Формирование базиса для овладения шрифтом Брайля. Учебно-методическое пособие
.pdf
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
осязания, затем таким же образом изучаются отверстия в блоке,
ицилиндры вставляются в соответствующие отверстия. При этом обращается внимание на координированную работу обеих рук при обследовании цилиндров и отверстий блока.
Цветные цилиндры (классический Монтессори-материал) – используютсядлязанятийсдетьми, имеющимиостаточноезрение.
Оборудование: четыре ящика с цветными крышками, в которых находятся цилиндры того же цвета, что и крышки. Каждый набор цветных цилиндров по размерам соответствует одному из блоков цилиндров– вкладышей; карточки с нарисованными кругами, цвет
идиаметр которых соответствуетцилиндрам, обведены по контуру рельефом.
Цель: развитие точности движений, обучение действиям двумя руками, развитие поисковых движений кисти и пальцев рук.
Содержание: цилиндры вынимаются из ящика, обследуются
ивыстраиваются в сериационный ряд. Далее предлагаются упраж- нения, например, на чередование желтых и красных цилиндров, постройка башни по заданию педагога ит.д.; вкладывание цветных цилиндров в блоки (из предыдущего задания). Далее предлагает- ся задание на соотнесение цилиндров с соответствующим цветным кругом на карточке.
Геометрический комод (классический Монтессори-материал). Оборудование: деревянный комод с шестью выдвижными ящиками. На дне ящика лежат шесть желтых деревянных ква- дратов с вырезанными отверстиями в виде геометрических фигур. В отверстия вложены фигуры – вкладыши с неболь- шой кнопкой посередине. В ящиках находятся разные геомет- рические фигуры: квадрат и пять прямоугольников; круги; треугольники разных видов; правильные многоугольники – от пятиугольника до десятиугольника; параллелограмм, ромб, равнобедренная трапеция, прямоугольная трапеция; криволи-
нейные фигуры.
Цель: развитие осязательного обследования, точности движе- ний, соотносящих движений, обучение действиям двумя руками.
51
Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ
Содержание: берется один из ящиков комода, при этом работа начинается с одной из знакомых ребенку фигур. Фигуры по од- ной вынимаются из ящика, при этом обследуется сама фигура и рамка; здесь внимание ребенка обращается на культуру ося- зательного восприятия, последовательную и координирован- ную работу правой и левой рук. Обследованные фигуры кладут друг под другом около ящика, при этом обращается внимание на закономерность убывания размера. Далее фигуры-вклады- ши перемешиваются, берется любая фигура, обследуется, затем обследуется отверстие, и фигура вставляется в соответствующее отверстие.
Доски для ощупывания (классический Монтессори-мате- риал).
Оборудование: деревяннаядоска, поверхностькоторойразделена на две равные части: гладкую и шершавую; вторая доска разделена на десять одинаковых полос – гладких и шершавых, чередующихся другс другом; третья– полосы имеютразную степень шершавости: от более до менее шершавых.
Цель: развитие тактильных ощущений, культуры активного ося- зания.
Содержание: предлагается исследовать поверхность при помо- щи осязания, одновременно вводятся соответствующие понятия. При исследовании поверхности обращается внимание на легкость касания и культуру осязательного обследования.
Шершавые таблички (классический Монтессори-материал). Оборудование: пятьпар прямоугольныхтабличек, отличающихся
по степени шершавости.
Цель: нахождение с помощью осязания пар табличек, одинако- вых на ощупь; развитие поисковых движений рук, культуры актив- ного осязания.
Содержание: предлагается ощупать поверхности, найти одина- ковые таблички. При этом также обращается внимание на легкость касания и культуру осязательного обследования.
Ткани (классический Монтессори-материал).
52
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Оборудование: 6 – 8 пар прямоугольных лоскутков различных тканей, отличающихся по фактуре.
Цель: нахождениеспомощьюосязанияпародинаковыхнаощупь тканей, развитие поисковых движений рук, культуры активного осязания.
Содержание: предлагается ощупатьткани, найти одинаковыело- скуткиткани. При этомтакже обращается внимание налегкостька- сания и культуру осязательного обследования.
Складывание салфеток (классический Монтессори-мате- риал).
Оборудование: пять квадратных матерчатых салфеток. На каждой из салфеток грубыми нитками прошиты линии: на 1 салфетке – одна линия по диагонали; на 2 – одна горизон- тальная линия, делящая салфетку пополам; на 3 – две линии по обеим диагоналям; на 4 – горизонтальная и вертикальная линии, делящие салфетку на 4 равные части; центр 5 салфетки отмечен звездочкой.
Цель: развитие умений ориентироваться на плоскости, коорди- нации движений, поисковых и контролирующих движений рук.
Содержание: предлагается сложитьсалфетки по отмеченнымли- ниям, комментируя свои движения. При этом обращается внима- ние на культуру осязательного обследования, на координирован- ную работу обеих рук.
«Лабиринт»
Оборудование: двасовмещенныхдругсдругомкусочкатканипро- строченытак, что внутри образован «лабиринт», по которому можно проталкиватьмелкие предметы, например, фасольили горох.
Цель: развитие умения ориентироваться на плоскости, осяза- тельного обследования, прослеживающей функции руки.
Содержание: необходимо «пройти» лабиринт, проталкивая по нему фасоль, горох или бусинку.
«Сортировка»
Оборудование: разные виды орехов в скорлупе – фундук, арахис, грецкие орехи и миндаль.
53
Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ
Цель: развитие тактильных ощущений, активного осязания, по- исковых и соотносящих движений рук, обучение действиям двумя руками.
Содержание: орехи указанных видов перемешиваются, далее предлагается сортировать эти орехи. Можно выполнять сортировку и других мелких предметов.
«Строим забор»
Оборудование: брусок5×5×15 смсотверстиями, просверленными в глубину на 2,5см, и цилиндры разной высоты, и диаметр которых соответствует просверленным отверстиям.
Цель: развитие тактильных ощущений, поисковых и соотнося- щих движений рук, обучение действиям двумя руками
Содержание: ребенку предлагают вставить цилиндры в отвер- стия по порядку, не отрывая локоть от стола. При этом каждая рука должнавыполнятьсоответствующуюейфункцию: леваярука– оты- скивает отверстия, правая рука– вкладывает цилиндры. Цилиндры вставляются по высоте: как от высокого к низкому, так и наоборот, от низкого к высокому.
«Закрой окошечки»
Оборудование: модель домика из толстого картона (нижний квадрат– основаниедомика– состоитизтрех этажей, треугольник над квадратом– крыша). Каждый этаж имеет разные поверхности, крыша имеет поверхность, отличную от этажей – квадратов, вы- полненных из разных материалов. В квадратах-этажах вырезаны окошечки, которые соответствуют изображениям основных гео- метрических фигур. К модели домика прилагаются дополнитель- ные геометрические фигуры – ставни, выполненные из тех же ма- териалов.
Цель: развитие тактильных ощущений и культуры активного осязания.
Содержание: ребенок должен закрыть окошечки ставнями, вы- полненными из разных материалов, соответствующих поверхно- стям разных частей домика.
54
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2. Упражнения на развитие умений ориентироваться на плоскости.
«Фигуры разбежались»
Оборудование: лист бумаги для письма по системе Брайля, раз- графленный рельефными линиями на шесть прямоугольников так, чтобы он напоминал увеличенную клетку прибора Брайля; основ- ные геометрические фигуры.
Цель: развитие умений ориентироваться на плоскости. Содержание: по заданию педагога дети выкладывают геометри-
ческие фигуры на листе бумаги для письма по системе Брайля; на- пример, кладут квадрат слева посередине, треугольник – в верхний левый угол, прямоугольник– влевый нижний угол, овал– в правый верхний угол и т. д.
«Полет бабочки»
Оборудование: лист бумаги для письма по системе Брайля, раз- графленный рельефными линиями на шесть прямоугольников так, чтобы он напоминал увеличенную клетку прибора Брайля; игру- шечная объемная бабочка.
Цель: развитие умений ориентироваться на плоскости. Содержание: каждому разграфленному рельефными линиями
прямоугольникуприсваиваетсяназвание(правыйверхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний, справа посередине, слева посередине). Предлагаются следующие виды заданий:
•полетела бабочка и села на правый верхний прямоугольник;
•подул ветерок, бабочка вспорхнула и села на левый нижний прямоугольник и т.д.
«Гаражи и машины»
Оборудование: лист бумаги для письма по системе Брайля, раз- графленный рельефными линиями на шесть прямоугольников, как в предыдущем упражнении, шесть одинаковых маленьких машин.
Примечание: чтобы дети не выходили за границы рабочего поля, вместо листа бумаги удобнее использовать крышку (напри- мер, от обувной коробки). Ее бортики облегчают детям ориенти-
55
Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ
ровку. Рельефные линии можно нанести различными способами (например, вздувающейся краской Паффи или витражными кра- сками).
Цель: развитие умений ориентироваться на плоскости. Содержание: каждому разграфленному рельефными линиями
прямоугольнику – «гаражу» (и, соответственно, «машине», находя- щейся в нем), присваивается свой номер (слева вверху – № 1, посе- редине –№ 2, внизу – № 3, справа находятся соответственно номе- ра – № 4, № 5, № 6). По заданию педагога машина с тем или иным номером должна покинуть свой гараж.
«Муха»
Используетсявработесдетьми, имеющимиостаточноеформен- ное (предметное) зрение.
Оборудование: игровое поле 2×6 клеток, которые окрашены в разные цвета; на одной (исходной) клетке находится игрушеч- ная муха.
Цель: развитие умения ориентироваться на плоскости, культуры активного осязания.
Содержание: ведущий говорит, в каком направлении и на сколь- ко клеток муха будет передвигаться (упражнение повторяется три- четыре раза). Потом спрашивает у детей, на клетке какого цвета (или между какими клетками) оказалась муха.
«Веселая мозаика»
Оборудование: фишки с рабочим полем.
Цель: развитие умений ориентироваться на плоскости, коорди- нированной работы рук.
Содержание: предлагается выложить орнаменты по заданию педагога (выкладывание вертикальных и горизонтальных линий, композиций). При этом важно использовать следующие понятия: верх, низ; справа, слева; правая сторона, левая сторона рабоче- го поля; правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний угол рабочего поля.
56
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
3. Упражнения на развитие умений опознавать тактильные стимулы
«Найди такую же фигуру»
Оборудование: 3 набора по 5 отдельных карточек в каждом, одна (левая) карточка набора является образцом (рис. 5). Наборы предъявляются для восприятия при помощи осязания, фигуры каждой карточки сделаны из палочек или рельефных линий.
Цель: развитие культуры осязательного обследования основных геометрических фигур, развитие умений опознавать тактильные стимулы.
Содержание: предлагается обследовать фигуры в каждой клетке ряда и найти такую же фигуру, как на образце слева.
Рис. 5. Набор картинок к заданию «Найди такую же фигуру»
57
Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ
«Что изменилось?»
Оборудование: наборы по 2 карточки в каждом (рис. 6).
Цель: развитие умений опознаватьтактильные стимулы, культу- ры осязательного обследования.
Содержание: предлагается карточка–образец для осязательного обследования, затем она убирается и предлагается вторая. Ребенок при помощи осязания определяет, чем отличается изображение этой карточки от предыдущей (рис. 6).
Рис. 6. Набор картинок к заданию «Что изменилось?»
«Чего не хватает?»
Оборудование: 3 набора по 5 карточек в каждом, одна карточка набора является образцом (рис. 7).
Цель: развитие умений последовательного осязательного обсле- дования основных геометрических фигур, развитие умений опоз- наватьтактильные стимулы.
Содержание: предлагается обследовать фигуры в каждой клет- ке ряда, затем дополнить фигуру, чтобы получилась такая же, как на образце (слева), при этом проговаривается, что нужно дори- совать и с какой стороны должна находиться линия.
58
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОГО ШРИФТА БРАЙЛЯ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Рис. 7. Набор картинок к заданию «Чего не хватает?»
Работа по уточнению и закреплению образов букв включала:
1.Формирование глобального образа-представления изу- чаемой брайлевской буквы. На этой ступени формирует- ся сенсорная база для изучения рельефно-точечных букв по системе Брайля: с использованием наглядных пособий разного масштаба создается тактильный и зрительный (при наличии остаточного предметного зрения) образы каждой буквы.
2.Анализ структуры глобального образа буквы. Этому способ- ствует работа по установлению места точек в составе каж- дой из букв, усвоение их нумерации при письме и чтении.
Здесь уточняются сенсорные представления обучающихся, для чего проводится сравнение букв по общему образу, фор- ме, структурному составу, пространственному положению точек.
3. Формирование точного образа букв русского алфавита по системе Брайля:
•по количеству входящих в букву точек;
•по расположениюточек, образующих специфическую фор- му каждой буквы;
•ориентирование в шеститочии.
На этом этапе работы опираемся на позицию Л. И. Солнцевой о том, что только запоминание сочетания точек в шеститочии
59
Г. А. ПРОГЛЯДОВА, В. З. ДЕНИСКИНА. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ШРИФТОМ БРАЙЛЯ
иотработка пространственного расположения воспринимаемой конфигурации точек в шеститочии позволяют ученикам различать зеркальные буквы [44]. Наданном этапетакже формируется четкий дифференцированный образ-представление буквы для соотнесе- ния с обозначаемым звуком, для представления буквы и в прямом,
ив зеркальном отражении.
Специальное внимание обращается на выполнение упражне- ний, направленных на развитие инструментального осязания, то есть умений поиска с помощью грифеля места определенной точки клетки прибора Брайля. Для этого используются такие посо- бия, как «разборная азбука по Брайлю» и колодка шеститочия.
Вопросы и задания для самопроверки
1.Подготовьте подборку практических игр для развития / фор- мирования у ребенка с глубоким нарушением зрения про- странственных представлений.
2.Составьте конспект занятия, отражающий пропедевтиче- скую работу. Подберите дидактический материал для данно- го занятия.
3.Подготовьте рекомендациидля родителей по развитию и за- креплению пространственных представлений у слепых обу- чающихся.
3.1.2. Содержание коррекционной работы по преодолению трудностей освоения рельефно-точечного шрифта Брайля слепыми младшими школьниками
Коррекционная работа по предупреждению трудностей освое- ниярельефно-точечногошрифтаБрайляадресованаучащимсявто- рых классов.
Реализация коррекционной работы осуществлялась в три шага: Шаг 1. Развитиеисовершенствованиепространственныхпред-
ставлений, тактильно-осязательных и двигательных навыков.
60