Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Владение ребенком пространственными представлениями и их словесным описанием:

Характер выполнения ______________________________________________

допустил ошибки __________________________________________________

Вывод: навыки ориентировки на плоскости (достаточные, недо- статочно развиты, навыки ориентировки на плоскости отсутству-

ют) (нужное подчеркнуть).

Исследование сформированности навыков осязания

Характер обследования предмета: одной рукой, двумя руками, навыки осязания не сформированы (нужное подчеркнуть).

Обследует предмет ___________________________________________________

допускает ошибки ___________________________________________________

Обследует рельефное изображение _________________________________

допускает ошибки ____________________________________________________

Соотношение предмета с его рельефным изображением ______

_____________________________________________________________________________

допускает ошибки ____________________________________________________

Различение материалов: самостоятельно, с помощью педагога,

не различает (нужное подчеркнуть)

допускает ошибки ____________________________________________________

Вывод. Характер навыков осязания: обследует предмет одной ру- кой (двумя руками; хаотично); фактуру материалов различает само- стоятельно, спомощьюпедагога; неразличает(нужноеподчеркнуть).

Исследование сформированности осязательной памяти

Нахождение недостающих деталей

Справился с заданием самостоятельно, после организующей по- мощи педагога, не справился (нужное подчеркнуть)

допускает ошибки ____________________________________________________

Работа с планшетом геометрических фигур

Справился с заданием самостоятельно, после организующей по- мощи (нужное подчеркнуть)

допускает ошибки ____________________________________________________

41

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Соотнесение геометрической фигуры и ее рельефно-графического рисунка

Справился с заданием самостоятельно, после организующей по- мощи педагога, не справился (нужное подчеркнуть)

допускает ошибки ____________________________________________________

Вывод: тактильно-двигательные стереотипы (не) сформиро- ваны.

Исследование сформированности моторных навыков

Сформированность прямолинейного движения рук:

•вставляет и вынимает цилиндры при согласованном движе- нии обеих рук самостоятельно, с помощью ____________________

•допускает ошибки ________________________________________________

Накалывание точек:

•выполняетсамостоятельно, спомощью_________________________

•характер движений последовательный, хаотичный

•допускаетошибки_________________________________________________

Выполнение заданий с помощью прибора и грифеля для письма по системе Брайля:

при письме шеститочия:

•выполняет самостоятельно, с помощью ________________________,

•без ошибок, допускает ошибки (переколы, недоколы, пропу- ски клеток прибора Брайля),

•не выполнил;

при письме букв:

•выполняетсамостоятельное, с помощью _______________________,

•без ошибок, допускаетошибки (переколы, недоколы, пропуск клеток прибора Брайля),

•не выполнил.

Вывод: (не) умеетработатьгрифелем; развитиекожнойчувстви- тельности пальцев рук (не) достаточное; тактильно-двигательные стереотипы (не) сформированы.

42

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Заключение _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

43

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Исследование неречевых умений, лежащих в основе готовности к чтению и письму по системе Брайля

Ф.И.О. _____________________________________________________________

44

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Владение ребенком пространственными представлениями и их словесным описание:

Характер выполнения: _______________________________________________

допустил ошибки _____________________________________________________

Вывод: навыки ориентировки на плоскости (достаточные, недо- статочно развиты, навыки ориентировки на плоскости отсутству-

ют) (нужное подчеркнуть).

Исследование сформированности навыков осязания

Характер обследования предмета: одной рукой, двумя руками, навыки осязания не сформированы (нужное подчеркнуть).

Обследует предмет ___________________________________________________

допускает ошибки ____________________________________________________

Обследует рельефное изображение _________________________________

допускает ошибки ____________________________________________________

Соотношение предмета с его рельефным изображением ______

_____________________________________________________________________________

допускает ошибки ____________________________________________________

Различение материалов:

самостоятельно, с помощью, не различает(нужное подчеркнуть),

допускает ошибки ____________________________________________________

Вывод. Характер обследования: обследуетпредметодной рукой, двумя руками; навыки обследования не сформированы; фактуру материалов (не) различает самостоятельно, с помощью педагога

(нужное подчеркнуть).

Исследование сформированности осязательной памяти

Справился с заданием самостоятельно, после организующей по-

мощи (нужное подчеркнуть)

допускает ошибки ____________________________________________________

Различение букв, сходных по написанию ______________________

_________________________________________ (выделить смешиваемые буквы)

45

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

Н и Ы

Вывод: (не) воспринимает и (не) различает рельефные точки; тактильно-двигательные стереотипы (не) сформированы.

Исследование сформированности моторных навыков

Сформированность прямолинейного движения рук:

•вставляет и вынимает цилиндры при согласованном движе- нии обеих рук самостоятельно, с помощью ____________________

•допускает ошибки ________________________________________________

Накалывание точек:

•выполняет самостоятельно, с помощью _______________________

______________________________________________________________________

•характер движений: последовательный, хаотичный

•допускает ошибки ________________________________________________

46

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Выполнение заданий с помощью прибора и грифеля:

при письме шеститочия:

•выполняет самостоятельно, с помощью ________________________,

•без ошибок, допускаетошибки (переколы, недоколы, пропуск клеток прибора Брайля),

•не выполнил;

при письме букв:

•выполняет самостоятельно, с помощью _______________________,

•без ошибок, допускаетошибки (переколы, недоколы, пропуск клеток прибора Брайля),

•не выполнил.

Вывод: (не) умеетработатьгрифелем; развитиекожнойчувстви- тельности пальцев рук (не) достаточное; тактильно-двигательные стереотипы (не) сформированы.

Заключение _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

47

Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ

ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

3.1. Этапы и содержание педагогической работы по предупреждению и преодолению трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми младшими школьниками

Педагогическая работа по предупреждению и преодоле- нию трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми младшими школьниками предполагает реализацию 3 этапов:

1-й этап – подготовительный. На данном этапе осуществля- етсяцеленаправленныйсборанамнестическихсведенийоребен- ке и диагностическое обследование сформированности базовых неречевых умений. На основе полученных данных уточняются особенности коррекционной работы для каждого ребенка.

2-й этап – основной– проведение педагогической работы:

•у детей, не умеющих писать шрифтом Брайля, педагогиче- ская работа направлена на предупреждение трудностей ос- воения рельефно-точечного шрифта Брайля (пропедевтиче- ское направление);

•у учащихся, умеющих писать и читать по системе

Брайля, – на преодоление трудностей освоения рельефно-то- чечного шрифта (коррекционное направление).

Выбор направления работы зависит от класса, в котором обуча- ется ребенок (1-й или 2-й), и результатов проведенных диагности- ческих исследований.

3-й этап – заключительный – практическое применение сформированных у учащихся умений (совершенствование полу-

48

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ченных умений при письме и чтении шрифтом Брайля предло- жений и текстов).

3.1.1. Содержание пропедевтической работы по предупреждению трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми младшими школьниками

Пропедевтическая работа по предупреждению трудностей ос- воения рельефно-точечного шрифта Брайля адресована учащим- ся первых классов, еще не умеющим писать и читать по системе Брайля.

Реализация пропедевтической работы осуществляется в два шага:

Шаг 1. Развитие и совершенствование пространственных пред- ставлений, тактильно-осязательных и двигательных навыков.

Шаг 2. Формирование образов букв (методика Л. И. Солнце-

вой) [44].

По завершении каждого шага проводится диагностика, а по ее результатам принимается решение о переходе к следующему шагу. Количество занятий каждого шага зависит от качества выполнения диагностических заданий.

Материал для заданий первого шага пропедевтической работы соотносится с содержанием коррекционных курсов «Развитие осязания и мелкой моторики» и «Пространственная ориентировка».

Развитие и совершенствование пространственных представ-

лений включает работу над формированием следующих умений:

•ориентировка на своем теле (сомато-пространственные представления);

•ориентировка в пространственном расположении предметов по отношению к ребенку (справа – слева, выше – ниже, ле- вее– правее и т.д.);

49

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

•ориентировка в пространственных отношениях между пред- метами, находящимися на столе;

•ориентировка в установлении пространственных отношений между 2–3 предметами, а затем между их рельефными изо-

бражениями.

Развитие и совершенствование тактильно-осязательных

идвигательных умений направлено на отработку:

•координированной работы обеих рук;

•использование указательного и других пальцев для восприя- тия рельефных точек с помощью осязания;

•легкого и равномерного прикосновения к точкам шрифта Брайля;

•непрерывного движения рук по рядам шеститочий шрифта

Брайляслеванаправоинаоборот, атакжеспереходомнадру- гую строку.

Материал для заданий второго шага пропедевтической рабо-

ты соотносится с содержанием программы дисциплины «Русский язык».

В процессе реализации пропедевтической работы используются следующие упражнения:

1. Упражнения на развитие умений осязательного обследо- вания, координированной работы обеих рук.

Цилиндры– вкладыши(классическийМонтессори-материал). Оборудование: четыре деревянных блока, в каждом по 10 ци- линдров-вкладышей. Сверху каждого цилиндра имеется неболь- шая кнопка, за которую его вынимают из блока. Цилиндры пер- вого блока меняются по высоте, второго – по ширине и глубине, третьего– по размеру и высоте, четвертого– по высоте итолщине. Цель: развитие осязания, точности движений, соотносящих дви-

жений, обучение действиям двумя руками.

Содержание: цилиндры вынимают из одного блока и ставят их перед блоком, затем демонстрируют различия размера и возвра- щают цилиндры обратно в ряд. Далее цилиндры перемешивают- ся, берется любой цилиндр, внимательно изучается при помощи

50