Технологии развития коммуникативно-речевых способностей у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (с функциональными нарушениями зрения).

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Атеперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох– два шага назад. Вдох – два шага вперед. Выдох – два шага назад. Так не только ды- шитживотное, так же четко и ровно бьется его большоедоброе серд- це. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Упражнение «Сложи картинку/пазл»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок, разрезанных на 4–6 частей. Дети делятся на группы по 4–6 человек. Каждый из членов группы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо сложить картинку/пазл.

Игра «Комплимент»

Цель: развитие умения говорить другому приятные слова и от- вечать на них, видеть в другом хорошие качества. Игра помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми.

Содержание игры: детисадятсявкруг. Глядявглаза, говорятсосе- ду справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нра- вится в тебе…», желают что-то хорошее, хвалят, обещают и переда- ют игрушку/фонарик из рук в руки. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно».

Игра «Пожелание»

Цель: воспитывать интерес к партнеру по общению. Содержание игры: дети садятся в круги, передавая мяч («волшеб-

ную палочку» или др.), что-нибудь друг другу желают. Например: «Желаю тебе хорошего настроения», «Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас» и т.д.

Игра «Дрозды»

Цель: развивать навыки общения, воспитывать доброжелатель- ное отношение к сверстникам.

Содержание игры: дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

111

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

Я дрозд. (Показывают на себя.)

И ты дрозд. (Показывают на своего партнера.)

Уменя нос. (Дотрагиваются до своего носа.)

Утебя нос. (Дотрагиваются до носа своего партнера.)

Уменя губки сладкие. (Дотрагиваются до своих губ.)

Утебя губки сладкие. (Дотрагиваются до губ своего парт- нера.)

Уменя щечки гладкие. (Гладят свои щеки.)

Утебя щечки гладкие. (Гладят щеки своего партнера.)

Упражнение «Рукавички»

Цель: овладеть умением взаимодействовать друг с другом. Содержание: для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички,

количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскра- шенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою пару, отходят в уголок и с помощью трех разноцветных ка- рандашей стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаково рукавички.

Замечание: ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей поздравляют.

Упражнение «Наше солнце»

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе.

Содержание игры: взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучи- ки солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисован- ные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе.

Игра «Волшебные конфеты»

Цель: развитие чувства эмпатии.

Содержание игры: показать коробочку, закрытую крышкой, по- трясти ее. Дети должны определить на слух, что там. На самом

112

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съеди- те, превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем лю- дям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на Земле.

Примеры высказывания детей:

·пусть они избавятся от болезней

·пусть никогда не умирают

·пусть все долго живут

·пусть у всех будет дом

·пусть у всех будет обед

·пусть все хорошо живут

·пусть все дружно живут

·пусть все будут счастливы

Итогда все будут счастливы! Всем спасибо!

Игра «Тортик/печенька»

Цель: развитие навыков телесных контактов, расслабление. Содержание игры: дети рассказывают, как надо печь торт, ка- кие продукты надо использовать и в какой последовательности. Взрослый просит ребенка лечь на коврик и говорит: «Сейчас мы из тебя будем делать тортик». Один участник – мука, другой –

сахар, третий – молоко, четвертый – масло и т.д.

Взрослый замешиваеттесто. Нужна мука– «мука» руками «по- сыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Нуж- но молоко – «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар – «сахар» посыпает тело, и немного соли – «соль» чуть-чуть нежно прикасается к голове, рукам, ногам.

Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. Потом кладет тесто в печь, там оно поднимается – ровно и спокойно дышит.

Наконец торт испекся. Чтобы он был красивым, повар предла- гает украсить его: все участники, прикасаясь к торту, «дарят» ему свой цветок, фигурку, описывая их словами.

Рекомендации: взрослый следит в процессе игры за выражени- ем лица лежащего ребенка (оно должно быть довольным).

113

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

Упражнение «Доброе сердце»

Цель: развивать чувство общности в группе, коммуникатив- ные навыки.

Содержание игры: дети встают в круг и берутся за руки. Пси- холог тихим голосом говорит: «Мы – одно большое доброе серд- це. Давайте послушаем, как оно стучит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вме- сте!» Стук – все делают шаг вперед. Стук – все делают шаг назад. Стук – все делают 2 шага вперед, стук – все делают 2 шага назад. «Так четко и ровно бьется наше большое доброе сердце».

Игра «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных на- выков.

Содержание игры: дети представляют, что их пальчики – доб- рые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т.д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке – в добрых волчат, а на ле- вой – в злых зайчат.

Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, мож- но предложить им познакомиться с ручками других детей. Кро- ме развивающего эффекта игра дает возможность выявить осо- бенности общения детей.

Игра «Сотворение чуда»

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных спо- собностей.

Необходимые материалы: «волшебные палочки» – карандаши, веточки или любой другой предмет.

Содержание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, ребе- нок спрашивает: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Партнер отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-ни- будь смешное, попрыгай на скакалке)» – или предлагает что-ни- будь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

114

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Комментарий: эгоцентризм – одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпа- тии и децентрации, умения понять чувства другого, посочув- ствовать ему – одна из основных задач в воспитании дошколь- ников.

Игры-ситуации

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чув- ствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выра- жать свои мысли, используя мимику и пантомиму.

Содержание: детям предлагается разыграть ряд ситуаций

(на основе методики «Изучение социальных эмоций» Г.А. Урунта- ева, Ю.А. Афонькина).

1.Две девочки поссорились – помири их.

2.Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы, – попроси его.

3.Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

4.Дети играют, у одного ребенка нет игрушки – поделись

сним.

5.Ребенок плачет – успокой его.

6.Утебя не получается завязать шнурок на ботинке– попроси товарища помочь тебе.

7.Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила ку- бики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закон- чить уборку». Маша ответила... (Что ответила Маша? Почему?)

8.Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... (Что сделал Петя? Почему?)

9.Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера дого- няла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... (Что сделала Вера? Почему?)

10.Таня и Оля играли в дочки-матери. К ним подошел ма- ленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя

115

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

не возьмем, ты еще маленький», – ответила Оля. А Таня сказа- ла... (Что сказала Таня? Почему?)

11.Коляигралв«лошадки». Онбегаликричал: «Но, но, но!» Вдру- гой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Све- ту. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла

кКоле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может за- снуть». Коля ей ответил... (Что ответил Коля? Почему?)

12.Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, которыйдрожалотхолодаижалобномяукал. ТогдаСаша... (Чтосде- лал Саша? Почему?)

Игры, направленные на развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь)

Скажи мне– и я забуду. Научи меня– и я запомню. Увлеки меня– и я научусь.

Бенджамин Франклин

Игра «Интервью»

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Содержание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они– взрослыелюди, по очереди выходятв центр круга и отвеча- ют на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенкапредставитьсяпоимени-отчеству, рассказатьотом, гдеикем онработает, естьлиунегодети, какиеонимеетувлеченияит.д.

Комментарий: на первых этапах игры дети часто затрудняют- ся в подборе вопросов. В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы могут касаться чегоугодно, нонеобходимопомнить, чторазговордолженбыть«взро- слым».

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей.

Игра «Сундучок»

Цель: учитьдетей задавать открытые и закрытые вопросы.

116

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Содержание игры: на столе стоит сундучок, в котором лежит ка- кой-нибудь предмет. Вызывают одного ребенка, он заглядывает в сундучок. Остальныедети задаютему вопросы о цвете, форме, ка- честве, свойствах и т.д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке.

Правило: на все вопросы надо отвечатьтолько «да» или «нет».

Игра «Кто что делает»

Цель: обогащатьсловарьдетейглаголами, активизироватьмоно- логическую речь и выразительность невербальных средств воздей- ствия на слушателей.

Содержание игры: ведущий называет предмет, явление или объект, а игроки по очереди называют действия, выполня- емые этим объектом. Например, ведущий говорит: «Машина». Ребенок отвечает: «Едет. Художник». Следующий игрок: «Рисует. Рука» и т.д. В дальнейшем к существительному придумывают не- сколько глаголов. Например: «Ветер – воет, пыль поднимает, ли- стья срывает, парус надувает» и т.п. Усложнение игры: использо- вание невербальных средств выразительности – жестов, мимики, пантомимы.

Игра «Эхо»

Цель: развиваем активное слушание.

Содержание игры: педагогчитаетстихотворение, детиповторяют последнее слово каждой строчки.

Игра «Как говорит Таня?»

Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соот- ветствии с содержанием высказывания.

Содержание игры: взрослый берет куклу и начинает расска- зывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто- то жалобно мяукает, вот так: "Мяу-мяу" (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Коте- нок радостно замяукал, вот так: "Мяу-мяу" (радостная интона- ция). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка.

117

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: "Мяу-мяу" (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять». Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.

Игра «Чересчур»

Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы и отвечать на них.

Содержание: дети должны ответить на вопросы педагога:

–Если съесть одну конфету– вкусно, приятно. А если много? (За- болят зубы, живот);

–Одна таблетка помогает снять боль, а если съесть много табле- ток? (Можно отравиться);

–Хорошо, когда много снега. А если снег засыплетдома? ит.д.

Игровое упражнение «Вопросы и ответы»

Цель: учить задавать открытые и закрытые вопросы и отвечать на них, развивать воображение, мышление и речь.

Содержание: детям раздают по одной картинке с сюжетным или предметным содержанием. Затем задают игровые вопро- сы («Кто? С кем? Когда? Зачем?» и т.д.). Дети по очереди отвечают на вопросы, опираясь на свои картинки. Взрослый может записать детские ответы и затем зачитать все придуманные в ходе игры не- былицы.

Игра «Собери чемодан»

Цель: развитие внимания, памяти, воображения, речи. Содержание: детям предлагается отправиться в путешествие.

Задается вопрос: «Что для этого нужно?» («Уложить вещи в чемо- дан».) Педагог спрашивает: «Подумайте, что можно взять с собой в дорогу?» Первый «путешественник» (участник игры) называет один предмет, второй повторяет и называет свой предмет, третий участник повторяет, что назвал второй «путешественник», и назы- вает свой и т.д.

118

Глава 3. Система работы по формированию коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения

Игровое упражнение «Так бывает или нет?»

Цель: развитие мышления, речи, внимательности.

Содержание: детям предлагаются простейшие ситуации, и дети отвечают, так бывает или нет. Обязательным условием в данном случае является чередование реальных и нереальных ситуаций. На- пример: «Волкбродитполесу» – «Волкнадеревесидит»; «Вкастрю- ле варится суп» – «Чашка жарится на сковороде»; «Лодка по небу плывет» – «Кораблик плывет по волнам»; «Девочка рисуетдомик» – «Домик рисует мальчика» ит.д.

Упражнение «Кто больше слов скажет»

Цель: развитие речи, мышления; научить называть качест- ва, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Содержание игры: взрослый показывает ребенку картинку (на- пример, белочку) ипредлагаетрассказатьоней(какаяона, чтоумеет делать, какая она по характеру), тем самым давая простор для под- бора слов разных частей речи и возможность называть не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, соби- рает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

Аналогично дается задание и про других зверей: зайчик – ма- ленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок – с длинным хвостом, любопытный.

Упражнение «Найди точное слово»

Цель: развитие речи, мышления; научить детей точно называть предмет, его качества и действия.

Содержание игры:

–Узнай, окакомпредметеяговорю: «Круглое, сладкое, румяное– что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.

–Дополни мою фразу: «Снег белый, холодный... Еще какой?», «Сахар сладкий, а лимон... (кислый)», «Весной погода теплая, а зимой... (холодная)».

119

Т. В. Шевырева, О. В. Дорошенко, П. А. Козинцева.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (сфункциональныминарушениямизрения)

– Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

– Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (лета- ет), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр...

(рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит) [173, c. 73].

Упражнения, направленные на расслабление и снятие эмоционального возбуждения

Чем более ты расслаблен– тем лучше во всех своих делах. В работе, в отношениях с друзьями, с врагами и с самим собой.

Билл Мюррей

Тело и психика ребенка дошкольного и младшего школьного возраста интенсивно развиваются. Изменения в сфере общения требуют от ребенка усилий по налаживанию контактов в совмест- ной деятельности с взрослым и сверстниками. Чрезмерные нагруз- ки на организм и психику современного ребенка велики, поэтому включение в его жизнедеятельность релаксационных упражнений способствует развитию навыков саморегуляции, снятию утомле- ния, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками, укреплению здоровья ребенка [57, c.154].

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбужде- нияудетей, ихуспокоениявовремязанятийпроводитсямышечная релаксация. Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Расслабляющие упражнения проводятся в конце каждого занятия под спокойную расслабляющую музыку.

Тексты для релаксации Цель: обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоцио-

нального напряжения.

«Полет высоко в небе»

А теперь займите удобное положение. Закройте глаза и слу- шайте мой голос. Раз, два, три. Дышите медленно и спокой-

120