Философия и методика обучения иностранным языкам. Монография

• выявление и осуществление детализированного анализа природных особенностей экстраординарного восприятия учащихся и их решения учебной иноязычной коммуникативной задачи;

• определение связи между иноязычным заданием и формируемыми мыслительными образами (ассоциациями) в сознании учащихся;

• усовершенствование способов выявления и определения лингводидактической связи между экзистенциальной философией (психологией) и креативным мышление; • усовершенствование разработки методов, технологий и методических приемов и содержания креативно-

экзистенциального обучения иностранным языкам; • усовершенствование способов и приемов креативи-

зации восприятия учащихся с целью наиболее эффективного и оптимального овладения иностранным языком;

• определение роли преподавателя и усовершенствование способов его функционирования в процессе креативноэкзистенциального обучения иностранным языкам;

• определение особенностей организации и управления учебной деятельностью учащихся в рамках креативноэкзистенциального обучения иностранным языкам.

Здесь мы приходим к необходимости внедрения термина «методическое бытие», который проистекает из понятия бытия экзистенциальной философии. Методическое бытие, на наш взгляд, является сформированным методическим ассоциативным понятием, интегрированным в методику и возникающим из научного синтеза экзистенциальной философии и методики обучения иностранным языкам. Мы предлагаем следующую дефиницию данного понятия:

Методическое бытие — это состояние (кондиция) участника процесса обучения, соответствующее креа- тивно-экзистенциальному обучению и создающее условия обучения и способ взаимодействия между участниками процесса обучения. Из этого определения вытекает более конкретизирующая дефиниция данного методического понятия, предлагаемого нами:

91

Методическое бытие — это внутреннее состояние осознания участником процесса обучения своего существования в качестве способа овладения иностранным языком. Через призму данного способа овладения иностранным языком и осуществляется процесс обучения.

В данном случае ключевым словом здесь является осознание. Осознание собственной экзистенции как способа овладения иностранным языком — это то состояние учащегося, к появлению которого должен стремится преподаватель, используя все возможные приемы и технологии обучения.

Методическое бытие мы подразделяем на экзистен- циально-методическое, креативно-методическое и экзи- стенциально-организационное (См. схему). Первые два вида методического бытия имеют отношение к внутреннему и внешнему состоянию участников процесса обучения. В то время как последний вид методического бытия связан непосредственно с организацией учебного процесса, а именно с условиями процесса обучения и ролью учащихся в нем. Рассмотрим подробней каждый из этих видов.

Экзистенциально-методическое бытие является внутренним осознанием участником процесса обучения своего существования в качестве способа овладения иностранным языком, при котором данное осознание возникает

ианализируется учащимся в рамках формата внутренней рефлексии теоретико-познавательного уровня. Здесь происходит возникновение осознания и его дальнейший самоанализ учащимся. Экзистенциально-методическое бытие является теоретическим базисом возникновения

ирефлексивного анализа экзистенциального осознания. Здесь ключевыми понятиями являются возникновение

ирефлексивный анализ. Чтобы понять сущность экзи- стенциально-методического бытия, необходимо детально рассмотреть эти два понятия, из которых и состоит данный вид бытия.

92

Рассмотрим понятие возникновения экзистенциального осознания, которое происходит через рефлексивный анализ. Начнем с определения:

Возникновение (или появление) экзистенциального осознания — это достижение состояния экзистенциального восприятия реальной действительности в рамках креативного мышления, достигаемого в ходе обобщенного и целенаправленного действия как в процессе обучения, так и за его пределами. Достижением данного восприятия реальной действительности является изучение и понимание основ экзистенциальной философии и креативного мышления, которые преподаватель объясняет учащимся на занятиях в процессе обучения. Изучив понятия экзистенциальной философии и креативного мышления, учащийся с помощью идентификации и рефлексии формирует свое представление о своем бытие, применяя его в качестве способа решения учебных задач в образовательном процессе в дальнейшем.

Возникновение экзистенциального осознания проходит через следующие этапы:

1) краткое ознакомление с экзистенциальной философией;

2) краткое ознакомление с креативным мышлением; 3) идентификация учащихся; 4) формирование представления учащихся о своем бытие.

Этап 1. Краткое ознакомление с экзистенциальной философией. На данном этапе происходит ознакомление учащихся с основами экзистенциальной философии. Преподаватель в краткой, доступной форме объясняет основы экзистенциальной философии учащимся. Продолжительность объяснения не должна превышать 10 минут. Само объяснение должно быть кратким и доступным для понимания учащихся. Для достижения доступности понимания, преподаватель может использовать следующие приемы:

• сравнения,

• ассоциации, • визуальные средства наглядности.

93

Прием сравнения происходит с другими философскими течениями. Прием ассоциации можно использовать с примерами из реальной жизни. Прием использования визуальных средств наглядности содержит в себе картинки доступные и легкие для восприятия и понимании, заложенной в них информации.

Целью данного этапа является ознакомление и понимание основ экзистенциальной философии.

Этап 2. Краткое ознакомление с креативным мышлением. На данном этапе происходит ознакомление учащихся с креативным мышлением, выступающим дополнительным элементом к экзистенциальной философии. Преподаватель в краткой и доступной форме объясняет основы креативного мышления учащимся. Продолжительность объяснения также не должна превышать 10 минут. При объяснении креативного мышления используются аналогичные приемы сравнения, ассоциации и визуальные средства наглядности.

Прием сравнения происходит с конвергентным (логическим) мышлением, при объяснении которого вскрываются его недостатки и преимущества креативности как противоположного способа мышления. Прием ассоциации используется с примерами из реальной жизни. Прием использования визуальных средств наглядности содержит в себе картинки доступные и легкие для восприятия и понимании, заложенной в них информации.

Целью данного этапа является ознакомление и понимание основ креативного мышления и его применения на практике в процессе обучения.

Этап 3. Идентификация учащихся. На данном этапе учащиеся, уже имеющие представление о понятиях экзистенциальной философии и креативного мышления, идентифицируют, т. е. отождествляют себя с приведенными образцами вышеупомянутых понятий в процессе рефлексии. Происходит процесс самопознания, выявления своего бытия и способа оригинального мышления в качестве средства материализации своего уникального

94

бытия. Целью данного этапа является активизация процесса самопознания. На данном этапе используются следующие приемы:

• анкетирование;

• тестирование;

• опрос; • ролевые игры.

Прием анкетирования подразумевает предоставление студентам преподавателем раздаточного материала

ввиде специальных анкет для заполнения студентами,

вкоторых они должны ответить на следующие вопросы, связанные с формированием их экзистенциального представления и креативного мышления. Прием тестирования заключается в раздаче преподавателем тестов с заданиями, связанными с экзистенциальным представлением и креативным мышлением. Прием опроса имеет устный коммуникативный формат в виде дискуссии с преподавателем, при которой преподаватель задает соответствующие вопросы учащимся, на которые они должны ответить

врамках коммуникации. Прием ролевой игры используется на продвинутой стадии обучения, при которой учащиеся хорошо освоили вышеупомянутый материал и готовы к практической его реализации. Данный прием носит ситуативно и тематически обусловленную коммуникацию между учащимися, заданную преподаватель,

врамках диалогического формата.

Данный этап можно назвать этапом закрепления.

Этап 4. Формирование представления учащихся о своем бытие. Данный этап является заключительным и представляет собой подведения итогов рефлексии учащихся, при котором учащиеся окончательно формируют осознание своего экзистенциального бытия и делятся своим опытом и впечатлениями с преподавателем и другими учащимися.

Целью данного этапа является окончательное формирование экзистенциального осознания, т. е. формиро-

95

вание экзистенциальной компетенции. На данном этапе используются следующие приемы:

• вопросно-ответные упражнения; • составление устного проекта.

Вопросно-ответные упражнения могут проходить как в ответе на вопросы преподавателя, так и в дискуссии между учащимися, заданной преподавателем. Дискуссия носит характер обмена мнениями и впечатлениями между учащимися под контролем преподавателя. Дискуссия может быть как на родном языке, так и на иностранном языке в зависимости от уровня владения иностранным языком учащимися и от решения самого преподавателя. Составление устного проекта проходит в соответствии с выбранной одной из представленных преподавателем устных тем, по которым учащиеся готовят устные сообщения. Все темы связанны непосредственно с формирование у учащихся экзистенциальной компетенции.

Данный этап можно назвать этапом применения и контроля.

Исходя из вышеупомянутого, мы завершаем определением рефлексивного анализа:

Рефлексивный анализ экзистенциального осознания — когнитивно-мыслительная деятельность, направленная на самопознание через иноязычную ситуацию при решении иноязычной речевой задачи в процессе обучения.

Следует также добавить, что целью формирования и развития экзистенциально-методического бытия является формирование экзистенциальной компетенцией. Исходя из этого, следует заключить нижеупомянутой дефиницией:

Экзистенциальная компетенция — это совокупность знаний, навыков и умений экзистенциального восприятия и способа решения учебной задачи в процессе обучения иностранным языкам, при этом ее формирование осуществляется через формирование экзистенциальнометодического бытия как совокупности соответствующих знаний и умений.

96

В этой связи, перечислим данные экзистенциальные знания и умения:

• осознание существования экзистенциального бытия в целом;

• осознание собственного экзистенциального бытия; • осознание экстраординарности и уникальности соб-

ственного экзистенциального бытия; • осознание доминирования существования над сущ-

ностью; • осознание чувства служения изучаемой дисциплине

и несения собственной, персональной ответственности за процесс обучения в качестве нравственного образовательного аспекта;

• понимания креативного мышления; • понимание превосходства дивергентного мышле-

ния над конвергентным; • способность мыслить креативно;

• умения рефлексивно анализировать; • умения воспринимать противоречивость и много-

значность реальной действительности в качестве оптимального средства решения учебной задачи;

• умения видеть простую задачу комплексной, а сложную — простой;

• умения экстраординарно мыслить; • умения экстраординарно решать проблемную

задачу путем самоанализа.

Креативно-методическое бытие является внешним

осознанием участником процесса обучения своего существования в качестве способа овладения иностранным языком, при котором это осознание имеет практическое применение, являясь средством и способ обучения. Данное понятие является материализацией своего осознания в виде методических приемов, т. е. действий со стороны участников процесса обучения. Формой материализации данного экзистенциального осознания является креативность, т. е. креативное мышление выступает в функции средства реализации учащимся своего экзистенциаль-

97

ного осознания в качестве способа овладения иностранным языком. Если экзистенциально-методическое бытие является теоретическим базисом возникновения и рефлексивного анализа экзистенциального осознания, то креативно-методическое бытие выступает в качестве практического средства реализации экзистенциального осознания. Можно заключить следующим утверждением: креативно-методическое бытие — это практическая реализация экзистенциально-методического бытия, т. е. способность его использования в процессе обучения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что креативно-методиче- ское бытие — это экзистенциальная компетентность, т. е. владение и способность владеть экзистенциальной компетенцией. Здесь же следует дать определение экзистенциальной компетентности:

Экзистенциальная компетентность — способность владеть экзистенциальной компетенцией как в рамках процесса обучения иностранным языкам, так и за его пределами, активно демонстрируя совокупность соответствующих умений. Экзистенциальная компетентность имеет свое проявлением при помощи креативно-методического бытия, служащего способом ее реализации.

В этой связи, перечислим данные знания и умения: • способность реализовывать экзистенциальную ком-

петенцию на практике в процессе обучения; • способность бегло продуцировать иноязычное

высказывание; • способность гибко переходит из одной коммуника-

тивной иноязычной сферы общения в другую; • способность экстраординарно продуцировать ино-

язычное высказывание; • способность мыслить дивергентно;

• способность мыслить ассоциативно, используя ассоциации в качестве оптимального способа решения речевой задачи.

Следует добавить, что креативно-методическое бытие — заключительная стадия овладения иностранным

98

языком в рамках креативно-экзистенциального обучения. Данное бытие является индикатором успешного овладения и дальнейшего применения иностранного языка.

Индикаторами успешности овладения данным бытием являются следующие положения:

• беглость↔ продуцирования количества оригинальных идей лексических единиц;

• гибкость перехода порождаемых идей из одной коммуникативной сферы в другую;

• оригинальность решения.

Экзистенциально-организационное бытие — это модули (модусы), являющиеся условиями организации процесса обучения, а также стимулами (реакциями) учащихся в процессе учебной деятельности в ответ на заданные условия. В данном случае ключевую роль здесь играют следующие понятия:

1) роль учащихся 2) стимулы (реакции) учащихся в виде ответных действий

3) заданные условия обучения Рассмотрим подробней каждое из этих понятий.

Роль учащихся. Роль учащихся в процессе обучения носит комплексный характер: учащийся выполняет ряд различных функций:

• учебную

• творческую

• организационную Под учебной функцией понимается деятельность, свя-

занная с выполнением заданий (языковых упражнений) в образовательном процессе. В данном случае учащийся выполняет роль обучающегося субъекта в процессе обучения, следуя указаниям преподавателя.

Под творческой деятельностью подразумевается как аудиторная экстраординарная деятельность при выполнении креативных заданий, так и аудиторная/внеаудиторная самостоятельная экстраординарная деятельность, связанная с комплексом коммуникативных технологий (проекты, ролевые игры, мозговой штурм).

99

Под организационной функцией понимается самостоятельное планирование учащимся своей учебной работы. В данном случае речь идет о дополнительной работе для талантливых учащихся, показывающих высокие результаты выполняемой работы в процессе обучения.

Стимулы (реакции) учащихся в виде ответных действий. Реакции или ответные действия учащихся носят креативно-экзистенциальный характер, демонстрируя уровень владения экзистенциальной компетенцией с вышеупомянутыми знаниями и умениями. Индикаторами уровня реакций являются следующие аспекты:

• инвентаризация жизни (ориентация на собственный опыт);

• трибытийность

• служение

• беглость

• гибкость

• оригинальность

Заданные условия обучения. Под данным аспектом мы понимаем организацию процесса обучения в рамках экзистенциальной философии (психологии) и креативного мышления, заключающуюся в соответствующим тематическом плане, методических указаниях, рабочей программе, фонде оценочных средств и учебно-методиче- ском комплексе. Все данные перечисленные методические элементы, содержащие в себе основы креативно-экзистен- циального обучения, формируют креативно-экзистенци- альную среду обучения, являющуюся стимулом для экзистенциального способа обучения иностранным языкам. Данные условия реализуются при помощи использования соответствующих технологий обучения: логотерапевтический и креативный методы, реализующих концепцию и содержание креативно-экзистенциального обучения в практической форме.

Инвентаризация жизни — один из концептуальных элементов экзистенциальной психологии и психотерапии, при котором происходит ориентация внимания человека

100