Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1.Кто является создателем первой школы в России, где обу- чение велось по системе Брайля:

а) Д. М. Оболенский; б) А. В. Полежаев; в) К. К. Грот; г) Л. С. Выготский.

2.Создателем какого шрифта считается В. Гаюи:

а) угловой-выпуклый; б) игольчатый ; в) линейно-рельефный; г) рельефный.

3.Чтоявляется основойсистемыЛ. Брайля? ____________________

4.В каком году в России был введен всеобуч для слепых людей:

а)1880; б)1918; в)1936; г)1877.

5.С каким именем был связан переход от рельефно-линей- ного к рельфно-точечному письму:

а) Ш. Барбье; б) Е. Р. Трумберг; в) Л. Брайль ; г) Клейн.

6.Важной особенностью процессов чтения и письма по сис-

теме Л. Брайля является _________________________________________

85

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

7. Установите соответствие:

а) нумерация точек при письме б) нумерация точек при чтении

8. Условиями подготовки к обучению чтению и письму по системе Л. Брайля являются:

а) развитие осязания; б) развитие познавательных процессов;

в) развитие ориентировочной деятельности; г) развитие тактильно-двигательных навыков; д) развитие слухового восприятия.

9. Установите последовательность этапов в овладении чте- нием и письмом по системе Л. Брайля:

а) работа со строками и клетками прибора Брайля; б) обучение ориентировке на листе бумаги; в) знакомство с грифелем;

г) диагностика ориентировочной деятельности учащихся ; д) обучение ориентировке при закрытом приборе; е) работа с листом бумаги в приборе Брайля; ж) обучение ориентировке в клетке прибора Брайля.

10. Установите последовательность алгоритма рассмотре- ния изображения отдельных предметов:

1) выделение частей и отдельных деталей;

2) установление общей формы предметов;

3) итоговое обобщение информации;

4) постановка цели рассмотрения;

86

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

5)определение расположения рисунка на странице;

6)определение функционального назначения предмета.

11.В организациях, где обучаются дети с нарушением зре- ния, на всех уроках и занятиях применяются рекомендации:

а) тифлопедагогические; б) дефектологические;

в) офтальмоэргономические ; г) можно обойтись без рекомендаций.

12.Что изобрел Ш. Барбье:

а) «дневное письмо»; б) «вечернее письмо»; в) «ночное письмо»; г) «точка– тире».

13.Что быстрее воспринимается осязанием:

а) выпуклая точка; б) выпуклая линия; в) выпуклый штрих.

14.Основой рельефно-точечного шрифта Л. Брайля стало:

а) восьмиточие; б) шеститочие; в) троеточие.

15.В связи с чем в 1918 году изменился русский алфавит Л. Брайля? _______________________________________________________________

___________________________________

16.Кто предпринял первую попытку ввести шрифт Брайля

вРоссии:

а) А. Тучина; б) Л. С. Выготский;

87

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

в) Клейн; г) Д. М. Оболенский.

17.Е. Р. Трумберг в 1881 году разработала русский алфавит посистемеБрайля, опираясьна__________________ и__________________

азбуки.

18.В каком направлении производится письмо по системе Л. Брайля:

а) снизу вверх ; б) сверху вниз; в) справа налево; г) слева направо.

19.К офтальмоэргономическим рекомендациям относится:

а) освещенность кабинета; б) зрительная нагрузка для учащихся;

в) учет глазной патологии при проведении уроков и занятий;

г) особенности использования наглядного материала; д) особенности восприятия (объем, целостность представлений,

алгоритмизация и др.).

20. К тифлопедагогическим рекомендациям относится:

а) освещенность кабинета; б) зрительная нагрузка для учащихся;

в) учет глазной патологии при проведении уроков и занятий; г) особенности использования наглядного материала; д) особенности восприятия (объем, целостность представлений,

алгоритмизация и др.).

88

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Белякова Н. А. О роли пространственных представлений в овладе- нии чтением и письмом по системе Брайля // Дефектология. 2006.

№2. С. 36–42.

2.Буцыкина Т. П., Вартапетова Г. М. Развитие общей и мелкой мото- рики как основы формирования графомоторных навыков у млад- ших школьников // Логопед. 2005. № 3.

3.Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих: метод. пособие. – Л.: ЛГПИ им. А. И. Гер-

цена, 1982.

4.ВыготскийЛ. С. Проблемыдефектологии: учебникдлявузов. – СПб.:

Лань, 2003.

5.Гончарова Е. Л. Методики оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии // Дефектология. 2001. № 3. С. 81–95.

6.Денискина В. З. Особенности зрительного восприятия у сле- пых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. 2011. № 5.

С. 56–65.

7.Денискина В. З. Особые образовательные потребности детей с на- рушением зрения // Дефектология. 2012. № 6. С. 17–24.

8.Денискина В. З., Фатьянова Г. А. К вопросу об обучении детей

снарушением зрения чтению и письму по системе Брайля // Вос- питание и обучение детей с нарушениями развития. 2013. № 6.

С. 23–27.

9.Дорофеева Т. А. Особенности использования органов чувств в учеб- ной деятельности младшими школьниками с нарушениями зре- ния // Дефектология. 2002. № 1. С. 14–25.

10.Ермаков В. П., Егорова О. И. Обучение слепых специальной графи- ке. – М.: Просвещение, 1978.

11.Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М.: Про- свещение, 1973.

12.Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушения- ми зрения. – М.: Просвещение, 1978.

13.Земцова М. И. Особенности познавательной деятельности детей

снарушением зрения // Воспитание и обучениедетей с нарушения-

ми развития. 2013. № 3. С. 26–32.

14.Карандаева Т. А. Современные подходы к обучению будущихдефек- тологов чтению и письму по системе Брайля // Дефектология. 2014.

№2. С. 87–94.

89

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

15.Каффеманас Р. Б. Экспериментальное изучение взаимосвязи осяза- ния и зрения аномальных детей разных категорий // Современные исследования учебной и трудовой деятельности аномальных детей:

Тез. докл. Ч. 1. – М., 1990. – С. 108.

16.Каффеманас Р. Б. Изучение осязательного восприятия слабовидя- щих детей // Актуальные проблемы социально-трудовой реабили- тации инвалидов по зрению. – М.: Полымя, 1991. – С. 173–179.

17.Книга для учителя школ слепых / Под ред. М.И. Земцовой. – М.: Уч- педгиз, 1962.

18.Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ

для слепых детей: учебно–методическое пособие / Под ред. Л. И. Солнцевой. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1990.

19.Костючек Н. С. Развитие речи учащихся школ слепых (I–V классы) – М.: Просвещение, 1967.

20.Костючек Н. С. Значение предметных представлений для коррек- ции речи слепого младшего школьника // Дефектология. 1998. № 3.

С. 70–74.

21.Костючек Н. С. Использование остаточного зрения учащимися 1-го класса школ слепых на уроках обучения грамоте // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2010. № 5. С. 48–70.

22.Красноусов П. Д., Шоев Ф. И. Луи Брайль: историко-биографический очерк. – М.: ОНТИ СКБ ВОС, 1976.

23.КудринаТ. П. Особенностиразвитияслепыхнедоношенныхмладен- цев: Сообщение 1 // Дефектология. 2013. № 1. С. 25–33.

24.КудринаТ. П. Особенностиразвитияслепыхнедоношенныхмладен- цев: Сообщение 2 // Дефектология. 2013. № 2. С. 59–70.

25.Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998.

26.Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – СПб.: КАРО, 2006.

27.Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Под общей ред. Л. С. Волковой. –

СПб., 2004.

28.Логопедия: учебникдлястуд. дефектол. фак. пед. высш. учебзаведе- ний / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Владос, 2007.

29.Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.

90