Студенческая театральная студия социально-культурное развитие молодежи. Монография

выявление составляющих элементов этих систем и связей между ними;

определение условий эффективного функционирования и развития этих систем;

построение модели управления системами [105].

Врамках системного подхода мы выделяем и обосновываем педагогические условия: реализация метода действенного анализа, активизация саморазвития участников театральной студии, приобщение студентов к социокультурным ценностям, применение технологии социально-культурного развития.

Как можно видеть, избранные нами подходы находятся не просто в тесной взаимосвязи, но обнаруживают между собой некое единство.

Технология социально-культурной деятельности означает системную совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей. В соответствии с такой трактовкой в социально-культурной деятельности понятие технология употребляется на трех уровнях:

крупномасштабные технологии – на уровне страны, республики, региона;

макротехнологии – в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и общественных институтах и т. д.;

микротехнологии – направлены на определенные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей [228].

Впедагогике сложился другой вариант уровневой организации технологии, также применяемый в социально-культурной дея-

тельности [220; 221]:

1)общепедагогический (общедидактический) уровень: педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении; здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (за исключением их самих);

41

2)частнометодический (предметный) уровень: педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т. е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы преподавателя, руководителя студии);

3)локальный (модульный) уровень: рассматриваются технологии отдельных частей учебно-воспитательного процесса – технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология занятия, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др. [221].

Любая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности). В литературе приводится довольно широкий спектр таких требований: целостность, целесообразность, функциональное единство компонентов [89; с. 101]; концептуальность, управляемость, социально-психологическая эффективность, воспроизводимость [143].

Можно констатировать, что к основным требованиям, предъявляемым к технологии, относятся:

1)концептуальность: обеспечивается опорой на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование целей и задач, поставленных перед данной технологией;

2)системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы (логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью);

3)управляемость: предполагает возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

42

4)эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

5)воспроизводимость: подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами

А. Д. Жарков считает, что технология социально-культур- ной деятельности как система состоит из организационной, методической и психологической подсистем [89, с. 19.]. Такой подход характеризует технологию социально-культурной деятельности уч-

реждения культуры. В структуре технологического процесса А. Д. Жарков выделяет: социальный заказ, цель, содержание, форму, методы, средства достижения цели, субъект, объект, материаль- но-техническое и кадровое обеспечение, корректировку цели, конечные результаты. Результатом технологического процесса выступают: программа, ее содержание, субъектно-объектные соотношения [Там же, с. 27]. В качестве этапов реализации технологического процесса социально-культурной деятельности А. Д. Жарков называет: анализ обстановки, формулировку цели, планирование программы, корректировку цели, репетиции, проведение программы, анализ проведенной программы [90, с. 106]. Структура технологии социально-культурной деятельности, по мнению ученых Тамбовского государственного университета, определяется следующим образом: технология – это средства, формы и методы социальнокультурной деятельности [228, с. 16].

Т. Г. Киселёва и Ю. Д. Красильников выделяют в социаль- но-культурных технологиях: концептуальный поход, включающий философское, педагогическое, социально-психологическое и культурологическое обоснование достижения целей и задач; управление, предполагающее целеполагание, разработку и реализацию социально-культурного проекта, диагностику и коррекцию; средства, формы, методы.

43

Описание технологии является формой фиксации всех основных ее характеристик, делающей возможным ее воспроизведение. На схеме (см. прил., рис. 4) мы представляем свою технологию социально-культурного развития молодежи в театральной студии. Данную технологию можно классифицировать как театральную, проектную, коррекционную.

Технология включает в себя ряд блоков, характеризующих технологический процесс социально-культурного развития. Рассмотрим их.

1 блок – целеполагания – отражает социальный заказ. Так как технология направлена на художественное отражение социальных проблем, то социальные проблемы и образуют его содержание.

2 блок – концептуальный – трансформирует социальный заказ с позиции нормативного рассмотрения проблем («образ должного»); оценки наличных ресурсов; анализа ситуации в цель технологии, которую мы рассматриваем как социализацию личности. Декомпозиция цели позволяет определить задачи, решаемые технологией. К ним мы отнесли: художественную, коммуникативную, познавательную, поведенческую и ценностную задачи.

3 блок – проективный – направлен на обоснование возможности решений поставленной цели и задач; содержит теоретическое ядро технологии, в качестве которого мы рассматриваем соотношение характера и характерности в художественном воплощении образа; методологические подходы и принципы социаль- но-культурной деятельности, системный, контекстный и технологический подходы.

4 блок – условий – составляет ядро технологии социально- куль-турного развития, так как включает в себя: содержание художественного проекта; используемые формы социально-культурной деятельности: индивидуальные (урок, репетиция), групповые (беседы, обсуждение, репетиции), массовые (спектакль, театрализованные представления). В данный блок входят также методы: познавательной, самообразовательной деятельности, формирования общественного сознания личности, стимулирования социально-

44

культурной активности, а также используемые средства: театрального искусства, театральной деятельности, социально-культурной деятельности.

5 блок – репетиционный – имеет в технологии особое значение, так как обусловливает решение задач нашего исследования. Он включает в себя три условия: реализацию метода действенного анализа; активизацию саморазвития участников театральной студии; приобщение студентов к социокультурным ценностям. От качества выделенных условий зависит весь технологический процесс в целом.

Завершается репетиционный блок реализацией проекта, т. е. проведением спектакля. Заметим, что на этом уровне технологии участники и зрители спектакля включаются в процесс социально-культурного развития, который в идеале выглядит как восприятие, отношение, инициатива, поступок. Чем качественнее проведено мероприятие, тем эффективнее социальнокультурное развитие личности. В результате происходит более успешная социализация участников театральной студии и зрителей. О возможных отклонениях должен дать информацию следующий блок.

6 блок – мониторинга – характеризует деятельность руководителя коллектива и его участников в отработке и совершенствовании проекта. Главным в этом блоке являются те отношения, в которые вступают участники коллектива (субъект-объектные, субъект-субъектные, личности и общества). Эти отношения являются своеобразным механизмом социально-культурного развития, и от их качества зависит результативность.

Данный блок включает в себя критерии социализации личности. Главный критерий технологии, интегративная характеристика личности – направленность. Ее составляющие образуют конкретные показатели социального развития личности. Блок мониторинга направлен на поэтапную диагностику реализации проекта (целеполагание, разработка проекта, реализация проекта, результат). Если есть рассогласование или недостатки, то происходит или коррекция цели и задач, или варьирование

45

средств, методов и форм социально-культурной и театральной деятельностей.

В содержательной и процессуальной характеристике технологии прежде всего определяются целесообразность и оптимальность отдельных компонентов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение технологии соответствует требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Главными критериями оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Как в дальнейшем показала практика, данная технология дает достаточно высокие показатели.

В результате применения технологического подхода уточне-

но понятие технология социально-культурной деятельности, ко-

торое трактуется как механизм реализации теории в практику со- циально-педагогической деятельности, как средства, формы и методы социально-культурной деятельности, которые используются в учебном процессе и с помощью которых достигаются планируемые результаты обучения и воспитания как научно обоснованная система знаний об условиях, формах, методах и приемах создания материальных и духовных ценностей, практическое использование которых обеспечивает направленное воздействие на духовный мир личности.

Таким образом, под технологией социально-культурного развития мы понимаем технологию представления проблем жизнедеятельностилюдей, поископтимальныхспособовихразрешениясредствами театральной деятельности. Такое понимание технологии социальнокультурного развития учитывает практически все основные его трак- товкивтеориисоциально-культурнойдеятельности.

Технология социально-культурного развития в качестве своей концептуальной основы использует соотношение характера и характерности в традициях отечественного театрального искусства.

46

Успешность реализации технологии социально-культурного развития как фактора мы связываем с условиями, которые непосредственно включены в ее структуру. Их обоснованию посвящен следующийпараграфисследования.

1.3. Обоснование комплекса педагогических условий успешного функционирования технологии социально-культурного развития в студенческой театральной студии

Основной задачей на данном этапе является теоретическое обоснование педагогических условий, с этой целью рассмотрим понятие педагогические условия, выделим из них необходимые для успешного функционирования технологии социальнокультурного развития и теоретически обоснуем их.

Обычно в качестве условий (условие – от лат. conditions – ‘обстоятельства, обстановка’) рассматривают среду, в которой протекает процесс. В словарях русского языка понятие условие имеет шесть значений: 1) обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; 2) данные, требования, из которых следует исходить; 3) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; 4) требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон; 5) устное или письменное соглашение о чем-нибудь, договоренность; 6) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности [151].

Вфилософских словарях условие определяется как то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат действия) [250].

Впедагогических исследованиях так же нет четкого единства в определении условий, под ними понимают:

совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса деятельности (И. Д. Андреев [11]);

47

среду выполнения той или иной деятельности, среду существования субъектов и объектов деятельности (В. А. Бели-

ков [28]);

отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может (И. Т. Фролов [250]).

Мы согласны с точкой зрения В. А. Беликова, что «любая попытка дать стройное определение понятия педагогических условий в форме одного предложения обречена на неуспех в силу сложности данного понятия» [28, с. 71].

П. В. Алексеев, А. В. Панин отмечают, что сущность условий определяется зависимостью: «или причина порождает следствие, или она не действует, если условия не соответствуют ей»

[6, с. 162].

Мы обосновываем педагогические условия в отношении технологии социально-культурного развития, поэтому технология выступает как причина, а условия как внешние и внутренние обстоятельства, обеспечивающие успешность ее функционирования.

Педагогические условия мы выделяем исходя из особенностей используемой социально-культурной технологии как фактора социализации молодежи, необходимости управления этим процессом, требований Государственных образовательных стандартов к подготовке специалистов социокультурной сферы.

В соответствии с этим мы выделили следующие условия:

реализация метода действенного анализа в деятельности театральной студии;

активизация саморазвития участников театральной

студии;

приобщение студентов к социокультурным ценностям. Кратко остановимся на каждом из них.

1. Реализация метода действенного анализа в деятельности

театральной студии позволяет наиболее полно реализовать технологию социально-культурного развития. Опираясь на наследие Г. А. Бояджиева, Е. Б. Вахтангова, М. Н. Кедрова, А. М. Лобанова, П. А. Маркова, В. Э. Мейерхольда, С. М. Михоэлса, В. И. Не- мировича-Данченко, А. Д. Попова, К. С. Станиславского, совре-

48

менная театральная педагогика стремится осознать сегодняшние проблемы в обучении будущих актеров и выявить пути повышения эффективности процесса их профессионального образования. Анализ педагогического опыта и философской, психологопедагогической литературы показывает, что в театральной педагогике сложились определенные предпосылки их решения [124].

Б. Е. Захава, М. О. Кнебель, О. Я. Ремез, М. Л. Рехельс, Л. М. Шихматов пытаются раскрыть и теоретически обосновать те стороны системы Станиславского, которые оказались менее всего разработанными в современной театральной педагогике, прибавляя собственный опыт [114].

Не случайно некоторые из этих исследований привлекли пристальное внимании педагогов и практиков театра (Л. М. Шихматов «Сценические этюды», Б. Е. Захава «Мастерство актера и режиссура», М. О. Кнебель «О действенном анализе пьесы и роли» и «Словесное действие») [96; 145; 259].

В работах Г. Д. Ливнева, Е. М. Колмановского, А. М. Смелянского, А. В. Эфроса предпринята попытка анализа разработанных сценических связей, позволяющая построить плодотворную систему их взаимодействия, создающую динамику сценического существования будущего участника театральной студии. В них предложена определенная систематизация, выдвинута система театральных понятий, которые являются необходимыми звеньями в постижении творческого процесса создания роли будущими актерами [176; 226; 266].

Поскольку будущий актер является одновременно и материалом, и творцом (в этом специфическая особенность театрального искусства), то, по мнению А. Г. Бурова, Ю. Д. Вертмана, И. А. Левина, Ю. А. Стромова, М. Р. Сулимова, готовность, гибкость всего психофизического аппарата студента во многом определяет его сценическую выразительность, а теоретические занятия по разделу «Характер и характерность» помогут ему постичь зерно роли, природу темперамента, физическое самочувствие, ха-

рактер образа [47; 56; 170; 233; 236].

49

Метод действенного анализа, по мнению В. А. Деля, Н. Ф. Лордкипанидзе, И. Б. Малочевской, Г. А. Товстоногова, является самым совершенным на сегодняшний день приемом работы с будущим актером в театральной студии, в поиске природы чувств и способа существования в спектакле. Главная цель метода действенного анализа – в постижении характера своего персонажа, мира чувств, способа мышления, поведения своего героя, его характерности.

Метод действенного анализа – это метод анализа событий пьесы, предлагаемых обстоятельств, характера и характерности. Анализ через события позволяет обнаружить смысл и реализовать его в действии. Действие в свою очередь определяется и организуется предлагаемыми обстоятельствами. Предлагаемые обстоятельства – это целостная система взаимоотношений человека с окружающим миром. Событие, действие, предлагаемые обстоятельства находятся в тесной взаимосвязи.

Метод действенного анализа как метод творчества в театре охватывает художественно-творческий процесс в целом, а также метод физических действий как целостную систему репетиционных приемов и способов, суть которых – в поисках верного, единственно возможного в каждом конкретном случае физического действия.

Освоение понятий характер и характерность в

методологии действенного анализа позволяет наиболее полно связать реальную жизнь с деятельностью театральной студии

[250].

Характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Наряду с социально-типическим в характере проявляется индивидуальное, порожденное разнообразными неповторимыми ситуациями, обусловленными социумом, воспитанием, зависящее от природных предпосылок.

Познание характера индивида позволяет со значительной долей вероятности предвидеть его поведение и тем самым корректировать ожидаемые действия и поступки. Характер обусловлен общественным бытием личности, усвоением сознательного

50