Технологии развития коммуникативно-речевых способностей у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (с функциональными нарушениями зрения).

Список литературы

151. Швайко Г.С. Игры и упражнения по развитию речи. М.: Просве-

щение, 1988.

152. Шевырева Т.В., Дорошенко О.В. Формирование коммуникатив- но-речевых способностей удетей с функциональными наруше- ниями зрения: учеб. пособие. Гриф УМО. М.: МПГУ, 2015.

153. Шлай Е.В. Формирование индивидуального лексикона у до- школьников с нарушением зрения: автореф. дис. … канд. пед.

наук. М., 2004.

154. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. С. 235–293.

155. Эльконин Д.Б. Развитиеречииобучениечтению// Избр. психол.

тр. М., 1989. С. 362–405.

156. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. М., 1998.

157. Юганова И.В. О воспитании и развитии детей с недостатками зрения в системе российского образования XXI века: краткий исторический обзор // Логопед. 2014. № 9. С. 12–20.

158. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от3 до 5 лет(о формировании предложений в речи детей). М.: Речь, 1966.

159. Barraqa N. Increased visual behavier in low vision children. American Foundations for the blind. Research Series. 1964. № 23. P. 30–42.

160. Hanninen K.A. Teachinq the visually handicapped. Kenneth A. Hanninen. Columbus / Ohiol, Merrill, 1975.

161. Custforth T. The blind in school and society // American Foundation for the blind. N.Y., 1951.

162. Urwin C., Zeuthen L. Perspectives on Working with Visually Impaired Person Wordweid: looking Forward. In: Journal of visually Impaired & Blindness. January, 1989.

163. Nolan C.Y. On the unreality of words to the blind. New Outlook for the blind. 1960. P. 100–102.

Приложение

Содержание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представ- ляя, что они – взрослые люди, по очереди выходят в центр круга

иотвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Веду- щий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увле- чения и т.д.

4.Упражнения, направленныенарасслаблениеиснятиеэмоцио- нального возбуждения.

«Тихое озеро»

Цель: обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоцио- нального напряжения.

Ложитесь удобно, закройте глаза и слушайте мой голос. Пред- ставьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солн- це ярко светит, его лучи согревают вас, вы чувствуете себя все луч- ше и лучше. Вы слышите пение птиц и стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух прозрачен и чист. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечнымтеплом. Вы отдыхаете. Атеперь откройте глаза. Мы в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение,

иприятные ощущения будутс нами втечение всегодня.

5.Ритуал завершения, прощания.

В конце встречи все, взявшись за руки, благодарятдругдруга.

Учебное издание

Шевырева Татьяна Вячеславовна Дорошенко Оксана Викторовна Козинцева Полина Александровна

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ)

Учебное пособие

2-е издание, стереотипное электронное

Редактор Дубовец В. В.

Оформление обложки Удовенко В. Г.

Компьютерная верстка Дорожкина О. Н., Потрахов И. А.

Московский педагогический государственный университет (МПГУ). 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.

Управление издательскойдеятельности и инновационного проектирования (УИД и ИП) МПГУ.

119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, оф. 446,

тел. +7 (499) 730-38-61, e-mail: izdat@mpgu.su.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии УИД и ИП МПГУ.

Формат 60х90/16.

Бум. офсетная. Печать цифровая. Усл. печ. л. 9,0. Тираж 500 экз. Заказ № 1163.