Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

еле заметно вибрируют сверху вниз и обратно, при этом плотно прикрывают читаемые знаки. Указательным пальцем левой руки находят начало строки, с его помощью начинается восприятие символов, затем к указательному пальцу левой руки приставля- ют указательный палец правой руки, и часть текста строки чи- тают указательными пальцами обеих рук. После прочтения двух третей строки левая рука возвращается по строке назад (то есть движется влево), сдвигается на следующую строку и начина- ет ощупывание букв для подготовки к чтению начала следую- щей строки. Правой рукой в это же время читающий распознает оставшуюся треть строки. Затем человек читает текст, который уже разобрал (ощупал) указательный палец его левой руки, а ука- зательный палец правой руки вновь помещается перед указа- тельным пальцем левой, и часть текста снова читается пальцами обеих рук и т.д.

В этом процессе некоторое участие принимают и другие паль- цы. Средний палец, безымянный и мизинец помогают удерживать строку и определить длину слова (предложения), то есть помогают ориентироваться на читаемой строке. Большими пальцами, кото- рые в процессе чтения сдвигаются ниже прочитываемой строки, воспринимают конец раздела или страницы. При правильной уста- новке чтения обе руки несут одинаковую нагрузку [1, 8, 34].

При чтении необходимо прямо сидеть, не наклоняя голову к столу, а рукидержатьна книге, слегка прикасаяськ нейладонями. Книга(тетрадь, карточкастекстом) располагаетсятак, чтобыстроч- ки текста были по отношению к читающему в горизонтальном по- ложении [8].

Важно отметить, что при чтении единицей перцепции является одинзнак(буква) илиоднаклеткаприбораБрайляплощадьюводно шеститочие в отличие от зрительного чтения печатного шрифта, где единицей является слово или даже фраза [8, 34].

Таким образом, технические стороны письма и чтения по сис- теме Брайля обладают спецификой по сравнению с письмом пло- ским шрифтом и его чтением. Можно предположить, что в связи

11

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

с этим овладение названными процессами может вызывать спе- цифические трудности, проявляющиеся в ошибках и затруднени- ях особого рода.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Составьте глоссарий основныхтерминовданного параграфа:

•прибор,

•грифель,

•правильная установка письма / чтения.

2.Опишите, как упорядочены символы в систему Брайля (пер- вая строка, вторая, третья...седьмая).

3.Опишите приспособления для письма по системе Брайля.

4.Расскажите, в чем заключается специфика письма и чтения по системе Брайля?

5.Проанализируйте алгоритм письма по системе Брайля (приложение В). Определите, какие навыки должны быть сформированы у ребенка для овладения шрифтом Брайля. Составьте алгоритмы формирования необходимых навыков.

1.2. Трудности овладения письмом и чтением по системе Брайля

В современной логопедии и нейропсихологии изучены, систе- матизированы и описаны различные формы нарушений письма

ичтения у детей и взрослых при локальных поражениях головного мозга, органических поражениях головного мозга, минимальных мозговых дисфункциях и т.д. Вместе с тем работы, посвященные особенностям формирования письма и чтения по системе Брайля

инарушениям письма и чтения у людей с глубокими нарушени- ями зрения, в особенности в детском возрасте, весьма немного- численны. Систематика нарушений письма и чтения по системе Брайля отсутствует, можно лишь говорить об описании отдель- ных феноменов, характерных для слепых взрослых и детей. Кроме

12

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

того, зачастую термины «нарушение письма и чтения» и «трудно- сти овладения письмом и чтением» используются как синонимы. Донастоящеговременинетединогопонимания, когда, вкакомвоз- расте, накакомэтапеобучения, атакжеприкакойстепенипроявле- ния можно говорить о нарушениях [27]. Как правило, о дисграфии говорят в случае стойкого нарушения у ребенка процесса реали- зации письма на том этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается завершенным, а до этого момента корректнее говорить о трудностях овладения [27].

В частности, Р. И. Лалаевой описываются ошибки разного ха- рактера в процессе чтения рельефно-точечного шрифта Брайля, которые не классифицируются и квалифицируются как симпто- мы тактильной дислексии – одного из видов дислексий, выделя- емых в современной логопедии [25, 28]. Ошибки письма рассмат- риваются ею как проявления тактильной дислексии: «Нарушение чтения часто сопровождается и нарушением письма… При дис- лексии – ошибки письма включены в общую симптоматику на- рушения» (Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 2002. С. 46).

Нарушения письма в виде различного вида дисграфий у слепых школьниковотмечаютВ. К. Рогушин,А. Н.Авдеева,А. П. Корнюшина Авторы связывают их со своеобразием познавательной деятель- ности слепых школьников, но не рассматривают характер и при- чины обнаруженных нарушений.

Вместе с тем тифлопедагогами М. И. Земцовой, Н. С. Костючек, И. В. Молчановской и др. выделяются специфические проявления нарушенийписьма, которыевозникаютулюдей, пишущихпосисте- ме Брайля, и определяются авторами как «графические ошибки» [11, 21]. Авторы считают, что данные ошибки связаны «с техниче- скими трудностями рельефного письма, своеобразно выражаются в переколах (реже недоколах) букв, в зеркальном написании букв или слогов…» (Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М. И. Земцовой. М.: Просвещение, 1967. С. 309). Названные ошиб- ки описанытакже в зарубежных работах. Так, исследования C. Arter

13

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

показывают, что большинство слепых детей путают расположения точек в букве по принципу право– лево идопускаютинверсии букв при письме и чтении.

Все авторы отмечали при письме по системе Брайля смешение следующих 10 пар букв русского алфавита (рис. 3):

Рис. 3. Пары букв русского алфавита, написание которых в системе Брайля является зеркальным

К причинам графических ошибок М. И. Земцова относит непра- вильнуюпосадку,утомлениеприписьмерельефно-точечнымшриф- том, резкие, отрывочные и напряженныедвижения рук при письме, очень медленное чтение грифелем написанного. Н. С. Костючек об- ращает внимание на то, что особенности техники письма по систе- меБрайляотвлекаютвниманиеотсодержанияработыизатрудняют непосредственный контроль за написаниемтекста. Также она отно- сит к их причинам недостаточную практику узнавания, сопоставле- ния и самостоятельного написания букв и слов.

Вспециальной литературе имеются описания трудностей при овладении чтением у учащихся начальных классов, предо- ставленные преимущественно тифлопедагогами, имеющими опыт обучения слепых детей письму и чтению по системе Брайля.

Впервую очередь описываютсятрудности в овладении слепыми технической стороной чтения, которые проявляются в замедлении

14

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

темпа чтения. Они объясняются сукцессивным (последовательным вовремени) характеромосязательноговосприятия, вотличиеотси- мультанного (одновременного) характера зрительного восприятия. Спомощьюосязаниякаждаябуквавоспринимаетсяпоследователь- но и изолированно, в результате чего процесс прочтения слова со- стоит из аналитического восприятия каждой буквы и последующе- го их слияния в слоги и слова [34, 40, 41].

Чтениеможеттакжезамедлятьсяпопричинепоискапотерянно- го слова, предложения или читаемой строки. Причем процесс это- го поиска, осуществляемого с помощью осязательного восприятия, затрудняется необходимостью фиксации слепым ребенком начала каждого слова, то же происходит при потере линии читаемого тек-

ста [34, 41].

Достаточно часто у слепых детей наблюдается так называемое «угадывающее чтение», когда, опираясь на смысл раннее прочи- танной части текста, ребенок использует «смысловую догадку» вместо дочитывания. При чтении плоскопечатного текста смысло- вая догадка и опора на контекст в некоторой степени облегчают его понимание. Однако «при чтении начального слова предложе- ния, текста или малознакомых слов, а также при восприятии не- привычной грамматической конструкции роль смысловой догад- ки в значительной степени снижается» (Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989. С. 4). Кроме того, у детей, читающих по ре- льефно-точечной системе Брайля, смысловая догадка наблюда- ется не только на угадывании следующего слова в предложении, но и на уровне угадывания следующей буквы в слове, что при- водит к заменам слов, пропускам, перестановкам букв в слове, что, в свою очередь, можетпривести к искажению и непониманию смысла прочитанного. Многие авторы объясняют это характер- ным для слепых разрывом между прочитанным (или услышан- ным) словом и его образом, т.е. «вербализмом».

Трудности в овладении технической стороной чтения неиз- бежно приводят к трудностям в овладении смысловой стороной

15

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

данного процесса: искажение смысла прочитанного может воз- никать вследствие ошибок, связанных с техникой чтения (непра- вильного понимания звуко-буквенных обозначений, побуквен- ного чтения, искажений слого-звуковой структуры слов и т.п.) [25, 28, 34].

Кроме того, затруднения в овладении смысловой стороной чтения у слепых детей могут возникать вследствие замедленности формирования синтетических приемов чтения, обусловленных разобщенностьювовзаимодействиивоспринимающих, произноси- тельных и мыслительных механизмов в процессе чтения, а также трудностью актуализации образов разной модальности [25, 34].

Таким образом, в тифлопедагогической литературе представле- ны описания некоторых специфических ошибок и трудностей, ха- рактеризующих письмо и чтение по системе Брайля. Понимание тифлопедагогамипричиниусловийихвозникновенияпредполага- ет, что процесс овладения чтением и письмом рельефно-точеным шрифтом требует определенных предпосылок в виде сформиро- ванности различных, лежащих в основе письма и чтения, психиче- ских процессов, а также специфических умений и навыков.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Рассмотрите русский и латинский алфавиты системы Брай- ля. В чем их сходство и различие?

2.Познакомьтесь с нумерацией точек при письме и чтении по системе Брайля? Чем обусловлено такое расположение?

3. Чем обусловлена специфика «графических» ошибок при письме и чтении по системе Брайля?

4.Раскройте трудности, возникающие при письме и чтении по системе Брайля (механизмы и специфику).

16

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

1.3. Развитие речи как предпосылка овладения письмом и чтением по системе Брайля

Овладение письмом и чтением возможнотолько на основедо- статочно высокого уровня развития устной речи и сформирован- ности следующих речевых функций: слуховой дифференциации речевых звуков; правильного звукопроизношения; сформиро- ванности языкового анализа и синтеза, лексико-грамматическо- го строя речи. Для понимания и овладения рельефно-точечным шрифтом ребенок должен обладать также широкой языковой ба- зой, отражающей не только его жизненный опыт, но и учебную терминологию.

В более широком контексте предпосылками для овладения чтением и письмом являются использование мыслительных операций анализа и синтеза, понимание причинно-следствен- ных связей. Важным является развитие «адекватных и достовер- ных представлений об окружающем реальном мире, глубины по- нятий и арсенала мыслительной деятельности» (Тупоногов Б. К. Коррекционная направленность экологического образования сле- пых и слабовидящих школьников: методические рекомендации.

М.: ИКП РАО, 1999. С. 6).

Вместе с тем многие тифлопедагоги и логопеды отмечают специфику речевого развития детей с глубокими нарушениями зрения.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил систе-

матизировать своеобразие речевого развития слепых детей, ко-

торое не сводится к несоответствию обычным возрастным норма- тивам и выражается в следующих особенностях:

1.Недостаточность фонематического восприятия, возни-

кающая ввиду отсутствия или ограничения у детей с нару- шениями зрения возможности визуального контроля за язы- ковыми и неязыковыми средствами общения, отсутствия возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника. Трудности, связанные с овладением звуковым

17

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

составом слова и определением порядка звуков, неред- ко проявляются на письме в виде пропусков букв, замены или их перестановки.

2.Недоразвитие лексико-грамматического строя речи

проявляется в нарушении словарно-семантической сторо- ны, в формализме употребления значительного количества слов, не базирующихся на конкретном чувственном опыте. При этом наблюдается или расширение, или сужение значе- ния слов. «Нигде, – писалЛ.С. Выготский, – вербализм, голая словесность, не пустил таких глубоких корней, как в тифло- педагогике. Слепой все получает в разжеванном виде, ему обо всем рассказывают… Слова особенно не точны для сле- пого, поскольку опытего складывается иным образом... По- лучая в готовом виде всякое знание, слепой сам разучается добывать его…» (Выготский Л. С. Проблемы дефектологии: учебник для вузов. СПб.: Лань, 2003. С. 32). Недостаточность словарного запаса выражается в использовании в речи не своего личного опыта, а сохранившихся в памяти слов

(фраз) из прочитанного или услышанного.

Недостатки словарного запаса проявляются в том чис- ле и в трудностях понимания обозначения положения то- чек шеститочия с использованием слов, выражающих про- странственное положение (например, для написания буквы «А» надо наколоть правую верхнюю точку в клетке прибора Брайля), трудностях оречевления пространственных от- ношений, в неправильном употреблении слов (из-за недо- статков чувственного опыта) при самостоятельном письме, особенно при написании изложений, в заучивании правил без понимания их смысла, что ведет к формальному усвое- нию знаний.

3.Трудности понимания переносного смысла при объяс-

нении метафор, поговорок, пословиц, которые обусловли- ваются низкими показателями оперирования представле- ниями в умственном плане и трудностями перехода от од-

18

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

ного уровня понимания слов к другому, низким уровнем обобщения.

4.Недоразвитие связной устной речи, которая часто сбив-

чива, отрывочна, непоследовательна; дети не всегда плани- руют свои высказывания, рассказы слепых детей информа- тивнобедные, таккакимтрудностроитьпоследовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.

5.Своеобразиеиспользованиятакихнеязыковыхсредств общения, как мимика и пантомимика, которые явля-

ются неотъемлемым компонентом устной речи. Без специ- ального обучения у слепых детей неречевые средства либо маловыразительны, либо отсутствуют, либо неадекватны

ситуации.

6. Своеобразие интонационного оформления речи,

что проявляется в интонационной бедности речи и ее моно- тонности.

Анализ литературных источников позволил выделить общие

причины своеобразия речевого развития детей с глубокими на-

рушениями зрения:

1)недостаточностьактивноговзаимодействиясокружающими людьми уже с раннего возраста;

2)ограниченные возможности подражательной деятельности;

3)сужение чувственной сферы познания;

4)обедненность предметно-практического опыта;

5)ограничение возможностей развития двигательной сферы;

6)средовые условия воспитания и обучения – изолирован-

ность.

Таким образом, в литературе отмечаются значительные особен- ности речевого развития детей с глубоким нарушением зрения, ко- торое проявляется в трудностях овладения фонематическим ана- лизом и синтезом, бедности словарного запаса и его чувственной базы, своеобразии развития связной речи и неречевых средств об- щения. Очевидно, что эти особенности речевого развития должны

19

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

значительно влиять на процессы овладения чтением и письмом по системе Брайля, отражаясь на разных этапах в специфических ошибках и трудностях.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Составьтетаблицу, описывающую своеобразие речевого раз- вития слепых детей и причины, его обуславливающие:

2.Подумайте, какие педагогические подходы можно рекомен- довать родителям и педагогам при устранении выделенных своеобразий речевого развития.

1.4. Неречевые предпосылки овладения письмом и чтением по системе Брайля

Впроцессе письма и чтения по системе Брайля происходит за- мена зрительного восприятия на осязательное или тактильное за счет установления новых связей между слышимым, произноси- мым и воспринимаемым на ощупь [26, 34].

Вряде тифлопсихологических работ не делается различий между тактильным и осязательным восприятием [26, 44]. Однако Л. И. Солнцева и А. Г. Литвак предлагают различать механизмы происхождения осязательных и тактильных образов: в основе так- тильных образов «лежит деятельность кожно-механического ана- лизатора, осуществляющего пассивное осязание» (Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграфсервис, 2000. С. 146–147), тогда как под осязательным восприятием понимается активное восприятие, «способность кожно-механического и двигательного анализаторов отражать многочисленные пространственные и фи-

20