Студенческая театральная студия социально-культурное развитие молодежи. Монография

2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

2.1.Общая характеристика

Всоответствии с логикой и требованиями, предъявляемыми

копытно-экспериментальной работе, в данном параграфе мы рассмотрим:

цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы;

принципы и условия организации опытно-эксперимен- тальной работы;

критерии и показатели включенности студийцев в соци- ально-культурные процессы;

экспериментальные методики изучения результатов соци- ально-культурного развития студийцев после освоения социаль- но-культурной технологии;

состояние социально-культурного развития участников театральной студии на начало эксперимента.

Целью опытно-экспериментальной работы было подтверждение сделанных нами ранее выводов о значении социальнокультурной технологии в социально-культурном развитии.

Сформулированная цель определила основные задачи, решаемые нами в ходе опытно-экспериментальной работы:

1)определить реальное состояние социально-культурного развития студийцев;

2)внедрить в социально-культурное пространство вуза (деятельность театральной студии) культуротворческую социаль- но-культурную технологию;

3)экспериментальным путем проверить и уточнить условия, необходимые для успешного применения социальнокультурной технологии в деятельности театральной студии;

4)подготовить и внедрить методику освоения культуротворческой социально-культурной технологии в театральной студии.

61

В организации и проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались на принципы социально-культурной деятельности: ее неразрывную связь с жизнью, практическими задачами реформирования нашего общества; дифференцированный подход к различным слоям населения, обусловленный особенностями студенческой молодежи; самодеятельность студийцев, предполагающую освоение технологии социально-культурного развития, работа со студийцами не только как с потребителями, но и как с организаторами социально-культурной деятельности; индивидуализацию позволяющую не только привлечь студийцев к социально-культурным процессам, но и обеспечить включение социально-культурной деятельности в систему личностных смыслов, жизнедеятельность каждого студента в театральной студии; принцип последовательности, обеспечивающий поэтапную, возрастающую активность и самостоятельность личности в соци- ально-культурных процессах. При этом мы стремились использовать контекстный и технологический подходы, позволяющие приблизить деятельность студии к реальной жизни, рассматривать социально-культурные процессы в их развитии, связях и взаимодействии с другими явлениями и процессами.

Наш эксперимент осуществлялся в условиях деятельности театральной студии на протяжении восьми лет (2000–2008 гг.). Достоверность полученных в эксперименте результатов зависела от условий, в которых он проводился, поскольку они оказывали прямое или косвенное влияние на технологию социальнокультурного развития и тем самым определяли качество эксперимента. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе театральной студии кафедры театрального искусства Челябинской государственной академии культуры и искусств и Мастерской новой пьесы «БАБЫ».

Всего в эксперименте на констатирующем и формирующем этапах приняли участие 120 студийцев, студентов I–V курсов, а также 15 преподавателей.

Под экспериментом мы понимаем научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать иссле-

62

дуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях [155, с. 240]. Эксперимент в нашем исследовании выступает активным способом познания и преобразования объективной реальности путем внедрения технологии социаль- но-культурного развития (художественного представления социальных проблем), экспериментальной проверки комплекса условий ее успешной реализации, контроля за изменением со- циально-культурного развития студийцев, внедрения предложенных изменений в практику с целью совершенствования со- циально-культурного пространства вуза. Мы используем эксперимент как основной метод исследования для проверки выдвинутой гипотезы.

Внашем исследовании был использован эксперимент с неэквивалентными контрольными группами, так как студенческая среда неоднородна, да и проведение эксперимента в естественных условиях неизбежно снижает уровень контроля за переменными. Эксперимент предусматривает измерение заданной переменной в контрольной и экспериментальных группах до и после периодов экспериментального воздействия, что позволяет сравнить данные конечных показателей между группами и изменения в тестируемых показателях в пределах каждой группы.

Всоответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальная работа делится на констатирующий (диагностико-прогностический), формирующий (поисково-практический) и результативный (итоговый) этапы. Констатирующий этап направлен на выявление существующих отношений, констатацию реального состояния исследуемого объекта; формирующий этап – активное воздействие на исследуемый объект с целью проверки эффективности выдвинутой нами гипотезы; результативный – обобщение результатов исследования.

Дадим характеристику этапам опытно-экспериментальной работы, перечислим задачи, решаемые на каждом этапе, и используемые научно-педагогические методы исследования.

На первом этапе (2000–2003 гг.) – диагностикопрогностическом – проводился анализ философской, психолого-

63

педагогической, методической литературы, диссертационных работ, государственных образовательных стандартов второго поколения. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования, его этапы, технология социально-культурного развития студенческой молодежи в деятельности театральной студии, организационо-педагогические условия ее эффективного функционирования. Ведущими методами стали теоретический анализ научной, методической литературы, нормативных документов, анкетирование, беседы с преподавателями и обобщение педагогического опыта.

На втором этапе (2003–2005 гг.) – поисково-практическом – продолжался теоретический анализ проблемы, проводилось внедрение технологии художественного представления социальных проблем в социально-культурное пространство вуза. Проверялись в практической деятельности условия, позволяющие с помощью использованной технологии включать студийцев в социальные процессы. Ведущие методы этого этапа – экспертная оценка, самооценка, анализ практической и самостоятельной работы студийцев и Мастерской новой пьесы «БАБЫ» по включению студийцев в социально-культурные процессы.

На третьем этапе (2005–2008 гг.) – итоговом – произведены обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, проведено контрольное тестирование. Разработаны методические рекомендации, направленные на повышение эффективности включения студийцев в социально-культурные процессы, социально-культурную среду.

Создан и опубликован в России и за рубежом авторский вербатим-проект «Солдатские письма» (участники – актрисы Мастерской новой пьесы «БАБЫ»). Ведущими методами были эксперимент, анализ, обобщение опыта, экспертная оценка, практическая реализация разработанной технологии.

В соответствии с целью экспериментальной работы из числа участников театральной студии были выделены одна контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальная работа со студентами, студийцами каждой группы проводилась весь пе-

64

риод их обучения в вузе. В контрольную группу (КГ) вошли студенты из набора 2000–2001 уч. года – 30 человек. В экспериментальные группы вошли: 30 человек – студенты из набора 2001– 2002 уч. года (ЭГ-1), 30 человек – студенты из набора 2002–2003 уч. года (ЭГ-2) и 30 человек – студенты из набора 2003–2004 уч. года (ЭГ-3).

В начале 2000–2001 уч. года была проведена диагностика студийцев (контрольная группа) с целью определения уровня со- циально-культурного развития. На данном этапе был уточнен экспериментальный план исследования, опробованы диагностические методики, адекватные поставленным задачам. Формирующий эксперимент в контрольной группе не проводился, студийцы занимались в соответствии с учебным планом подготовки актеров. Второй контрольный срез уровня социально-культурной технологии студийцев контрольной группы был проведен по окончании студентами обучения (результаты представлены в параграфе 2.3), так как наш экспериментальный план предполагал внедрение условий в экспериментальных группах на протяжении пяти учебных лет в театральной студии. В процессе деятельности театральной студии проводились промежуточные срезы для обеспечения вариативности экспериментальной работы и коррекции зафиксированных отклонений. В начале 2001–2002 уч. года был проведен констатирующий срез у ЭГ-1 с целью определения уровня социально-культурного развития. В деятельность студийцев были внедрены социально-культурная технология и первое проверяемое условие (независимая переменная), так как без введения условий использование театральной технологии невозможно. После окончания обучения проведен контрольный срез. Аналогично ЭГ-1 в ЭГ-2 наряду с первым условием было внедрено второе, а в ЭГ-3 – весь комплекс условий.

Охарактеризуем принципы и условия опытноэкспериментальной работы.

Осуществление экспериментальной работы предполагает опору на ряд принципов и условий, сформулированных в психо-

65

лого-педагогических исследованиях. Мы придерживаемся принципов, выделенных Т. В. Корниловой [153], охарактеризуем их.

1.Принцип открытости: характеризует возможность получения близких результатов в итоге проведения эксперимента в аналогичных или близких к ним условиях в других вузах. Он ориентирует на прозрачность всех компонентов экспериментальной работы. Данным принципом мы руководствовались при организации всей экспериментальной работы по социальнокультурному развитию.

2.Принцип объективности: предполагает, что в процессе экспериментальной работы необходимо осуществлять проверку каждого полученного факта несколькими методами, по возможности стремиться к фиксации всех проявлений изменения исследуемого объекта, сопоставлять данные своего исследования с данными других исследований. Этим принципом мы руководствовались при проведении констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе разработки программы диагностики соци- ально-культурного развития, а также при анализе полученных нами результатов.

3.Принцип эффективности: полученные в ходе исследования результаты должны быть выше результатов, зафиксированных в типичных, стандартных условиях за одно и то же время, при одних и тех же материальных ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе теории и практики, выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения опытно-экспериментальной работы, отслеживании, анализе и оценке получаемых экспериментальных данных.

4.Выполнение основных условий причинного вывода: связь между изменениями причинно действующих условий и следствий не должна быть случайной, не должны использоваться конкурирующие объяснения установленной в ходе эксперимента зависимости.

Необходимым этапом опытно-экспериментальной работы выступила разработка критериев социально-культурного развития. В. М. Полонский отмечает, что для разработки критериаль-

66

ного аппарата необходимо точно определить смысл каждого критерия и добиться его однозначного понимания. «Семантическая определенность – важнейшее методологическое требование к разработке критериального аппарата» [200, с. 36].

На основе анализа различных точек зрения (В. А. Беликов, В. И. Загвязинский, Т. Е. Климова и др.) мы определяем критерий как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и формирования. При выборе критериев мы опирались на принцип адекватности, суть которого состоит следующем: доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения [28; 90; 144]. Таким образом, опираясь на данный принцип, для социально-культурной деятельности мы определили критерии, наиболее четко ее характеризующие.

Социально-культурное развитие как процесс своим результатом имеет социализацию личности, поэтому необходимы критерии, ее отражающие. Социализация протекает всю жизнь, поэтому выделить критерии социально-культурного развития довольно сложно.

Исследования, посвященные социально-культурному развитию, показывают, что в качестве критериев большинство авторов используют компоненты структуры личности (Н. А. Банько, И. И. Барахович, В. Б. Мещеряков, З. А. Ягудина и др.) и, соответственно, методики изучения личности.

В отечественной психологии в структуре личности главной характеристикой является направленность, поэтому, с нашей точки зрения, этот интегративный параметр вполне может характеризовать социально-культурное развитие. Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн указывали, что направленность наиболее емкая описательная характеристика структуры личности. Исходя из этого, направленность и ее компоненты были положены в исследовании в качестве критериев социально-культурного развития [10; 174; 215]. Как компоненты направленности личности мы рассматриваем характеризующие направленность личности критерии, ее субъектность. В основе направленности лежат потребно-

67

сти личности. Движение потребности к ее удовлетворению приводит к появлению различных мотивов поведения. Формы мотивов в зависимости от степени осознанности и содержания могут быть различны. Обычно в литературе называются интересы, установки, впечатления, желания, склонности, стремления, убеждения и др.

Нас интересует социально-культурное развитие. В его основе исторически сложившиеся потребности – как материальные (одежда, жилье и т. п.), так и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении).

Среди характеристик направленности личности, ее качеств выделяют: уровень, широту, интенсивность, устойчивость, действенность. При этом уровень направленности характеризует общественную значимость направленности (убеждения); широту направленности характеризует круг интересов личности; интенсивность направленности связана с эмоциями; устойчивость направленности характеризует временной аспект, волевую сторону направленности; действенность направленности личности определяет ее активность в деятельности.

Для диагностики направленности обычно используют опросники. К таким методикам относят: ориентационную анкету Б. Басса, а также ее многочисленные варианты; шкалу базовых убеждений, методику Ронни Янов-Бульмана; опросник терминальных ценностей; методику Н. Е. Щурковой; методику Джона Голланда и др.

Социально-культурная направленность представляет собой интегративное образование и характеризуется:

предметом, в качестве которого выступает предпочитаемый вид деятельности;

видами мотивов;

силой (уровнем) направленности, проявляющейся в степени выраженности стремления к социально-культурной деятельности;

знаком, выражающимся в удовлетворенности – неудовлетворенности социально-культурной деятельностью.

68

Исходя из этого, основными компонентами социализации как результата социально-культурного развития являются следующие (Е. Н. Волкова):

1.Активность. Говоря об активности, мы имеем ввиду не просто репродуктивную активность, способность к реагированию, присущую всему живому, а активность преобразующую, осознанную, целенаправленную. При этом акцент делается не на констатации активности как таковой, а на представлении человека о себе как активном, инициативном существе, творце собственной деятельности, жизни и судьбы.

2.Способность к рефлексии как факт осознания происходящего с самим собой входит в структуру показателей социализации и проявляется в самообладании, самоконтроле в процессе деятельности. Способность к рефлексии выступает как средство самопознания. С точки зрения изучения субъектности то, что человек о себе знает, является предпосылкой, необходимым условием совершения изменения в себе и мире.

3.Свобода выбора и ответственность за него. Осознанная активность, обусловленная целеполаганием и самосознанием, осуществляется свободно.

В имеющейся литературе (В. В. Горшкова, В. Франкл) и реальной педагогической практике распространено понимание свободы как возможности выбора субъектом собственного жизненного пути в целом и целей, средств, контроля реализации конкретной деятельности в частности [62; 71]. Атрибут свободы всегда сопряжен с ответственностью и принятием человеком этой ответственности на себя, так как через ответственность выражаются нравственные характеристики личности, показывающие ее ценность. Таким образом, возможность выбора создает предпосылки для рождения ответственности.

Говоря о возможности свободы выбора в педагогической деятельности, следует отметить: если у субъекта (преподавателя, студента) есть возможность выбирать программы, виды деятельности, формы отчетности и т. д. – значит он свободен. Возможность выбирать средства, формулировать задачи, определять ус-

69

ловия их решения делает деятельность участников театральной студии в педагогическом процессе все более свободными [71].

4.Уникальность субъекта. Уникальность понимается как невоспро-изводимость себя во времени и в пространстве и ощущение своего индивидуального предназначения в жизни. Уникальность проявляется в чувстве симпатии к себе, в отношении к себе как к уверенному, самостоятельному, надежному человеку, которому есть за что уважать себя. Она отражает ощущение ценности собственной личности для себя и одновременно предполагаемую ценность своего я для других. Уникальны, неповторимы, единственны каждая семья, каждая театральная студия, преподаватель, каждая личность.

5.Саморазвитие. Человек, осознавая возможность саморазвития и принимая это в качестве необходимого условия своей жизни, оказывается «открытым» для внешних воздействий. Поэтому основой характеристики является желание субъекта изменяться по отношению к нынешнему состоянию и готовность воспринимать сигналы о своих изменениях извне. Важно понимание человеком того, развивается ли он сам или ему создаются условия для развития, воспитывают его и управляют им.

Анализ имеющихся научных работ по изучению социальнокультурного развития, задачи нашего исследования позволили отобрать адекватные поставленным задачам методы. Исходя из содержания компонентов направленности и общих методологических принципов изучения личностных свойств (Г. С. Абрамова, Е. М. Борисова, Л. Ф. Бурлачук, К. М. Гуревич, В. А. Петровский, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова), мы выделяем четыре группы методов, которые составляют методический комплекс для диагностики социально-культурного развития. Используемая нами для выявления уровня социально-культурного развития исследовательская методика включала в себя следующие конкретные ме-

тоды [197].

1.Беседа. Учитывая параметры стандартизированности и управляемости беседы и исходя из природы субъектности, более целесообразным для ее диагностики является сочетание свободы

70