Формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения в вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Монография

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его усвоения.

Сущность модульного обучения заключается в том, что студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. В процессе работы у обучающихся может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, развитие коммуникативных умений, самостоятельности и прочих. Но модульная технология не ставит своей целью обеспечение развивающего обучения. Это обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога преподавателя

иувеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность студентов. Преподаватель до начала изучения темы определяет оптимальный набор знаний, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения

иосмысления не дома, а в ходе занятия.

Организация учебного процесса требуют изменения поведенческого стиля преподавателя, выполнение им функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий студентов.

При разработке предлагаемой технологии был использован интегративно-модульный подход, предложенный Н.М. Яковлевой, как особая форма включения личности в познавательную и практическую деятельность творческого характера, имеющая в своей основе следующие положения: процесс развития должен быть с одной стороны индивидуальным, с другой стороны – технологичным. Данная технология опирается на принцип диалога культур.

Интегративно-модульная инновационная технология обучения реализуется через принципы: укрупнение дидактических единиц, внутри- и межпредметной интеграции, модульности. Интегративно-модульная технология обеспечивает широкий охват образовательной системы, выражающийся через цели, содержание, организационные формы и методы, а также результаты обучения. В соответствии с этим подходом, обучение строится по отдельным

61

функциональным «узлам» - модулям, предназначенным для достижения поставленных дидактических целей. Модуль соответствует определенной теме или разделу, а также может объединять содержание по крупной проблеме, например, иностранный язык, страноведение и культурология, иностранный язык и информатика. Интегративно-модульная технология была использована как средство структурирования содержания обучения. Она требует рассматривать учебный материал в рамках модуля, не только как единое целое, направленное на достижение цели, но и как структурно-организованный блок, сцементированный внутри - и межпредметной интеграцией. При структурировании содержания обучения, его основные компоненты и элементы должны быть интегрированы, сцементированы связями системообразования и функционирования и подчинены общей дидактической цели и содержательно-методической идее [116].

Первый модуль назван информационно-ознакомительным. Данный модуль является начальным периодом обучения, во время которого студенты знакомятся с методом лингвострановедческой компарации, методикой работы над темами иноязычного общения, методами работы с дополнительными материалам, подготовкой и проведением ролевых игр, подготовкой и защитой проектов, правилами выполнения творческих письменных работ и др. Темы иноязычного общения касаются общебытовых и нравственных аспектов, связанных с проявлением патриотизма. Он характеризуется формированием первичных представлений о патриотизме, о проявлениях любви к Родине, как патриотическом чувстве.

Второй модуль – мотивационно-деятельностный, названный так, потому что на данном этапе акцентируются темы иноязычного общения, связанные с краеведением, страноведением и социокультурной тематикой и задействовано большое количество заданий, связанных с познавательной деятельностью и активизацией творческого потенциала студентов, форм и методов обучения, направленных на формирование качеств всех компонентов патриотизма.

Третий модуль – ориентационно-деятельностный, так как во время работы над темами иноязычного общения, входящими в данный модуль дается ориентация на возможность и важность

62

получения образования и профессии и дальнейшей работы по специальности на благо не только себя, но и Родины. Он связан с прогнозированием студентами собственного поведения, возможностей и путей патриотической самореализации.Оценивание уровня сформированности проводится по балльной системе, рассчитываемой согласно критериям и показателям каждого модуля, что соответствует требованиям модульной системе обучения.

Таблица 2.1.

Модульная технология обучения, способствующая формированию патриотических качеств у студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Цель – формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения иностранному языку

Модуль первый – информационно-ознакомительный Задачи:

1.Обучить: первичным знаниям о патриотизме; способам самостоятельной работы, как одному из условий овладения профессией, методу лингвострановедческой компарации

2.Развить: уважение к своему народу, его обычаям и традициям

3.Сформировать: способность к преодолению препятствий на пути к поставленной цели; представление о здоровом образе жизни

Содержание учебного материала: Общебытовые темы, жизненные установки, учеба и ее

финансирование, досуг, отношение поколений, планы на будущее роль иностранного языка в будущей профессии

Методы обучения, способствующих формированию патриотических качеств

1.Объяснительно-иллюстративный + лингвострановедческая компарация

2.Репродуктивный + лингвострановедческая компарация

Реализация методов обучения, способствующих формирования качеств

1.Аудиторная: беседа, дискуссия, рассказ, творческие задания

63

2.Внеаудиторная: самостоятельная работа в лингафонном кабинете, написание личных писем, сочинений

3.Внеаудиторная: самостоятельная работа в лингафонном кабинете, написание личных писем, сочинений

Модуль второй – мотивационно-деятельностный

Задачи:

1.Обучить: знаниям истории России, региона, города; бережному отношению к истории Отечества, его культурному наследию, обычаям и традициям народа; преемственности и развитию лучших традиций; знаниям о стране (странах) изучаемого языка, а также способам поиска информации

2.Развить: любовь к Родине, толерантность: отзывчивость, умение принимать и признавать чужие успехи, умение демонстрировать свои, умение идти на компромисс; проявление интереса к сведениям об истории, культуре, традициям своей страны, потребность расширять свой кругозор; стремление участвовать в общественно-полезном труде

3.Сформировать: социальную ответственность: стимуляцию общественно значимых поступков, самоконтроль, дисциплинированность, целеустремленность, ответственность за последствия своих действий; положительное отношение к патриотической деятельности; коллективизм

Содержание учебного материала:

1.Социокультурный портрет России, родного города и страны изучаемого языка (достопримечательности, нравы, традиции, обычаи); теле-, радио- и электронные средства коммуникации, пресса в жизни молодежи. роль культуры и искусства в молодежной среде.

2.Тексты профессиональной направленности (по профилю специальности) специфика профессии, отдельные сведения о будущей профессиональной деятельности и элементы профессионально значимой информации

Методы обучения, способствующие формированию качеств личности патриота

1.Объяснительно-иллюстративный + лингвострановедческая компарация

2.Проблемное изложение + лингвострановедческая компарация

64

3.Проектный + лингвострановедческая компарация

4.Частично-поисковый + лингвострановедческая компарация Реализация методов обучения, способствующих формированию

качеств

1.Аудиторная: дискуссия, ролевая игра, защита проектов

2.Внеаудиторная: самостоятельная работа в лингафонном кабинете, работа с Интернет, самостоятельный поиск дополнительной информации

3.Аудиторная + внеаудиторная: выполнение творческих заданий

Модуль третий – ориентационно-деятельностный Задачи:

1.Обучить: способности к преодолению трудностей; умению применять иностранный язык для овладения будущей профессией.

2.Развить: стремление в совершенстве овладеть избранной специальностью, как качества специалиста-патриота

3.Сформировать: социальную активность; активное и сознательное участие в трудовой деятельности при сочетании личных и общественных интересов

Содержание учебного материала

1.Характеристики - оценки (в том числе личностные) событий, фактов, личностей; международные молодежные контакты; вопросы экологии и экономики; система образования; проблемы трудоустройства, поиски работы, резюме;

2.Тексты профессиональной направленности (по профилю специальности)

Методы обучения, способствующие формированию качеств

патриота

1.Исследовательский

2.Проблемное изложение

3.Проектный

4.Частично-поисковый

5.Лингвострановедческая компарация

Реализация методов обучения, способствующих формированию качеств

1. Аудиторная: беседа, дискуссия, ролевая игра, проектная деятельность

65

2. Внеаудиторная: самостоятельная работа в лингафонном кабинете, работа с Интернет, самостоятельный поиск дополнительной информации

Аудиторная + внеаудиторная: выполнение творческих заданий профессиональной направленности (по профилю специальности)

Значительное влияние на патриотическое воспитание в процессе обучения оказывает личность преподавателя. Требовательность к себе, эмоциональность, отражающая его отношение к окружающему, влияют на обучающихся, в том числе на формирование патриотической направленности их личности. Следовательно, преподаватель во всех случаях общения со студентами должен выступать как патриот.

Кроме того, деятельность преподавателя на протяжении всего процесса обучения должна включать владение активными методами обучения, использование принципов гуманистического подхода в педагогическом процессе:

-немедленное применение полученных знаний;

-неформальный, основанный на взаимном уважении и совместной работе психологический климат в обучении;

-планирование учебного процесса и формирование целей обучения совместно с обучающимися;

-применение технологии поиска новых знаний на основе опыта;

-совместное определение новых учебных потребностей, совместная оценка программ обучения.

Таким образом, формирование патриотических качеств у студентов вуза при обучении иностранному языку будет более эффективным, если:

-процесс обучения иностранному языку проводится в соответствии с разработанной моделью формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, опирающейся на выявленные качества патриота и построенной на концепции диалога культур и принципах модульного обучения.

Модель характеризуется целостностью, динамичностью, единством структурных (цель, содержание, формы, методы, средства, результаты) и функциональных компонентов: целевого

66

(совокупность цели и задач по формированию патриотических качеств), содержательного (концепция диалога культур, принципы модульного обучения, страноведческие, краеведческие тексты и тексты нравственной проблематики, идиоматические выражения патриотической направленности, задания с использованием метода лингвострановедческой компарации и задания способствующие раскрытию потенциала студентов), операционно-действенного (методы и формы организации учебного процесса, направленные на формирование патриотических качеств), оценочно-результативный (критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств).

-соблюдаются педагогические условия эффективной реализации модели формирования патриотических качеств у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку: в содержание тем иноязычного общения включена учебная информация патриотического содержания, направленная на апеллирование к эмоциям и приводящая к решению проблем нравственного выбора; разработаны задания с использованием метода лингвострановедческой компарации, способствующие осознанию своего исторического и культурного наследия и стремлению сохранить его, развивающие инициативность и способность студентов к самостоятельной творческой деятельности, как необходимых качеств будущих специалистов стоящих на активных патриотических позициях;

-разработана модульная технология обучения иностранному языку в вузе, способствующая формированию патриотических качеств. Содержание обучения разбито на три модуля: информационно-ознакомительный, мотивационнодеятельностный, ориентационно-деятльностный.

В каждом модуле сформулированы промежуточные задачи, определено содержание учебного материала, методы и формы проведения учебного процесса в контексте диалога культур и согласно гуманистическому подходу в процессе обучения, даны критерии оценивания и уровни сформированности качеств, подчиненные общей цели технологии.

67

2.2. Осуществление формирования патриотических качеств в условиях вуза в процессе обучения иностранному языку

Основной формой организации процесса формирования патриотических качеств являются практические занятия и задания для самостоятельной работы в рамках изучения учебной дисциплины «Иностранный язык» (английский) студентами вуза.

Методами анализа эффективности процесса формирования патриотических качеств могут быть следующие: целенаправленное педагогическое наблюдение; система анкетирования и тестирования (в том числе для определения уровня знаний по иностранному языку); анализ устных высказываний и продуктов деятельности студентов (творческие задания); анализ результатов с последующей обработкой полученных данных.

Исследование предполагает выявление комплекса диагностических методик, позволяющих сделать выводы о соответствии достигнутых результатов поставленным в эксперименте задачам

Основными объектами диагностики являются выделенные структурные компоненты патриотизма: эмоционально-волевой, интеллектуальный, потребностно-мотивационный, деятельностный, которые становятся основой критериев для оценки эффективности проводимой экспериментальной работы. В качестве самостоятельного выделен критерий степень стремления к овладению будущей профессией, с целью работы на благо Родины.

Последний критерий выделен в качестве самостоятельного, так как он наиболее адекватно отражает сформированность качеств личности патриота у студентов - будущих специалистов.

Для выявления уровня качеств эмоционально-волевого компонента предлагается использовать методику М. Рокича. Уровень сформированности качеств интеллектуального компонента может определяться при помощи специально разработанных тестов. Для исследования наличия качеств потребностно-мотивационного компонента возможно использовать методику П.Н. Иванова-Е.Ф. Колобовой. Сформированность качеств деятельностного компонента определяется посредством анализа объема и содержания выполнения заданий. Степень стремления к овладению будущей профессией, с целью работы на благо Родины

68

определяется на основании анализа сочинений и модифицированных тестов, предложенных В.И. Лутовиновым.

Также для определения динамики формирования патриотических качеств при помощи анализа письменных и устных высказываний, умения проводить лингвострановедческую компарацию, участия в работе над творческими заданиями для каждого модуля можно разработать балльнаую система оценивания. Баллы рассчитываются согласно применяемым методам и формам обучения и предполагаемым результатам.

Эмоционально-волевой критерий характеризуется такими показателями, как ценностное отношение к Родине, социальная ответственность, толерантность, уважение к истории, культуре других народов, что можно оценивать посредством анализа письменных и устных высказываний, реплик в диалогах и ролевых играх и наличия материала и информации в продуктах проектов.

Интеллектуальный критерий характеризуют такие показатели, как знание истории, символики и обычаев и традиций России, своего города («малой родины»), знания о странах изучаемого языка, оценивающиеся с помощью анализа информации и материала монологических высказываний с применением метода лингвострановедческой компарации, а также опросов, тестов, содержания личных писем и сочинений, т.е. срезов, проводящиеся после прохождения тем.

Показателями потребностно-мотивационного критерия являются: готовность действовать или реагировать согласно своим представлениям о личности патриота, предрасположенность к творческой деятельности в соответствующей сфере, готовность общаться с представителями других стран, оценивающиеся посредством анализа желания и доли участия в подготовке проектов, взятия на себя обязанностей роли в проекте и диалоге, готовности привносить творческий компонент в любое выполнение задания.

Деятельностный критерий характеризуется такими показателями как активное участие в работе на занятиях с элементами патриотической направленности, общественнополезном труде, творческая активность, ведение здорового образа жизни. Данные показатели проявляются в активности на занятии,

69

деятельном участии в защите проектов, ролевых играх, построении диалогов, участии в дискуссиях.

Критерий «степень стремления к овладению будущей профессией, с целью работы на благо Родины» характеризуют такие показатели как наличие и рейтинговое место себя как специалиста, желания работать по специальности, знание иностранного языка в пределах не только бытового и социокультурного, но и профессионального общения, набор качеств, по которым личность идентифицирует себя с патриотом. Данный критерий оценивается путем срезов, тестов и анкетирования.

На основе количества набранных баллов, результатов диагностики и анализа полученных данных определены три уровня сформированности исследуемых качеств.

Первый уровень – высокий – характеризуется тем, что у студентов наблюдается наличие знаний по истории как России, так и родного края, традиций страны, знаний о стране (странах) изучаемого языка в полном объеме; стремление сохранять и развивать традиции своей страны; умение правильно проводить лингвострановедческую компарацию; проявление социальной ответственности, патриотической активности и идентификации себя как патриота; наличие творческой активности; стремление овладеть профессией, чтобы трудиться на благо Родины.

Второй уровень – средний – характерен для студентов, обладающих знаниями фактов истории России и Калужской области, знаниями о стране (странах) изучаемого языка не в полном объеме; плохо проводящих лингвострановедческую компарацию; не до конца осознавшие важность проявления патриотической активности и социальной ответственности; не проявляющие инициативности в творческой деятельности; приобретающих профессию, скорее, для своего блага.

Третий – низкий – уровень свидетельствует о слабых проявлениях качеств интеллектуального критерия; неумении проводить лингвострановедческую компарацию; нежелании проявлять патриотическую и творческую активности и социальную ответственность; отсутствии идентификации себя как патриота; не понимании собственных мотивов к получению профессии.

На всех уровнях доминирующим рекомендуется определить показатель, касающийся проявления патриотической активности,

70