Формирование патриотических качеств у студентов в процессе обучения в вузе (на примере дисциплины «Иностранный язык»). Монография

-отношение к культуре (приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности);

-отношение к природе, основам жизни;

-отношение к профессии (понимание общественной значимости своей профессии, ответственности за качество своего труда);

-отношение к своей собственной личности как к уникальной ценности [80].

Одни авторы утверждают, что в основу патриотического воспитания должны быть положены принципы народности, миротворчества, национальной осмысленности, гуманности и идеи добра и справедливости; культурные традиции народов, проживающих в Российской Федерации [78].

Другие авторы приходят к выводу, что принципами воспитательной работы по патриотическому воспитанию являются:

-принцип системно-организованного подхода;

-принцип адресного подхода в формировании патриотизма, предполагающий использование особых форм и методов патриотической работы с учетом каждой возрастной, социальной, профессиональной и других групп населения;

-принцип активности и наступательности;

-принцип универсальности основных направлений патриотического воспитания, необходимость использования такого фактора формирования патриотизма как социально-ценный опыт прошлых поколений, культивирующий чувство гордости за своих предков, национальные традиции в быту, учебе и подходах к труду, методах творчества;

-принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного или регионального, характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю [19].

Поскольку существует несколько основных групп граждан,

выступающих объектами патриотического воспитания, в рамках проблемы исследования внимание обращено на группу «молодые граждане и молодежные общественные объединения»

31

Проводниками цели патриотического воспитания являются субъекты воспитательной деятельности, в качестве которых наряду с другими выступают учебные заведения всех уровней.

Субъекты патриотического воспитания специфическими возможностями и средствами решают задачи патриотического воспитания определенных групп населения и граждан страны в целом.

Система патриотического воспитания охватывает все уровни воспитательной деятельности.

Обучение всегда включено в целостный учебновоспитательный процесс, направленный на достижение воспитательного эффекта, заданного как цель [88].

Профессиональное обучение и патриотическое воспитание – это единый целостный процесс целенаправленного формирования личности гражданина. Нельзя изолировать патриотическое воспитание от процесса профессиональной подготовки и отделить его от объективных условий и возможностей формирования личности [33].

Патриотическое воспитание осуществляется в процессе включения обучающихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа – любви к малой родине, к своим родным местам, воспитание готовности к защите Родины, формирование культуры межнационального общения изучение обычаев и культуры разных этносов.

Сегодня четко прослеживаются противоречия между потребностями общества и государства в патриотическом воспитании студентов и тенденциями снижения уровня воспитанности граждан; между значительными теоретическими наработками и опытом учреждений образования по патриотическому воспитанию студентов в аудиторной деятельности и снижением воспитательного потенциала российской высшей школы; между богатейшими воспитательными возможностями аудиторной деятельности по иностранному языку и снижением ценностно-формирующей направленности учебно-воспитательного процесса [75].

Большую роль в воспитании патриотизма играют предметы гуманитарного цикла. Прежде всего, это достижения в процессе

32

обучения, в отборе содержания образовательного процесса. Изучение родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается студентом и, в первую очередь, укрепляет и развивает чувство любви к Родине [85].

Развитие интенций у студентов в ценностной сфере определяет особую роль гуманитарных дисциплин, направленных на формирование у обучающихся не только знаний и способов деятельности, но, прежде всего, опыта эмоционально-ценностного отношения. Потенциальные возможности гуманитарных дисциплин реализуются в педагогическом процессе [26].

Л.И. Ляшко в своем диссертационном исследовании дает спектр функций, присущих любому учебному предмету. Данный спектр демонстрирует патриотический воспитывающий потенциал и предмета «иностранный язык», который становится эффективным педагогическим средством при реализации всего спектра функций: интеллектуальной, мировоззренческой, методологической, идеологической, логико-гносеологической, прогностической, коммуникативной [54].

Григорьева Н.А. в своем диссертационном исследовании рассматривает специфику конкретно гуманитарных дисциплин, к которым относится и иностранный язык, и выделяет следующие компоненты.

Когнитивный компонент предполагает фиксацию в сознании обучающихся результата овладения ими знанием.

Эмоционально-оценочный компонент исследуемого личностного образования предоставляет возможность для выявления особенностей отношения студентов к понятиям. Объектами данного отношения выступают отдельные историкокультурные факты, явления, идеи; собственная жизнедеятельность студента, его роль, а также перспективы самореализации. Эмоционально-оценочное отношение проявляется в создании общего эмоционального фона, ситуативном выборе эмоциональных оценок, устойчивых эмоционально-оценочных переживаниях студентов.

Мотивационно-поведенческий компонент отражает ее практический, действенный характер. Источником «познавательной» активности являются познавательные интересы студентов. «Рефлексивная» активность побуждается мотивами

33

самопознания. В основе «прогностической» активности находятся мотивы будущей самореализации.

Каждый из компонентов обладает определенной функциональной заданностью: когнитивный реализует информативно-фиксирующую, обобщающую и систематизирующую функции; эмоционально-оценочный компонент выполняет оценочно-императивную функцию; мотивационно-поведенческий компонент - мотивационноповеденческую и прогностическую функции [26].

Можно прийти к выводу, что целостная структура преподавания дисциплин гуманитарного цикла должна включать в себя материал патриотического содержания, обладать системностью, целостностью и логичностью. Материал гуманитарных дисциплин, предлагаемый для изучения студентам, создает реальную возможность для придания педагогическому процессу патриотической направленности и освоения студентами системы патриотических ценностей [53].

Интересно отметить, что в своем диссертационном исследовании С.И. Кожевников провел анализ учебных программ дисциплин гуманитарного цикла, который показал, что в них практически не используются такие понятия, как «патриотизм», «любовь к Отечеству», «наша страна может гордиться» и т.д. В области социологии, политологии и права, например, специалист должен «знать права и свободы гражданина», «уметь принимать меры по восстановлению нарушенных прав», уметь применять политологические знания в «обеспечении личностного вклада в общественно-политическую жизнь».

Из всего этого С.И. Кожевников делает вывод, что программа рассматривает гуманитарное знание, как способ получить от общества максимум для себя лично. Понятие социальной ответственности исключено из понятий, которыми должен овладеть будущий специалист [42].

Однако в вузах имеется возможность значительно усилить тот образовательный компонент в гуманитарных дисциплинах, к которым относится и иностранный язык, который позволит значительно усилить государственно-патриотическую направленность воспитания.

34

Изучение студентами гуманитарных дисциплин несут важную воспитательную нагрузку. Через дисциплины гуманитарного цикла происходит воспитание студентов. В курсах преподавания формируются качества, которые специфичны для таких видов воспитания, как: духовно-нравственное, историческое, правовое, патриотическое, воспитание профессионально-нравственных качеств, воспитание психологических качеств. Патриотическая составляющая профессиональной культуры специалиста – условие успешности его профессиональной деятельности на благо страны.

Эмоциональную привлекательность гуманитарных дисциплин составляют такие факторы, как огромные мировоззренческие, познавательные и эстетические возможности учебных дисциплин, широкие возможности для самоутверждения, требующие интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств. Наглядность, использование методов и приемов активизации познавательной деятельности студентов, стимулирующее стремление студентов в решении воспитательных задач к самовоспитанию, воздействие на повышение культурного и образовательного уровня, укрепление воли и развитие интеллекта.

На данном этапе диверсификации процесса образования изменяется образовательная парадигма, которая является совокупностью положений, фактов, определяющих деятельность педагогов.

Диверсификация образования рассматривается как общедидактический принцип развития системы образования, который формирует новую педагогическую систему образования и современную типологию образовательных учреждений [5].

Образовательная парадигма до этого периода подразумевала технократическую модель образования: однотипность учреждений и программ, конечные требования обученности нацелены на приобретение определенных ЗУНов, основными видами деятельности при обученности были повторение и воспроизведение,

и

образованию отводился определенный период жизни.

После 80х годов 20 века развивается личностноориентированная модель образования: появление многообразия учебных заведений и вариативность программ, вместо термина

35

«обучаемый» появляется термин «обучающийся», что означает, что обучающийся умеет приращивать знания, основными видами деятельности в учебном процессе становится творчество и сотворчество, образование приобретается в течение всей жизни.

Все чаще в процессе обучения иностранному языку студентов применяется адаптированная андрагогическая модель обучения.

Термин «андрагогика» применяется с 70х годов, теперь уже прошлого века и означает в переводе с греческого «веду», «учу взрослого человека».

Термин не имеет широкого распространения, хотя существуют кафедры андрагогики и учебники по этой дисциплине.

Андрагогика - это наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность взрослых обучающихся и обучающих по организации процесса обучения. Андрагогика — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога [64].

Наряду с термином «андрагогика» в специальной литературе используются термины «педагогика взрослых», «теория образования взрослых» и др.

Значительные масштабы приобрели исследования по андрагогике в ФРГ: Х.Г. Гротхофф, Ф. Пегглер, И. Вирт, а также в Нидерландах, Бельгии, Швейцарии, Югославии, Польше, Венгрии и других странах.

В трактовке теоретиков андрагогика призвана раскрывать закономерности, социальные и психологические факторы эффективного образования, обучения и воспитания взрослых, разрабатывать методические системы учебно-воспитательной работы с индивидами и группами индивидов в возрасте 18-20 лет до глубокой старости. Особенности разработки проблематики предопределены характером педагогического руководства взрослыми: сформированностью черт их личности, наличием у них жизненного опыта, культурными, образовательными, профессиональными запросами, преобладанием самообразования и самовоспитания [120].

Андрагогикой выработано понятие о взрослом человеке как о лице, обладающим физиологической, социальной, нравственной

36

зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения.

По мнению исследователей взрослый обучающийся человек имеет 5 отличий от обучающегося ребенка тем, что он:

1)осознает себя самостоятельной, самоуправляемой

личностью;

2)накапливает в себе большой запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

3)его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно-важные проблемы;

4)он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

5)его учебная деятельность обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами [79].

Некоторыми исследователями предлагается использовать андрагогическую модель обучения, адаптированную к условиям вуза. Студенты начинают обучение в вузе в возрасте 18 лет и заканчивают обучение в возрасте 22-23 года. Соответственно, исследователи, занимающиеся проблемами андрагогики, предлагают считать студентов взрослыми и строить учебный процесс на принципах и подходах, отличающихся от принципов и подходов школьного образования

ВТаблице 1.3 приводится сравнение педагогической и андрагогической моделей образовательного процесса.

37

Таблица 1.3

Сравнение педагогической и андрагогической моделей образовательного процесса

38

Данная модель соответствует современному гуманистическому подходу в образовании, на основе которого строится современный процесс обучения в вузе. Основными организационно-педагогическими принципами в данной андрагогической модели и гуманистической педагогике являются: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем, принципы рефлективности, системности обучения, актуализации результатов обучения и принцип развития личности обучающегося.

Процесс обучения иностранным языкам является процессом личностного развития обучающихся, развития ее социальных качеств. Знания превращаются в личностные убеждения только в процессе деятельности человека. Именно в практической деятельности человек проявляет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки. Поэтому в современную практику обучения на занятиях по иностранному языку прочно вошел деятельностный подход с присущими ему активными формами обучения.

Изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран способствует формированию культуры межнационального общения [66].

Следует отметить, что иностранный язык является одним из важнейших средств не только воспитания вообще, но патриотического воспитания. В современных условиях связь «патриотизм - иностранный язык – обучающийся» исследована в плане теории недостаточно. Хотя очевиден факт: молодое поколение стало больше уделять внимание иностранному языку.

Вопрос о воспитательных возможностях иностранного языка как средства общения неоднократно ставился в отечественной методической литературе (Бим И.Л., Верещагина И.Н., Вишневский Е.И., Есипович К.Б., Рогова Г.В. и др.). Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина, например, отмечают, "что иностранный язык вносит значительный вклад в нравственное воспитание, интернациональное воспитание, воспитание любви к Родине и своим близким" [76].

И.Л. Бим считает, что иностранный язык как межпредметная учебная дисциплина обладает эффективными возможностями

39

приобщения учащихся к мировой культуре и тем самым способствует лучшему осознанию своей собственной культуры [11].

Воспитательный аспект заключается также и в том, что обучение иноязычной культуре используется как средство идейнополитического, нравственного, этического, трудового, интернационального и патриотического воспитания [62].

А Е.Н. Гвоздева в своем диссертационном исследовании приходит к выводу, что основным постулатом методики преподавания иностранного языка является сегодня мысль о том, что язык должен рассматриваться в образовательном процессе не просто как орудие коммуникации и познания, но как путь, по которому мы проникаем в культурное поле и менталитет нации. Иноязычное общение обладает в плане обогащения интеллектуального потенциала и эмоциональной сферы студентов совершенно уникальным преимуществом, а именно возможностью развития индивидуальности в диалоге культур [21].

Следовательно, иностранный язык можно рассматривать в качестве эффективного условия формирования патриотических качеств.

Патриотическое воспитание студентов средствами иностранного языка – сложный и длительный процесс, процесс осознанный, потому что только в этом случае возникает необходимый эмоциональный контакт, что находит свое отражение в соответствующем миропонимании, миропереживании и мировосприятии субъекта.

Анализ литературы позволяет сделать вывод, что задачами преподавателей иностранного языка в патриотическом воспитании являются следующие:

-перевод неосознанных гражданско-патриотических действий в осознанные, наполненные патриотическими знаниями и убеждениями;

-ориентирование студентов на постоянное развитие и обновление патриотических качеств;

-воспитание студентов как высококлассных специалистов, активных патриотов России, способных жить в современных условиях.

Погружение студентов в мир родного и иностранного языков формирует его личностные убеждения, социокультурные

40