Технологии развития коммуникативно-речевых способностей у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (с функциональными нарушениями зрения).

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

4) конструирование по собственному замыслу. В процессе выполне- ния постройки у ребенка появляются кинестетические ощущения, развивается мелкая моторика, совершенствуется планирующая и описательная функция речи.

Виды планов связного монологического высказывания (рассказа)

Логический план – описание предмета или явления природы, сюжета, которое требует решения логических задач, размышле- ний, умозаключений, отслеживания причинно-следственных свя- зей (сюжетные кубики, расположенные вразброс и др.).

Интуитивный (творческий) план – описание предмета или сюжета по вспышкам озарения (свободным мыслеобразам), минуя шаблоны и клишированные фразы. Интуитивное планиро- вание может выражаться в самостоятельном высказывании (рас- сказывание по принципу свободных ассоциаций (логопед называ- ет слово, дети продолжают мысль), естественная реакция на запах, вкус, наблюдаемую ситуацию).

Вербальный план – речевое опосредование всех опорных ощущений. Он может осуществляться поэтапно (в процессе рас- сказывания педагог обращенной речью напоминает ребенку оследующейчастисообщения) илипредваряюще(дорассказыва- ния педагог обобщенными фразами обозначает путь сообщения). Вербальный план может быть воплощен в устной или письмен- ной форме.

На основе данной систематизации можно формировать бесчи- сленное множество сигнальных опор для конкретных монологов (описание, повествование, рассуждение). Необходимо отметить, что предложенные разновидности плана не могут существовать изолированно. Они являются составными частями сензитивного комплекса, отслеживающего путь мысли, и выделены условно.

Чтобы не произошло моностереотипизации (привыкания) важ- но варьировать частоту и степень нагрузки на каждый сенсорный канал [151, с. 82]. При этом любой вид планирования возможно легко использовать как изолированно, так и в разнообразных со- четаниях.

101

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

Промежуточным этапом между освоением действительности (внешнимопытом) исохранениемполученныхзнаний, уменийина- выков (внутренний опыт) является моделирование. Рассмотрим по- следовательностьобучения различным видам моделирования:

1)непосредственная реалистичная модель предметного обра- за в его ситуативном окружении (макет, игрушка, пантомима, рисунок, фото, мини-описание, звуковое копирование и т.д. – по всем видам ощущений);

2)опосредованная реалистичная модель (изображение одного свойства посредством другого: для воссоздания образа души- стых ягод показать корзинку или продемонстрировать мими- кой удовольствие от запаха);

3)фрагментарная модель (изображение тигренка кусочком поло- сатой шерсти, верблюда – рисунком горба и т.д. – вычленение наиболее яркой отличительной детали);

4)обобщенная модель, сохраняющая внешнее сходство по форме, размеру, цвету без детализирования, – объемная или плоскост- ная (лиса– оранжевый овал средних размеров);

5)условные заместители без внешнего сходства, но с обозначен- ным значением (это– слон и т.д.);

6)самостоятельный выбор условных заместителей;

7)восприятие и изображение схем.

Систематическое проведение такого рода занятий способство- вало постепенному приобретению навыка речевого высказывания, что предполагает самостоятельное осуществление у детей выбо- ра моделей или необходимых для рассказывания наглядных опор,

атакжеовладениекаждымребенкомумениемпридумыватьрасска- зы. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей позволило впоследствии более успешно обучитьдетей составлению связного речевого высказывания по заданной теме,

атакже сочинению рассказа по замыслу. Несмотря на то что дея- тельность наглядного моделирования является для них достаточно сложной, применение метода моделирования в обучении связной речи послужило эффективным средством, облегчающим процесс восприятия, усвоения, переработки информации и дальнейшего ее репродуцирования.

102

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Проведениеданноговидазанятийдолжноосуществлятьсясуче- том следующих принципов [151, с. 83]:

–постепенное наращивание действий: наблюдение – использо- вание всех видов сенсорики;

–постепенное наращивание речевой активности детей: слуша- ние – слушание с речевыми звукоподражаниями – отдельные повторы– ролевые повторы– пересказы эпизодов с обыгрыва- нием – самостоятельная инсценировка прослушанного – сочи- нение рассказов на заданнуютему;

–пройденное должно сохраняться в качестве фундаментального звена и всегда быть в поле зрения педагога с целью совершен-

ствования взаимосвязей разных способов познания.

Речь призвана обслуживать жизнедеятельность человека, об- щение между людьми и познание окружающего мира. Ее качество во многом зависит от целеобусловленности и целесообразности востребования. Приближение логопедических занятий по фор- мированию связного монологического высказывания к естест- венным ситуациям и использование для речевой практики любых организационных моментов обеспечивает совершенствование познавательных процессов, а значит, создает наиболее благопри- ятные условия для всестороннего развития речемыслительной деятельности.

Комплексное использование полисенсорного восприятия в про- цессе речевой коррекции позволило:

–провести своевременную диагностику по определению уровня познавательных способностей, т.е. выяснить степень овладе- ния сенсорикой каждого ребенка (какое восприятие окружа- ющего мира превалирует, какое играет второстепенную роль, какое недоразвито – визуальное, слуховое, обонятельное, вку- совое, кинетико-кинестетическое, логическое);

–продумать систему наиболее оптимальной обучающей среды (подобрать те предметы, явления природы, которые вызывают повышение реактивности чувственного восприятия ребенка; адаптировать наглядность для данного контингента, подгото- вить детей, создать благоприятные условия для практических действий, психологическую атмосферу сотрудничества ит.д.);

103

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

– обеспечить дифференцированное воспитание и обучение, т.е. индивидуально объяснить задание каждому ребенку с учетом его познавательных и сенсомоторных возможностей;

– сформировать компенсаторный фонд, замещая или восстанав- ливая нарушения любого ощущения дополнительной работой другого сенсора за счет синестезий;

– активизировать всю сенсо-когнитивную базу и создать усло- вия для развития речемыслительной деятельности и личности в целом [151, с. 84].

Использование метода соощущений обеспечило целостность и поэтапность восприятия, право выбора познавательных путей, гармоничное вовлечение в процесс познания всех возможностей ребенка. Подобнаявариацияподходовкразвитиюсвязнойречипо- зволила определить уникальный инструмент для настройки созна- ния на естественный, а значит, наиболее эффективный путь усвое- ния и передачи невербальной и вербальной информации.

Сущность комплексной коррекционно-развивающей работы поразвитиюкоммуникативно-речевыхспособностей(навыковрас- сказывания) у детей с функциональными нарушениями зрения за- ключается не только в устранении недостатков речевого развития, а в компенсации пробелов чувственного восприятия окружающего мира, обогащении и активизации словаря, обучении дошкольников способам и приемам познания окружающего мира [151, с. 85].

3.3.РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Одним из наиболее эффективных и доступных способов форми- рования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ является игра.

Играявляетсяспособомвыражениямыслейичувств, пространст- вом самореализации [128, с. 235]. Игра представляет собой совмест- нуюдеятельностьдетей. Общиеинтересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимо-

104

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

отношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулируетразвитиедошкольника в целом.

Дошкольник, умеющий играть, может содержательно общать- ся, способен к совместной деятельности, интересуется чувствами других.

Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодей- ствуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, раз- вивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грам- матический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

Формирование коммуникативно-речевых способностей предполагает развитие умения сотрудничать, активно слушать, высказываться, правильно перерабатывать вербальную информа- цию, а также сопереживать, преодолевать тревожность в процессе общения и овладеватьнавыками нервно-мышечного расслабления.

Общие рекомендации по проведению занятий:

◊Занятия, рассчитанные на старших дошкольников, проводятся раз в неделю.

◊Длительность каждого занятия 30–40 минут.

◊Все занятия имеют общую структуру, наполняемую разным со- держанием:

1)ритуал приветствия;

2)упражнения и игры, направленные на сотрудничество, комму- никабельность, сплочение, развитие эмпатии;

3)упражнения и игры, направленные на развитие познаватель- ных процессов: внимания, памяти, мышления и речи;

4)упражнения, направленные на расслабление и снятие эмоцио- нального возбуждения;

5)ритуал завершения, прощания.

◊Все занятия начинаются и заканчиваются в кругу (в кругу все равны, все на одном расстоянии от центра, все видят друг

105

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

друга). Расстояние между детьми должно быть таким, чтобы дети могли взяться за руки.

◊Сигналом к началу занятия является красивая спокойная му- зыка. Дети заканчивают все свои занятия, убирают игрушки и встаютна «линию». Линия– это и есть круг, отмеченный жел- тым скотчем на ковре.

◊Каждое занятие начинается с ритуала приветствия и заканчи- вается ритуалом прощания. Это очень важный момент груп- повой работы, способствующий сплочению участников, со- зданию атмосферы групповогодоверия и принятия, чтоочень важно для продуктивной и успешной работы. Ритуалы могут быть придуманы группой в процессе обсуждения или предло- жены взрослым. Ритуалы можно менять.

Для осуществления этих ритуалов можно использовать свеч- ку (светодиодную на батарейках) как символ тепла, игрушку-та- лисман, плюшевое сердце, приятные для тактильного восприятия детьми с нарушениями зрения. Например, в начале занятия дети, сидя в кругу, передают игрушку, здороваются, называют свое имя, говорято своем настроении, а в конце встречи благодарятдругдру- га и т.д.

Предлагаемые ниже группы игр составлены по материалам О.Н. Истратовой, А.Г. Самохваловой, О.Н. Саранской, О.Е. Хухлае- вой, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и др.

Игры, направленные на сотрудничество, коммуникабельность, сплочение, развитие эмпатии

Экологичные взаимоотношения– там, где живет эмпатия, талант и бесконечная доброта.

Маргарита Лапина

Игра «Ветер дует на того...»

Цель: поднятие эмоционального положительного фона в группе, знакомство друг с другом.

106

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Содержание игры: дети находятся в кругу. Ведущий начинает игру словами «Ветер дует натого...»

Возможные варианты:

«Ветер дует на того, у кого... (светлые волосы, есть сестра, есть друзья; кто любит петь, любиттанцевать, любит мороженое).

Дети, которым подходит высказывание, выходят в центр круга, жмут друг другу руки/берутся за руки/обнимаются и возвращаются в круг.

Игра «Сосед справа, сосед слева»

Цели: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе; повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.

Содержание игры: участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем пред- ставляется сам. После этого он бросает/катит по полу мяч любому из членов группы. Получивший мяч должен назвать имена сво- их соседей справа и слева и представиться сам и т.д.

Игра «Это я, узнай меня»

Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционально- го климата в группе.

Содержание игры: Дети сидят на ковре. Один из них поворачива- ется спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребе- нок(которогопоглаживают) долженотгадать, называявсехучаству- ющих в игре детей по очереди по имени.

Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.

Игра «Постарайся отгадать»

Цель: развитиеэмпатии, развитиеречи, развитиенавыковобще- ния, сплочение группы.

Содержание игры: все дети сидят на ковре. Один ребенок – во- дящий – поворачивается спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спины, гладят его и говорят:

107

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся отгадать.

Я с тобою рядомтут. Скажи, как меня зовут.

Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его погладил. Если ребенок мал и не может произнести все слова, тогда пер- вые три строчки говорит педагог (можно с остальными детьми), а четвертую вместе с педагогом. Если водящий никак не может угадать, кто его позвал, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил, а он просто пытается вспом- нить и назвать по имени этого ребенка.

Примечание: эта игра является модификацией предыдущей игры «Это я. Узнай меня». Иногда детям интереснее и легче в нее играть благодаря несложному стихотворному сопровождению.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по со- гласованию усилий в процессе организации и осуществления со- трудничества (кооперация).

Содержание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одина- ково, т.е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами приду- мать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара получает изображение ру- кавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Комментарий: очень важно обратить внимание на следующие показатели в ходе и после выполнения задания:

–степень сходства узоров на рукавичках (это будет выступать в качестве показателя продуктивности совместной деятель- ности);

–умение детей договариваться, приходить к общему реше- нию, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

–взаимный контроль по ходу выполнениядеятельности: заме- чают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

108

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

–взаимопомощь по ходу рисования;

–эмоциональное отношение к совместной деятельности: пози- тивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуютдругс другом в силу необходимости) или от- рицательное (игнорируютдругдруга, ссорятся и др.).

Игра «Поварята» (Н. Кряжева)

Цель: развивать коммуникабельность; формировать чувство общности со сверстниками, интерес к совместным играм.

Содержание игры: в начале игры надо встать в круг. Решаем, что будем готовить «компот» («суп», «винегрет», «салат»). Каждый ребеноквыбирает, чемонбудет: «вишней», «яблоком», «абрикосом»

ит.д. – если варим «компот». А если варим «суп», то «луком», «мя- сом», «морковкой» и т.д.

Взрослый ведущий называет те «продукты», которые он хочет положить в «кастрюлю». Узнавший себя впрыгивает в середину круга. Когда все «ингредиенты» окажутся в кастрюле, то «компот» («суп») надо сварить. Детки могут «побулькать», можно показать, как «кипит» «компот» (например, присаживаться и поднимать- ся, имитируя кипение воды), можно «помешать» компот – ребята должны хаотично двигаться. (Это поможет снять мышечные зажи- мы, скованность через легкий имитационный массаж.)

Когда кушанье приготовится, его можно «попробовать»: ими- тировать, как мы едим и пьем, похвалить «компот» («суп») и себя. Например, ведущий начинает: «Все в компоте хорошо, но особенно вишня!»

Вишня раскланивается, как артист в театре, говорит «Спасибо!»

ипродолжает: «Все в компоте хорошо, но особенно яблоко!» Теперь очередьяблока раскланиваться и благодарить. Итак, пока не побла- годарят все «продукты».

Игра «Дотронься...»

Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятиетелес- ных зажимов.

Содержание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до... (глаза, колеса,

109

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

правой ноги, хвоста и т.д.)». Кто не нашел необходимого предме- та, водит.

Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и по- добных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

Игра «Ау!»

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия. Содержаниеигры: одинребенокстоитспинойковсемостальным, он потерялся влесу. Кто-то издетей кричитему: «Ау!» – и «потеряв-

шийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг кдругучерезигровоеправило. Этуигрухорошоиспользоватьвпро- цессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве [147, с. 174].

Игра «Ласковое имя»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Содержаниеигры: детистоятвкругу, передаютдругдругуэстафету (цветок, «волшебнуюпалочку»). Приэтомназываютдругдругаласко- вымименем(например, Танюша, Аленушка, Димуляит.д.). Воспита- тельобращаетвниманиедетей наласковую интонацию.

Игра «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей пониматьчувствадругих, оказыватьподдержку и сопережи- вать.

Содержаниеигры: ведущийтихимтаинственнымголосомговорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы– одно боль- шое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! Атеперь подышимвместе! Навдох– делаемшагвперед, навыдох– шагназад.

110