Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Шаг 2. Формирование образов букв, проводимое в ходе про- педевтической работы, дополняется заданиями на дифференци- ацию смешиваемых букв системы Брайля и закрепление изучен- ных букв при написании отдельных букв, слогов и коротких слов.

Шаг 3. Практическое применение полученных навыков. Содержание педагогической работы первого и отчасти второго

шага аналогично содержанию работы пропедевтического направ- ления.

Работа над различением смешиваемых букв проводится в следу- ющей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, в словах, в предложениях, в тексте.

На 3-м шаге происходит закрепление точного образа буквы, совершенствование полученных навыков при письме и чтении предложений и текстов, то есть совершенствуются умения вос- принимать и представлять каждую изученную букву в двух по- ложениях: при письме и чтении. Материалы для работы в рамках этого шага должны быть синхронизированы с программным со- держанием уроков русского языка того класса, в котором обуча- ется ребенок.

В процессе реализация первого и части второго шага коррекци- онной работы используются упражнения пропедевтического на- правления. В реализации второго шага при формировании и за- креплении образов букв применяются пособия разного масштаба:

•лист для письма по системе Брайля, разграфленный ре- льефными линиями на шесть прямоугольников так, чтобы напоминал увеличенную клетку прибора Брайля. Каждому прямоугольнику присваивается название (правый верх-

ний, правый нижний, левый верхний, левый нижний, справа посередине, слева посередине) или нумерация в соответствии с нумерацией точек шеститочия при пись- ме или при чтении;

•для учащихся, которые не могли найти и показать верхнюю и нижнюю, правую и левую стороны разграфленного листа можно использовать аналогичное пособие, выполненное

61

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

на крышке коробки из-под обуви, бортики которой служили помощником-ориентиром при обследовании;

•«Разборная азбука по Брайлю»;

•«Кубик-буква»;

•«Колодка шеститочия».

Условием перехода с одного шага на другой служат результаты диагностики после завершения каждого этапа.

Диагностика после реализации шага 1.

После реализации данного этапа важно провести диагно- стический срез. Выполнение каждого задания диагностическо- го среза оценивается с помощью метода шкалирования от 3 до 0 баллов в соответствии с разработанными нами критериями оценки.

I. Изучение сформированности умений осязательного обследо- вания и сопряженного движения рук на плоскости по рядам напи- санных рельефно-точечным шрифтом знаков.

Задание 1.

Предъявляется карточка, на которой среди шеститочий шрифта Брайля были написаны буквы русского алфавита. Учащимся пред- лагается найти названные педагогом буквы.

Задание 2.

Предъявляется карточка, на которой были изображены техни- кой объемной аппликации основные геометрические фигуры, вы- полненные из разных материалов. Учащимся предлагается обсле- довать их и назвать.

Задание 3.

Предъявляетсякарточка, накоторойрельефнымилиниямибыли изображены геометрические фигуры. Детям предлагается обследо- вать фигуры и назвать их.

Задание 4.

Предъявляются карточки с изображением геометрических фи- гур, различавшихся по форме, фактуре, величине и их простран- ственному расположению. Детям предлагается обследовать и на- звать изображенные геометрические фигуры.

62

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

II.Определение пространственного расположения предметов.

Задание 1.

На столе располагаются знакомые детям предметы (с правой

илевойстороныотребенка, вверхуивнизу, поуглам). Предлагается словесно описать местоположение предметов.

Задание 2.

Учащимся предлагается обследовать фланелеграф, на кото- ром располагаются предметы (с правой и левой стороны, вверху

ивнизу, по углам фланелеграфа) и словесно описать их местопо- ложение.

III.Исследование сформированности умений легкого прикаса- ния к точкам рельефно-точечного шрифта руками.

Задание 1.

Учащимся предъявляются карточки, на которых изображены ре- льефные точки, линии (прямые, ломаные, прерывистые и т.д.), вы- полненные из песка, круп и гороха: предлагалось обследовать кар- точки и сказать, что на них изображено.

Задание 2.

Учащимся предъявляются карточки, на которых изображены рельефные точки, линии, выполненные на специальной бумаге с помощью прибора piaf: предлагается обследовать изображения на карточке и назвать их.

Критерии оценки:

Успешный уровень (по 3 балла за каждое задание): при нахож- дении названных педагогом букв среди шеститочий наблюдается координированная работа обеих рук; используются не только ука- зательные, но и другие пальцы для ощупывания точек; осущест- вляется непрерывное движение рук по брайлевской строке; ребе- нок демонстрируют умение правильно переходить с одной строки на другую; правильно распознавать рельефные точки, линии, вы- полненные на бумаге рельефным способом; обследование фигур осуществляется по алгоритму двуручным способом.

Достаточный уровень (по 2 балла за каждое задание): при нахождении названных педагогом букв среди шеститочий

63

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

наблюдается координированная работа обеих рук, но для ощу- пывания используются только указательные пальцы; навыки непрерывного движения рук по брайлевской строке недоста- точны; имеются трудности при переходе с одной строки на дру- гую; обследование фигур осуществляется по принятому алго- ритму, но одной рукой; правильно распознают предъявленные для обследования точки и линии.

Слабый уровень (по 1 баллу за каждое задание): осязатель- ное нахождение названных педагогом букв среди шеститочий осуществляется одной рукой, при этом используются только указательные пальцы, навыки непрерывного движения руки по брайлевской строке не сформированы; имеются трудности при переходе с одной строки на другую; наблюдаются частые соскальзывания со строки и трудности в нахождении следую- щей; обследование фигур осуществляется хаотично, одной ру- кой; правильное распознавание рельефных точек и линий за- труднено.

Низкий уровень (0 баллов за каждое из заданий) ставится в том случае, если ученик с предложенными заданиями не справился.

Диагностика после реализации шага 2.

После реализации данного шага 2 проводится диагностиче- ский срез, который оценивается также с помощью метода шка- лирования от 3 до 0 баллов в соответствии с критериями оцен- ки, представленными ниже. Ученикам предлагаются следующие виды работ:

•написать названные буквы, найти заданную букву среди сходных – сначала при чтении букв грифелем при закрытой крышке прибора Брайля, а затем при чтении букв по рельеф- ным точкам;

•найти и показать названную букву среди букв, написанных правильно и зеркально (сначала при чтении букв по рельеф- ным точкам, а затем при чтении букв грифелем при закры- той крышке прибора Брайля, для чего карточка с заданием предъявлялась при закрытой крышке прибора Брайля).

64

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Результаты оцениваются по следующим критериям: Успешный уровень (по 3 балла за каждое задание): правильное

опознаваниебукв; дописываниеточкиилиточеквнеправильнона- писанной букве, что осуществляется инструментальным восприя- тием написанного при помощи грифеля.

Достаточный уровень (по 2 балла за каждое задание): правиль- ноеопознаваниебукв; дописываниеточкиилиточеквнеправильно написанной букве, что осуществляется многократным вынимани- ем тетрадного листа из прибора Брайля и проверкой написанного при помощи осязания.

Слабыйуровень(по1 баллу закаждоезадание): наличиеошибок при опознавании букв; дописывание точки или точек в неправиль- но написанной букве только с помощью педагога.

Низкий уровень (0 баллов за каждое из заданий): ставится, если ребенок с предложенными заданиями не справился.

Диагностика после реализации шага 3.

После реализации данного этапа ученикам предлагается напи- сать диктант, который одновременно является диагностическим заданием.

Критерии оценки:

Успешный уровень (по 3 балла за каждое задание): в диктанте не было допущено графических ошибок.

Достаточный уровень(по 2 балла за каждое задание): вдиктанте допущены графические ошибки, но ученик их самостоятельно на- шел и исправил.

Слабый уровень (по 1 баллу за каждое задание): в диктанте до- пущены графические ошибки; ребенок их сам не обнаруживает, но при указании педагогом на слово, в котором допущена ошибка, сам их находит и исправляет.

Низкий уровень (0 баллов за каждое задание): в диктанте до- пущены графические ошибки; ребенок их не обнаруживает даже при указании на них и, как следствие, не исправляет.

65

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Вопросы и задания для самопроверки

1.Дайте описание следующихтифлопедагогических приборов:

•разборная азбука по системе Брайля,

•кубик-буква,

•колодка-шеститочие.

2.Подготовьте подборку практических игр для развития / фор- мирования пространственных представлений, тактильно- осязательных и двигательных навыков.

3.Составьте конспекты занятий, отражающих работу каждого шага. Подберитедидактический материалдля каждого заня- тия.

4.Подготовьте рекомендациидля родителей по развитию и за- креплению полученных навыков у слепых обучающихся.

3.2.Организационные условия реализации педагогической работы по предупреждению и пре-

одолению трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми учащимися младших классов

Педагогическая работа осуществляется в подгруппах по 2–3 ре- бенка 2 раза в неделю и предусматривает сотрудничество всех спе- циалистов, работающих с этими детьми.

Впроцессе диагностики происходит взаимодействие учителя-ло- гопеда, учителя начальных классов, обучающего конкретного ребен- ка, учителя-дефектолога (тифлопедагога) и врача-офтальмолога.

Впроцессе взаимодействия педагогу была важна информация

орезультатахисследованиязрительныхвозможностейребенка(по- мощь офтальмолога и тифлопедагога), а также о состоянии разви- тия его перцептивных функций. Совместно формулируются реко- мендации по подбору рельефно-графического и иллюстративного материала с учетом возможности одновременного использования осязания и остаточного зрения при восприятии дидактического материала.

66

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

Для преемственности в работе, отработки формируемых умений

вдругих ситуациях применяются следующие формы работы:

•совместное планирование работы на учебные четверти учи- теля-логопеда и учителя, ведущего уроки русского языка

ичтения;

•периодическое взаимное посещение специалистами уроков

икоррекционных занятий;

•взаимные консультации специалистов;

•мониторинг эффективности оказываемой помощи на психо-

лого-медико-педагогических консилиумах образовательной организации.

Ниже представим примерное тематическое планирование при работе с обучающимися в разных направлениях.

67