную позицию, или наличие заданий, провоцирующих оценочную реакцию обучающегося [2].

Однако даже качественно отобранные тексты не дают гарантии успеха, если они не сопровождаются отрегулированной соответствующим образом системой упражнения/заданий.

Известно, что тематика учебных текстов определяется учебной программой. Но тексты учебников быстро устаревают. Поэтому преподаватели стараются подключить тексты из разных источников с учетом потребностей обучающихся и особенностей учебного заведения. Набор текстов можно расширять и частично видоизменять в контексте воспитательных задач. В том числе и задач по патриотическому воспитанию.

Именно проблематика текстов может помочь в решении таких важных задач, как воспитание личности.

Большими воспитательными возможностями обладают тексты страноведческого характера, содержащие информацию о традициях, праздниках народов страны изучаемого языка. Праздники народа – неотъемлемая часть его культуры, их изучение способствует более полному знакомству со страной, ее историей, обычаями. Такой материал помогает преподавателю иностранного языка привлечь внимание студентов к необходимости уважительного отношения к традициям и обычаям страны изучаемого языка, сравнить с традициями своей страны.

На занятиях по иностранному языку положительный момент имеет обращение к текстам о России и российских городах, а также краеведческим текстам. Подобного рода учебный материал воспитывает у обучающихся чувство гордости за свою большую и малую Родину. Замечено, что студенты охотно работают не только над материалом, который предлагает преподаватель, но и сами активно подбирают интересный с их точки зрения материал. Они собирают информацию, фотографии об истории городов, памятных местах и выдающихся людях Родины, оформляют альбомы, журналы и стенгазеты.

46

Таким образом, формирование патриотических качеств посредством материала о России и краеведческого материала – это сложный процесс, который расширяет кругозор студентов, приобщает их к творческой деятельности. Обучение путем открытий – актуальная проблема современности.

Очевидна сегодня также воспитательная значимость пословиц и поговорок при их изучении и сравнении с русским эквивалентом. В простой и сжатой словесной формуле пословиц заключен практический опыт народа, его миропонимание, а, главное, содержится отношение народа к окружающей действительности, его ценностные ориентации, представления о своем месте на земле. Кроме прямого смысла они могут иметь и переносный.

Пословицы патриотического содержания как вид фразеологических единств представляют собой законченные суждения, однако степень выражения образности высказывания в сопоставляемых языках может быть различной.

В пословицах любовь к Родине выражена так ярко, что в родной стороне все кажется лучше чем, на чужбине, например, пословице “East or West, home is best” соответствует русский аналог «В гостях хорошо, а дома лучше». Пословица “Every bird likes its own nest” (Каждая птица любит свое гнездо) отличается от русского варианта выбором лексики, сравните «Всяк кулик свое болото хвалит». Однако раскрытие патриотического содержания пословиц этим не ограничивается, ибо нельзя не предусмотреть тех случаев, когда родное в чем-то может уступить чуждому. Мудрость пословиц состоит в том, что в них даже некоторые негативные моменты родной действительности не оказывают отрицательного влияния на чувства привязанности к тем местам, где человек родился, учился, работал и живет, и с которыми связаны яркие эмоциональные переживания.

Важно помнить, что в пословицах кроме прямого есть и переносный смысл. Для того чтобы его понять, обучающемуся нужно приложить определенные усилия, поразмыслить, привлечь весь свой опыт и знания. А это является важным условием для патриотического воспитания, когда обучающийся должен сделать свой выбор, так как в основе патриотизма всегда лежат нравственные чувства.

47

Воспитательное воздействие на студентов может оказать не только содержание материалов, по которым ведется работа, но и методы работы над ними, так как определенные методы и приемы формируют отношение человека к делу, его поведение, а, следовательно, воспитывают, в том числе и патриотические качества.

В педагогической практике уделяется внимание не только отбору материала, но и таким формам работы над нравственными проблемами, как написание писем и сочинений. Как правило, студенты пишут сочинения, где им предлагается изложить аргументы «за» и «против» определенной проблемы или высказать свое мнение по поводу данной проблемы. Как правило, это жизненно важные нравственные проблемы выбора, и от студентов требуется не только изложить свою точку зрения, защитить ее, но и привести другие мнения, объяснить, почему он с ними не согласен. Такой вид работы способствует развитию навыков логического изложения своих мыслей и поиска аргументов.

Следовательно, если проблема нравственная, связанная с патриотизмом, или связанная с трактовкой пословиц, то это способствует формированию у студентов любви и преданности родной земле, народу, уважения старшего поколения и их традиций, а также учит молодежь быть трудолюбивыми, честными, порядочными, благородными, мужественными.

Важное место в учебном процессе вуза не только с обучающей, но и с воспитательной точки зрения занимают стремительно развивающиеся педагогические технологии. Обновление технологии вузовского обучения предполагает, прежде всего, переориентацию всей дидактической системы с преимущественно информативного на содержательнопроцессуальное обучение, позволяющее развить познавательные, творческие, профессиональные способности выпускников вузов, воспитать патриота.

Одним из принципов инновационных процессов является принцип последовательности в отборе новаций и их интеграции. В то же время некритическое заимствование зарубежных образцов без учета исторического национального образовательного опыта может иметь негативные последствия для российской школы [40].

48

Включение студентов в активную познавательную учебную деятельность достигается с помощью методов, получивших название активных. Под активными методами обучения подразумевают такие, которые мобилизируют в процессе обучения не память, а мышление, помогают уходить от сложившихся стереотипов, искать самостоятельные, оригинальные варианты ответов и пути решения учебных задач; вносят элементы имитационного моделирования, поиска, сравнения различных факторов, позиций, выводов с тем, чтобы яснее выбрать свою точку зрения, отработать индивидуальный стиль деятельности и диалогического общения.

Наличие отличительных признаков активных методов обучения достаточно полно выделено на V межвузовской школесеминаре еще в 1983 году в г. Рига. К ним относятся:

-принудительная активизация мышления и поведения обучающихся (вынужденная активность);

-обязательность взаимодействия обучающихся между собой

и(или) с персональным руководителем;

-наличие предпосылок для поэтапной оценки успеваемости

иполноты усвоения учебного материала;

-повышенная степень мотивации, эмоциональности и творческий характер знаний;

-направленность на преимущественное развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки [4].

При отборе современных методов обучения целесообразно учитывать ниже перечисленные критерии, которые могут помочь в формировании патриотических качеств, предлагаемые Н.Д. Гальсковой:

-создавать атмосферу, в которой обучающийся чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучающегося, развивать потребность учиться;

-затрагивать личность обучающегося в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его когнитивные, творческие способности;

49

-активизировать обучающегося, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

-создавать ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой; обучающийся должен осознать, что изучение иностранного языка в большой степени связано с его личностью и интересами, нежели заданными преподавателем приемами и средствами обучения;

-обучать студента работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

-предусматривать различные формы работы на занятиях: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучающихся, их самостоятельность, творчество и т.п. [18].

Данные критерии по отбору методов обучения могут быть эффективными в формировании патриотических качеств у студентов вуза.

В связи с быстро возрастающим объемом научной информации и особенностями подготовки специалистов в высшей школе, где 50% времени отводится на самостоятельную работу, в данном исследовании большое значение придается содержанию и форме самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа (в том числе и со специальной литературой) выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, то есть расширяет и углубляет полученные на занятиях знания, развивает умения и навыки по изучению литературы, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность.

Такая деятельность требует наличия соответствующих качеств. Важнейшими из них являются познавательная самостоятельность, то есть стремление и умение своими силами овладеть знаниями и способами деятельности и применять их на практике, и интеллектуальная активность, то есть потребность знать как можно больше, в том числе и в сфере своей специальности. Положительно мотивированная и организованная самостоятельная

50