Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

•монотонное, интонационно не законченное чтение, обуслов- ленное тем, что учащиеся, исследуя буквы одну за другой, не имеют возможности предвидеть знаки препинания;

•некоординированная/несогласованная работа рук в процессе

чтения (обращалосьвнимание на особенности владения при- емом перехода с одной строки на другую).

По результатам обследования учащихся фиксируютсятрудности освоения рельефно-точечного шрифта Брайля.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Оформитедиагностическийальбомпоисследованиючтения и письма по системе Брайля.

2.Составьтепротоколдляфиксациирезультатовисследования.

2.2. Методика исследования сформированности неречевых умений, лежащих в основе

готовности учащихся к овладению письмом и чтением по системе Брайля

Выявление сформированности неречевых умений осущест- влялось нами по авторской методике, которая включала 4 серии заданий:

•исследование умений учащихся ориентироваться на плоско- сти;

•исследование умений осязательного обследования объектов;

•исследование умений опознаватьтактильные стимулы;

•исследование умений координироватьдвижения рук.

Задания на исследование умений учащихся ориентироваться на плоскости

Оборудование: листдля письма по системе Брайля, разграфлен- ный рельефными линиями на шесть прямоугольников (каждому

31

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

прямоугольникуприсваивалосьназвание(правыйверхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний, справа посередине, слева посередине); моделиплоскихгеометрическихфигур; игрушки– ба- бочка, шесть одинаковых маленьких машин.

Учащимся предлагается выполнить следующие задания.

Задание 1.

Выложить геометрические фигуры на брайлевском листе по за- данию: положи квадрат слева посередине, треугольник в верхний левый угол, прямоугольник– влевый нижний угол, овал– в правый верхний угол и т. д.

Задание 2.

Возьми бабочку, представь, что она полетела и села на правый верхний прямоугольник. Помести бабочку в правый верхний пря- моугольник. Потом подул ветерок, бабочка вспорхнула и переле- тела на левый нижний прямоугольник. Покажи, куда села бабочка.

Ит.д.

Задание 3.

Каждому разграфленному рельефнымилиниями прямоугольни- ку – гаражу (и соответственно машине, находящейся в нем) при- сваивался свой номер. В первом варианте гаражи нумеруются, как при расположении точек на письме по системе Брайля (справа вверху – № 1, справа посередине – № 2, справа внизу – № 3, слева находилисьсоответственно под номерами– № 4, № 5, № 6). Во вто- ром варианте гаражи нумеруются, как при расположении точек при чтении по системе Брайля (слева вверху– № 1, слева посереди- не– № 2, слева внизу– № 3, справа находилисьгаражи под номера- ми – № 4, № 5, № 6). По заданию педагога машина с тем или иным номером должна покинуть свой гараж или въехать в него.

32

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Таблица 1

Критерии оценки выполнения заданий на исследование умений учащихся ориентироваться на плоскости

Задания на исследование умений осязательного обследования объектов

В процессе диагностического исследования применяется суще- ствующая в тифлопедагогике методика обучения чтению предмет- ных иллюстраций (рисунков). Она состоит из нескольких этапов:

1)ознакомлениедетейсприемамиориентировкинаизобрази- тельной плоскости и с формообразующими элементами;

2)знакомство с формами основных плоских геометрических фигур и простых плоских предметов, а также с их изобра- жениями;

3)знакомство с изображениями, состоящими из сочетания гео- метрических фигур.

33

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Данные этапы учитываются при отборе рельефных изображе- ний: диагностический материал подбирается и компонуется инди- видуально для каждого ребенка в соответствии с уровнем овладе- ния им чтением рельефных изображений.

Методика обследования

Задание 1.

Оборудование: планшет с геометрическими фигурами (можно использовать фигуры из Монтессори-материалов), соответствую- щие им рельефные изображения.

Детям предлагается выполнить следующее:

•соотнести геометрическую фигуру с его рельефным изобра- жением;

•соотнести геометрическую фигуру с соответствующей ей прорезью на планшете;

•найти и показать на рельефных картинках названную гео- метрическую фигуру.

Задание 2.

Оборудование: предметы и игрушки из различных материалов (дерева, пластмассы, металла, бумаги).

Ученикам предлагается назвать предмет и материал, из которо- го он изготовлен.

Таблица 2

Критерии оценки выполнения заданий на исследование умений осязательного обследования

34

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Задания на исследование умений опознавать тактильные стимулы

Оборудование: карточки с рельефно-точечным изображением контуров геометрических фигур и брайлевских букв1.

Учащимся предлагалось выполнить следующие задания. Задание 1. Чего не хватает?

Учащимся предъявляется для обследования карточка с рельеф- ными изображениями геометрических фигур (левый столбец) и их элементов (приложение Г).

Затем детей просят сказать, какие элементы необходимо доба- вить, чтобы получилась фигура такая же, как на образце слева.

Задание 2. Найди такую же фигуру.

Учащимся предъявляется для обследования карточка с рельеф- нымиизображениямигеометрическихфигур(приложениеГ) ипро- сят их найти фигуру такую же, как на образце слева.

1В ходе предъявления рельефно-графических изображений учитывается, что сле- пые дети лучше запоминают и воспроизводят фигуры, имеющие более четкие и завершенные геометрические формы.

35

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Задание 3. Покажи букву, которую я назову.

У педагога находились карточки с зеркальными парами букв (рис. 4). Из пары карточек необходимо выбрать карточку с той бук- вой, которую назвал педагог.

Рис. 4. Пары букв к заданию «Покажи букву, которую я назову»

Таблица 3

Критерии оценки выполнения заданий на исследование умений опознавать тактильные стимулы

36

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Задания на исследование умений координировать движения рук

Оборудование: прибор Брайля, лист бумаги и грифель. Учащимся предлагаются следующие задания.

Задание 1.

Написать шеститочие в каждой клетке одной строки прибора Брайля, а затем проверить написанное.

Задание 2.

Написать целую строчку заданной буквы через клетку прибора Брайля, а затем проверить написанное.

Таблица 4

Критерии оценки выполнения заданий на исследование умений координировать движения рук

при письме и чтении по системе Брайля

37

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Итак, выполнение каждого задания оценивается – от 0 (мини- мальный балл) до 3 баллов (максимальный балл).

Суммарное количество баллов, набранных по итогам выполне- ния заданий каждой серии, позволяет распределить детей по уров- ням развития базовых неречевых умений:

• умений учащихся ориентироваться на плоскости:

успешный уровень – 9 баллов, достаточный уровень – 8–6 бал- лов, слабый уровень– 5–3 балла, низкий– 2–0 баллов;

• умений осязательного обследования:

успешный уровень– 6 баллов, достаточный уровень– 5–4 балла, слабый уровень– 3–2 балла, низкий– 1–0 баллов;

• умений опознавать тактильные стимулы:

успешный уровень – 9 баллов, достаточный уровень – 8–6 бал- лов, слабый уровень– 5–3 балла, низкий– 2–0 баллов;

•умений координировать движения рук при письме и чтении по сис- теме Брайля:

успешный уровень– 6 баллов, достаточный уровень– 5–4 балла, слабый уровень– 3–2 балла, низкий– 1–0 баллов.

38

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Исследование готовности к овладению письмом и чтением по системе Брайля

Ф.И.О. _____________________________________________________________

40