Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

30.Любимов А. А., Любимова М. П. Обучение предметно-практическим действиям детей с глубоким нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 8. С. 36–44.

31.Милова Л. М. Развитие осязательного восприятия утотально слепых младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушени-

ем развития. 2005. № 1. С. 19–24.

32.Никулина Г. В. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

33.Образцова Т. Н. Логические игры для детей. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2010.

34.Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л. Брай- ля: учебное пособие / Г. В. Никулина [и др.]; под ред. Г.В. Никули- ной. – СПб.: КАРО, 2006.

35.Особенности психологической помощи детям с нарушениями зре- ниявдошкольномучреждении/ Подобщ. ред. Л.И. Солнцевой. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2001.

36.Полякова Н. П., Гаврилова К. П. Развитие речи на уроках русского

языка в школах III–IV вида // Воспитание и обучение детей

с нарушениями развития. 2011. № 6. С. 25–32.

37.Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограни- ченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5132

38.Ростомашвили Л. Н. Технология коррекционно-развивающего воз- действия надетей со сложными нарушениями развития // Адаптив- ная физическая культура. 2013. № 3. С. 18–20.

39.Серышева Л. А. Пути преодоления трудностей в обучении письму и чтению по системе Брайля слепых и слабовидящих школьников [Электронный ресурс] / Л.А. Серышева. – Режим доступа: http:// festival.1september.ru:8080/articles/576503/

40.Солнцева Л. И., Махортова Г. Х. Брайлевская грамотность слепых в современном обществе // Дефектология. 1994. № 2. С. 52–55.

41.Солнцева Л. И. Использование остаточного зрения в процессе обу- чения коду Брайля // Психолого-педагогические вопросы обуче- ния детей с нарушением зрения. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1995. –

С. 75–110.

42.Солнцева Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология 1998. № 4. С. 9–15.

91

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

43.Солнцева Л. И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умствен- ной работоспособностью. – М.: Полиграф-Сервис, 1998.

44.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. – М.: Полиграф-Сер-

вис, 2002.

45.Солнцева Л. И. Индивидуальные и групповые различия слепых де- тейприиспользованииостаточногозрения: Сообщение1 // Коррек- ционная педагогика: теория и практика. 2008. № 5. С. 9–11.

46.Солнцева Л. И. Индивидуальные и групповые различия слепых де- тейприиспользованииостаточногозрения: Сообщение2 // Коррек- ционная педагогика: теория и практика. 2008. № 6. С. 9–19.

47.Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма // Недостатки речи у учащихся начальных классовмассовойшколы/ Подред. Р.Е. Левиной.– М., 1965.– С. 33–45.

48.Сторчилова А. А. Диагностика осязательного восприятия слепых младшихшкольниковкакначальноеусловиеегоразвитиявпроцессе обучения // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: материалы Международной научно – педагогической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей. – М.: ИПТК«Логос» ВОС, 1997. – С. 64–68.

49.ТаракановБ. Е. Шеститочиевнаглядныхпособиях, играхиигрушках для детей и взрослых : учебное пособие. – М.: Фолиант, 1991.

50.Трофимова В. И., Дунехина Н. И. Логопедическое сопровождение

детей с выраженными нарушениями зрения в условиях реабилитационного центра // Воспитание и обучение детей

с нарушениями развития. 2011. № 6. С.45–51.

51.Тупоногов Б. К. Тифлопедагогические требования к современному уроку: пособие. – М.: АПК и ПРО, 1999.

52.Тупоногов Б. К. Использование офтальмоэргономических реко- мендаций в ходе предметного преподавания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III–IV видов //

Дефектология. 2003. № 2. С. 58–64.

53.Тупоногов Б. К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих: методическое посо- бие. – М.: ВЛАДОС, 2011.

54.Уфимцева Л. П., Курегешева Т. Н. Психодиагностические методики для работы с младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения // Дефектология. 2002. № 6. С. 6–11.

55.Уфимцева Л. П., Курегешева Т. Н. Психодиагностические материалы для работы со школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения: методическое пособие. – Красноярск: КК ИПК РО, 2004.

92

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Содержание заданий при исследовании восприятия написанного рельефно-точечным шрифтом Брайля

Задание 1. Чтение текста вслух (текст должен быть не знаком ребенку).

Лев, медведь и лисица

Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Онитак долго бились, что осла- белиобаилегли. Лисицаувидалаихмясо, подхватилаегоиубежала.

После прочтения задается вопрос: «Можешь ли ты сразу пере- сказатьтекст или тебе надо прочитать его еще раз?»

При неуспешном самостоятельном пересказе задаются вопросы по пониманию прочитанного текста:

а) Почему подралисьлев и медведь? б) Что сделала лисица?

Задание 2. Чтение текста «про себя» (проверяется при грубых ошибках при чтении текста вслух).

Задача

Светлана решала задачу, но задача не выходила.

–Давай я решу тебе задачу, – сказал брат.

–Нет, я сама решу, – ответила Светлана и решала дальше.

–Дай я тебе помогу, – сказала мама.

–Нет, я сама справлюсь!

Девочка думала, считала, писала– и задача у нее вышла.

94

ПРИЛОЖЕНИЯ

После прочтения задается вопрос: «Можешь ли ты сразу пере- сказатьтекст или тебе надо прочитать его еще раз?»

При неуспешном самостоятельном пересказе задаются вопросы по пониманию прочитанного текста:

а) Расскажи, как девочка решала задачу?

б) Кто предлагал Свете помощь, и почему она отказалась? в) Почему Света смогла решить задачу сама?

г) Подбери слова, чтобы рассказать, какая Света ученица.

Задание 3. Чтение слов (предлагается при неуспешном прочте- нии текста).

Инструкция: прочитай слова и подбери соответствующую игрушку.

Рыба Кровать Машина Самолет Мяч Учебник Петух Монитор

Задание 4. Чтение отдельных слогов (предлагается при неу-

спешном прочтении слов).

Задание 5. Называние букв (предлагается при неуспешном про- чтении слогов).

А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З, И, К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я.

95

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Приложение Б

Содержание письменных заданий

Задание 1. Запись рассказа-события из жизни ребенка. Процедура проведения. Ученикам предлагается вспомнить ка-

кое-либо событие из их жизни, составить короткий рассказ и запи- сать его.

Задание 2. Диктант(предлагается при неуспешном выполнении за- дания 1).

Процедура проведения. Ученикам предлагается написать дик- тант:

Дети гуляли на полянке. Федя и Леша собирали цветы. Саня рвал подорожник. У Юли сачок. Она ловит забавную бабочку. Пора обе- дать. Дети идутдомой.

Задание 3. Списывание текста.

Процедура проведения. Ученикам предлагается карточка с тек- стом рассказа, написанного рельефно-точечным шрифтом:

КОТ

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Задание 4. Списывание слов (предлагается при неуспешном вы- полнении задания на списывание текста).

Процедура проведения. Ученикам предлагалась карточка с на- писанными рельефно-точечным шрифтом словами:

Лыжи, ключ, куст, щука, уснет, утки, природа, пружина.

96

ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 5. Списывание слогов (предлагается при неуспешном вы- полнении задания на списывание слов).

Процедура проведения. Учащимся преддлагается карточка с написанными рельефно-точечным шрифтом слогами (прямые, обратные и слоги со стечением согласных):

Ас, мо, мя, осе, бапо, дожу, жне, вздро.

Задание 6. Написание предложения после одного прослушива- ния.

Процедура проведения. Учащимся предлагается написать пред- ложение после одного прослушивания:

У елки пушистый зайчик.

Задание 7. Написание слов после одного прослушивания (предла-

гается при неуспешном выполнении задания 6).

Процедура проведения. Учащимся предлагается написать слова после одного прослушивания:

Круги, жили, улица, бант, шарф, уснет, убрал, чтение.

Задание 8. Написание слогов (предлагается при неуспешном вы- полнении задания 7).

Процедура проведения. Учащимся предлагается написать слоги после одного прослушивания:

Жу, са, шо, ац, ащу, пла, кро, глу, астка, крет.

Задание 9. Написание отдельных букв (предлагается при ошибках на смешение букв).

Процедура проведения. Учащимся называются вразброс буквы из зеркальных при письме и чтении по системе Брайля пар букв (20 букв – Э, В, Н, Ь, Д, Р, Ш, Ю, Ж, Е, Х, Я, З, И, Ы, О, С, Ф, Т, Ъ) и еще три буквы (М, У, Ч), при написании которых онидопускали ошибки, выполняя предыдущие задания.

97

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Приложение В

Алгоритм действий при письме по системе Брайля

Алгоритм действий:

Взять прибор и тетрадьдля письма по системе Брайля. Найти лист, на котором планируется выполнить запись.

Сосчитать строки на этом тетрадном листе до свободного места, на котором будет выполнена запись.

Вставить этоттетрадный лист в прибор. Найти строчку, на которой планируется писать. Взять грифель.

Выполнить запись.

Разбивка блоков алгоритма действий на компоненты.

1. Взять прибор и тетрадь для письма по системе Брайля:

а) Взять прибор для письма по системе Брайля и положить его так, чтобы его корешок находился с левой стороны. Нижний край прибора располагается параллельно кромке стола (тактиль- ный контроль: пальцы обеих рук (кроме больших пальцев) кладут наприбор, абольшимипальцамисовмещаютнижнийкрайприбора с краем парты. Затем прибор сдвигается вперед на ширину ладони от края парты).

б) Справойстороныотприбораположитьлистбумаги(тактиль- ный контроль: высота листа для письма по системе Брайля должна быть больше его ширины).

в) Открыть прибор (тактильный контроль: слева будет нахо- диться часть прибора с окошечками, а справа– с углублениями).

2. Найти лист, на котором планируется выполнить запись:

а) Взять тетрадь для письма по системе Брайля, положить ее перед собой.

б) Перелистываятетрадь, находимнужныйлист, накоторомпла- нируется выполнить запись (тактильный контроль: перелистывая тетрадь, ладонью прослеживаем по листу сверху вниз, определяем исписанную и пустую части листа).

98

ПРИЛОЖЕНИЯ

3.Сосчитать строки на этом тетрадном листе до свобод- ного места, на котором будет выполнена запись (тактильный контроль: левая рука придерживаетисписанные страницытетради,

ауказательный палец правой руки, двигаясь сверху вниз, отсчиты- вает написанные строки тетрадного листа).

4.Вставить лист для письма по системе Брайля в прибор.

а) Взять в руки лист бумаги и положить его на правую часть раскрытого приборатак, чтобылевая стороналиста совместилась с корешком прибора, а верхняя сторона совместилась с верхней кромкой прибора (тактильный контроль: указательным и сред- ним пальцами правой руки проверяем правильность положения бумаги).

Примечание. Чтобы вставить тетрадный лист, надо открыть крышку прибора, приподнять прибор, положить его на использо- ванный лист тетради и вставить следующий лист в прибор (так- тильный контроль: использованный лист тетради находится под нижней пластиной прибора Брайля).

б) Придерживаяправойрукойлистбумаги, чтобыоннесдвинул- ся, левой рукой закрываем прибор.

в) Фиксируемлистбумаги в приборе; для этого надо нажатьобе- ими руками на верхнюю и нижнюю части прибора с правой илевой стороны (слуховой контроль: при фиксации нового листа необходи- мо услышать характерное щелканье прокола бумаги на шпеньках).

Примечание. Шпеньки находятся на правой половине прибора– 2 вверху и 2 внизу. Шпеньки помогают зафиксировать лист бумаги для письма по системе Брайля в приборе.

г) Чтобы вставить лист бумаги, на котором уже сделана за- пись, нужно выровнять лист бумаги на правой стороне прибо- ра, чтобы дырочки надевались на шпеньки. После совмещения шпеньков и дырочек прибор надо закрыть (слуховой контроль: при фиксации листа не должно быть характерного щелканья;

тактильный инструментальный контроль: если лист для пись-

ма вставлен правильно, то грифелем ощущаем точки на строч- ках с записями).

99

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

5. Найти строчку, на которой планируется писать:

а) Для нахождения первой клетки первой строчки необходимо левой рукой найти правый верхний угол прибора и немного сме- стить руку вниз и налево.

б) Для нахождения свободной для записи строки необходимо отсчитать на приборе сверху вниз соответствующее число строк. Например, еслизаписямибылозанято6 строк(см. блок3),тодляно- вой записи надо найти 7 строку.

Примечание. Также необходимо научить определять строч- ки по нумерации на крышке прибора, расположенной по правому краю прибора.

6. Взять грифель.

Грифель беретсятак, чтобы указательный палец правой руки за- хватывал грифель сверху, а большой и средний пальцы «обнимали» его с боков, безымянный палец и мизинец– подогнуты.

7. Выполнить запись.

а) Установка письма: при письме надо сидеть прямо, положить обе руки так, чтобы локти заходили за край стола на 2 – 3 пальца, ноги должны иметь опору (пол или подставку).

б) Левой рукой находим первую строчку и помещаем туда ука- зательный палец. Правая рука помещает шило грифеля, например, в правый верхний угол этой клетки. Указательный палец левой руки как бы заполняет все пространство клетки и фиксирует гри- фель в углу, то есть боковая часть указательного пальца левой руки находится в той клетке, в которой производится накалывание то- чек, и касается кончика грифеля. Грифель по отношению к пальцу должен находиться справа у ногтя и занимать перпендикулярное положение к прибору. Нажимаем на грифель и прокалываем точку. Грифель не убирается из клетки до тех пор, пока не будет найдена следующая клетка. Это необходимо длятого, чтобы в случае потери места продолжения записи ученик мог вернуться в клетку, где на- писан последний знак.

Примечание. При письме правая рука выполняет основные на- калывающие движения, а левая – контролирующую роль, то есть

100