Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

зические свойства и качества» (Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб.: КАРО, 2006. С. 220). Активные «ощупыва- ющие» движения позволяют получать информацию об отдельных свойствах, качествах, форме объектов.

Также в общей психологии и тифлопсихологии существует раз- личение пассивного, активного (гаптического) и опосредованного (инструментального) осязательного восприятия:

•пассивная форма осязания наблюдается при сочетании различных видов кожной чувствительности в условиях отно- сительного покоя рецепторной поверхности и соприкасаю- щегося с ней предмета. В результате соприкосновения возни- кают ощущения, отражающие в восприятии ряд физических, пространственных и временных свойств и отношений пред- метов. Пассивное осязание не отражаетполную совокупность признаков предметов и не воссоздает целостный образ;

•активное осязание (гаптика) формируется в результате ак- тивного ощупывания объектов. В основе активного осязания лежит совместная деятельность кожно-мышечного и двига- тельного анализаторов. В процессе движения рук происходит вычленение контуров и форм предметов. Активное осязание составляет основу чувственного познания слепых и является основным в учебной и трудовой деятельности;

•опосредованное (инструментальное) осязание– этотакая форма осязательного восприятия, при которой ощупывание объекта происходит с помощью инструмента или орудия, на- пример, чтение рельефно-точечного шрифта при помощи грифеля [26].

Осходстве механизмов зрительного и осязательного восприя- тия писал еще русский физиолог И. М. Сеченов: «В основе зритель- ного и осязательного восприятия лежат двигательное поведение руки и глаза, способность мозга объективировать, то есть выно- сить наружу впечатления, возможность отражать одни и те же ка- тегории признаков объектов и, наконец, идентичность физиоло- гических механизмов зрительного и осязательного восприятия»

21

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

(Цит. по: Обучение письму и чтению по рельефно–точечной сис- теме Л. Брайля: учебное пособие / под ред. Г. В. Никулиной. СПб.: КАРО, 2006. С. 7–8). Как указывает А. Г. Литвак, зрительное и осяза- тельное восприятие сходны не только по своим физиологическим механизмам, ноивфиксациирядаоднихитехжефизических, про- странственных и временных признаков объектов [26]. Глаза и руки способны самостоятельно и вполне адекватно отражатьследующие категории признаков: форму, величину, направление, удаление, объемность (телесность), покой и движение. Помимо перечислен- ных категорий человек только при помощи зрения различает цвет,

апри помощи осязания – плотность, вес, температуру [26]. Таким образом, зрительное восприятие отражает меньше категорий при- знаков, аосязательное– больше, хотя, конечно, большееколичество признаков, различаемых осязательно, еще не означает, что осяза- тельные образы более полно и точно отражают действительность, так как здесь решающее значение имеет способ перцепции – дис- танционный и одномоментный (симультанный) при зрительном и контактный и последовательный во времени (сукцессивный) при осязательном восприятии [26, 44].

Развитие осязательного восприятия предполагает достаточно разнообразную практику взаимодействиядетей с множеством объ- ектов окружающего мира, знакомство с их свойствами и, особенно, формой. Процесс создания образов предметов на основе осязания более длительный, требует развитой познавательной деятель- ности и связан с умением синтезировать одиночные восприятия. О. Л. Алексеев установил, чтоточностьи адекватностьвоспринима- емых слепыми образов находится в прямой зависимости от степе- ни владения ими системой эталонов (формы, величины, фактуры,

апри наличии остаточного зрения, и цвета), усваиваемых посред- ством сохранных анализаторов, способностью оперировать этими эталонами и образами.

Втифлопедагогике различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануальное) осязательное восприятие. При любом способе восприятия возникает образ, адекватный осязательному

22

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

ощупыванию предмета. При осязательном обследовании сложных объектов одной рукой наблюдается неустойчивость сигналов, нару- шается пропорциональность соотношения частей объекта и между другими объектами, снижается скорость восприятия по сравнению с двуручным осязанием [26]. Более эффективным способом осяза- тельного обследования предметов является двуручный. Он имеет три основные фазы (по Б. Ф. Ломову):

1)ориентировочную, когда движения определяют положение объекта в осязательном поле;

2)фазу ощупывания объекта, при которой происходит анализ деталей контура;

3)фазу ощупывания объекта, во время которой синтезируются осязательные сигналы и формируется целостный простран-

ственный образ [26].

Для обозначения уровня развития перцептивной деятельности, основаннойнаосязательномвосприятии, Л. И. Солнцевавводитпо- нятие «уровень развития культуры осязания», которое включает:

•уровень сформированности навыков осязательного обследо- вания, показателямикоторогоявляютсясинхронность, после- довательность, организованность или хаотичность перцеп- тивныхдействий, наличие/ отсутствиепоисковыхдвижений;

•уровень сформированности умения находить наиболее ин- формативные признаки предмета;

•наличие познавательной активности и мотивации перцеп- тивных действий;

•степень самостоятельности при обследовании предметов (необходимостьнапоминанияалгоритмаобследованияпред-

метов; поэтапная помощь в процессе обследования; помощь взрослого в виде приема «рука в руке» и т.д.) [43, 44].

По мнению Л. И. Солнцевой, осуществившей детальный анализ развития компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, развитие культуры осязания является важнейшей частью овладения чтением и письмом по системе Брайля. Также навыки осязания и сформированность образов предметов окружающего

23

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

мира относят к значимым предпосылкам к овладению систе- мой Брайля такие практики, как Н. А. Белякова, М. Б. Потешина, В. К. Рогушин, Л. А. Серышева, Л. А. Фомина и др.

Косвенно необходимость развитого осязательного восприятия для успешного овладения письмом и чтением по системе Брайля подтверждается результатами сравнения процессов обучения то- тально слепых детей и слепых, имеющих остаточное форменное зрение. Обнаружено, что последние дольше по времени и труднее овладевают осязательным чтением; авторы объясняют это тем, что они не владеют в достаточной степени техникой осязательного восприятия [45, 46].

Дополнительным фактором, оказывающим влияние на успеш- ность овладения системой Брайля, по мнению исследователей и практиков, оказываются навыки ориентировки на плоскости.

Известно, чтослепыеучащиесяиспытываюттрудностивопреде- лении направлений в пространстве, как по горизонтали, так и вер- тикали, относительно собственного тела и особенно относительно другого человека. Последнее свидетельствует о том, что:

•они недостаточно ориентируются в строении собствен- ного тела;

•не имеют достаточно четкого словаря, отражающего на- правления движений, и ясных представлений о направле-

нии движений.

Нарушения пространственного восприятия считаются одной из основных причин «графических ошибок» при письме.

Л. А. Фомина считает сформированность этих навыков важ- ной частью готовности к овладению системой Брайля. Автор дает диагностические задания по их оценке и предлагает выстраивать линию обучения в зависимости от возникающих трудностей [56]. Н. А. Белякова также считает формирование навыков ориенти- ровки на плоскости одним из необходимых элементов подготов- ки слепых детей к обучению грамоте. Автором отмечается важ- ность подготовительных упражнений по ориентировке на приборе, действий с листом бумаги, которые вызывают большие трудности

24

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

у учащихся и требуют неоднократных упражнений. Только после усвоения подготовительных упражнений автор рекомендует пере- ходить непосредственно к письму [1]. Тренировочные упражнения на выполнение орнаментов из зеркальных букв предлагается так- же Л. А. Серышевой на этапе подготовительной работы по обуче- нию грамоте слепых учащихся 1 класса с остаточным зрением [39].

Особая роль при овладении рельефно-точечным шрифтом Брайля отводится осязательной памяти. В ряде работ по оптимиза- цииобученияписьмуичтениюдетейивзрослыхпосистемеБрайля разработаны специальные приемы, направленные на запоминание основных знаков (букв, цифр, знаков препинания). В частности, М. Г. Леушева и В. З. Денискина для ускоренного запоминания зна- ков слепыми взрослыми идетьми среднего школьного возраста вы- делили следующие приемы:

•сортировка знаков и разбивка их на группы, подчиняющиеся одному принципу запоминания, что позволяет запоминать сразу всю группу букв;

•нахождение сходства очертаний букв, цифр с предметами или с геометрическими фигурами;

•использование поговорок для удержания в памяти букв, вхо-

дящих в конкретную группу.

Л. И. Солнцева указывала, что формирование образа брайлевской буквы предполагает системность, комплексность образов, включе- ние в его структуру представлений разных модальностей и разного уровня обобщенности. Это отражается в методиках формирования сенсорного образа букв, написанных по системе Брайля: соотнесе- ние формы буквы с реальными предметами, сличение с геометри- ческими эталонами, ознакомление с логикой создания системы Брайля, использование различных наглядных пособий (колодка, кубик-буква, брайлевское шеститочие и т.д.), позволяющих опи- раться не только на осязание, но и на остаточное зрение в актив- ной деятельности по воспроизведению структур брайлевских букв. В качестве наглядных средств Л. И. Солнцева предлагает широ- ко использовать на уроках такие пособия, как «Разборная азбука

25

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

по Брайлю», «Кубик-буква», а В. З. Денискина и Н. С. Костючек в про- цессе начального обучения по системе Брайля предлагают исполь- зовать «Прибор прямого чтения». Для лучшего запоминания букв

идля различения зеркальных букв при обучении письму и чтению взрослых ослепших предлагаются приемы, основанные на знании порядкового положения букв в русской азбуке.

По мнению многих авторов, большое значение для овладения системой Брайля имеют также координированная работа обеих рук, использование не только указательных, но и других паль- цев для ощупывания точек; навыки непрерывного движения рук по брайлевской строке; умение правильно переходить с одной строки на другую, то есть без пропуска строк, накола одной точ- ки на другую [1, 11, 34 и др.]. В основе этих навыков лежит опре- деленный уровень развития мелкой моторики. Под термином «мелкая моторика» подразумеваются высокодифференцирован- ные точные движения преимущественно небольшой амплитуды

исилы. Мелкая моторика является составной частью моторных способностей человека и оптимального двигательного стерео- типа. Это развитие базируется на основе формирования опти- мальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа движений конечностей, музыкально-ритмических движений [1]. Внимание развитию мелкой моторики в структуре обучения сле- пых и слабовидящих школьников системе Брайля уделяется в ра- боте Л. А. Серышевой [39].

Таким образом, письмо и чтение по системе Брайля обладают спецификой по сравнению с письмом плоским шрифтом и его чте- нием. Анализ научных и практических работ, посвященных обу- чению слепых и слепых с остаточным форменным зрением раз- личного возраста письму и чтению по системе Брайля, показал, что при овладении этими навыками наблюдаются специфические трудности, проявляющиеся в виде ошибок и затруднений особого рода. В их основе могут лежать как проблемы речевого развития, характерные для детей с глубокими нарушениями зрения (труд- ности овладения фонематическим анализом и синтезом, бедность

26

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ СЛЕПЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПИСЬМОМ И ЧТЕНИЕМ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ

словарного запаса и его чувственной базы, своеобразие развития связной речи и неречевых средств общения), так и особенности формирования неречевых умений, таких, как:

•умений осязательно обследовать объекты;

•умений ориентироваться на плоскости (на рабочей поверх- ности стола, на листе тетради для письма по системе Брайля, вкнигеи, особенно, вприборедляписьмапосистемеБрайля);

•умений опознаватьтактильные стимулы;

•умений координировать движения рук – выверенные движе- ния кистей и пальцев рук, которые необходимы для письма и чтения по системе Брайля.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Составьте глоссарий основныхтерминовданного параграфа:

•тактильное восприятие,

•осязательное восприятие,

•пассивное осязание,

•гаптика,

•инструментальное осязание,

•симультанный способ восприятия,

•сукцессивный способ восприятия,

•культура осязательного восприятия.

2.Подготовьте практический показ обследования предметов, учитывая фазы осязательного восприятия.

3.Подумайте, длячеговажноформироватькультуруосязатель- ного восприятия. Подготовьте рекомендации для формиро- вания культуры осязательного восприятия.

4.Составьте таблицу:

27

РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

•списывание слов, предложения, текста;

•письмо букв под диктовку (если ребенок не писал диктант);

•запись под диктовку слогов, слов, предложения после одно- кратного прослушивания (приложение Б).

Входе выполнения письменного задания фиксации подлежат:

1.Ошибки, связанные с особенностями речевого разви-

тия [28]:

•отражение дефектного произношения на письме;

•замены букв, соответствующих фонетически близким зву- кам;

•искажения структуры слова и предложения (ошибки деле- ния предложений на слова, трудности слогового и фонема- тического анализа и синтеза);

•лексико-грамматические ошибки.

2.Специфическиеумения, необходимыедляписьмапосис-

теме Брайля, которые должны быть сформированы у уча- щихся к окончанию первого класса [1, 34] (приложение В):

•правильный захват рукой грифеля;

•двуручное письмо, то есть участие в процессе письма

иправой руки, которая производит действия грифелем,

илевой руки, пальцы которой располагаются на рабочей строке слева от грифеля и находят клетку для следующей буквы (знака). Роль пальцев левой руки заключается в на- правлениидвижения грифеля в рабочей строке (проклады- ваютемупуть). Крометого, указательныйпалецлевойруки должен примыкать к рабочей клетке и контролировать пе- ремещения стержня грифеля как внутри рабочей клетки, так и при его переходе в следующую клетку;

•соблюдение учащимися при списывании правил чтения

иписьма (чтение и письмо осуществляются двумя руками; причем каждая рука выполняетопределенные функции);

•воспроизведение с помощью грифеля буквы и умение проверить написанное при закрытой крышке прибора Брайля;

29

Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ

•соотнесение выделенного звука с образом буквы в ее ре- льефно-точечном изображении;

• правильное написание букв (обращалось внимание на пропуск (недоколы) и переколы точек, их неправиль- ное расположение в клетке прибора; на зеркальные бук- вы).

В процессе выполнения заданий по чтению написанного шриф- том Брайля анализируется сформированностьтехнических и смыс- ловых компонентов [34]:

•знание букв (особо обращалосьвнимание на буквы, отличаю- щиеся одной точкой, и зеркальные буквы);

•характер чтения слогов, слов, предложений, текста;

•скорость и способ чтения;

•правильность;

•выразительность;

•понимание прочитанного (приложение А).

При выполнении заданий по чтению написанного шрифтом Брайля слепых учащихся фиксируется [34]:

•искажения структуры слова (трудности слогового и фонема- тического анализа и синтеза);

•неверное соотнесение букв и соответствующих им звуков;

• непонимание прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении;

• грамматические ошибки.

Также фиксации подлежат специфические феномены, свиде- тельствующие о трудностях формирования чтения рельефно-то- чечного шрифта Брайля [28, 34]:

•смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинаково- го количества точек или точек, расположенных зеркально;

•замедленное чтение, обусловленное либо подменой прочте- ния слова последовательным аналитическим восприятием каждой буквы, либо поисками потерянного слова, предложе- ния или строки;

•чтение «по догадке»;

30