Студенческая театральная студия социально-культурное развитие молодежи. Монография

полнении – читке материала – актрисы вживались в роль говорящего. Замысел пьесы выражал сущность (характер) каждого из персонажей с сохранением речевого своеобразия говорящего (характерности) как части художественного образа. Мы определили, что главное для вербатим-пьесы – отразить социально верно личность человека, который давал интервью.

Мы убедились в следующем: для того чтобы говорить о процессе воплощения документального материала в художественную форму, необходимо понимать различия между художественным и документальным театром. Обратившись к технике вербатим, мы с помощью технологии социально-культурного развития смогли на практике эффективно реализовать работу над образом в современном театре. «Спектакль “Солдатские письма” заставляет вспомнить о чеченской войне, совершенно игнорируемой Западом после 11 сентября. Замечательная труппа из Челябинска напоминает о подлинной человечности и непридуманной боли» (М. Биллингтон. The Guardian. Лондон, 2002. 8 марта).

Следующее условие посвящено активизации саморазвития участников театральной студии через упражнения, этюды, рефлексию.

В качестве примера приведем упражнения, которые использовались в нашей опытно-экспериментальной работе.

1. Упражнение, направленное на формирование креативности в саморазвитии. Варианты его применяются в психокоррекционной работе, в психодраме. Упражнение формирует спонтанность и умение исполнять роль другого (чаще всего двойника). Двойник является средством для создания эмпатических отношений, подсказывает тему для дальнейшей работы. Играя роль другого, студент получает возможность оценить себя, посмотреть на себя глазами других.

Один из студентов выходит в центр воображаемого круга, который составляют остальные члены группы, и начинает говорить на любую тему, касающуюся социума, какая приходит ему в голову. Сущность такой деятельности заключается в том, что студент высказывает свободно возникающие ассоциации. Подго-

91

товка к данной процедуре не допускается. При этом можно двигаться, качаться и т. п. Через 3–5 мин. после начала такой деятельности еще один студент встает за спиной высказывающего первого студента и имитирует все его позы и движения. Второй студент старается настроиться на мысли и чувства первого, это напоминает своеобразное обезьянничанье. Возможность быть двойником получает каждый студент в группе. Если студент, высказывающий свободные ассоциации, устал, его можно заменить на другого.

2. Упражнение, направленное на изучение взаимоотношений внутри группы, самооценку себя в связи с групповой деятельностью

Так как социограмма – это метод, направленный на выяснение отношений в группе, то данное упражнение по сути своей имитирует социограмму с вводимыми элементами движения (активная социограмма). Когда добавляются элементы фантазии, творчества, у студентов возникает воображаемая социограмма.

В процессе работы над решением педагогических задач в учебном коллективе формируются умения и навыки совместной деятельности. Совместная деятельность дает возможность каждому студенту репрезентировать себя в профессионально значимых для него отношениях, проявлять эмоциональную идентификацию и ценно-ориентационное единство. Подчеркнем, что воздействие на эмоционально-ценностную сферу в процессе формирования студийца предполагает эмоциональное удовлетворение каждого участника совместной деятельности по решению педагогических задач, выполнения упражнений, что обеспечивает формирование установки.

Эмоциональные состояния и чувства способны оказывать регулирующее и энергизирующее влияние как на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, так и на личностные проявления (интересы, потребности, мотивы и др.). В каждом познавательном процессе можно вычленить эмоциональную составляющую.

92

Установлено, что эмоции обусловливают динамические характеристики познавательных процессов: тонус, темп деятельности, настроенность на тот или иной уровень активности. Эмоции выделяют в познавательном образе цели и побуждают к соответствующим действиям.

Эмоциональная составляющая включена в деятельность не в качестве сопровождающего, а в качестве значимого элемента, который влияет как на результаты деятельности, так и на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний, персонализацией, установкой, т. е. направлены на саморазвитие.

Использование педагогических этюдов, дискуссий, тренингов, импровизации способствовало эмоциональной насыщенности воспитательного процесса, активизации саморазвития студентов. При построении практических занятий мы стремились к тому, чтобы студенты схватывали игровую, импровизационную структуру использующегося материала.

Кроме характера фантазии и творческого воображения, задания выявляли способность чувствовать художественное целое, ощущение стиля и жанра, уровень событийно-действенного, про- странственно-временного мышления. В собственном творчестве студентов необходимо погружать в атмосферу творческого воображения, привязывая материал к реальной жизни, создавая условия для проявления ассоциативно-образного мышления в пространстве и времени с помощью свободного сценического моделирования.

При проведении практических занятий организация процесса должна изначально задавать возможность свободы в осуществлении этюдов, импровизационных игровых взаимодействий, в конце опытно-экспериментальной работы с элементами избыточности по всем параметрам деятельности (стимулирование надситуативной активности). Результатом такой деятельности выступает активизация саморазвития. Тем самым мы затрагиваем механизмы стимулирования выхода студентов в рефлексивную позицию и их стремления к личностным достижениям. Необходи-

93

мо, чтобы каждый студент самостоятельно или с помощью преподавателя прошел, пережил, осмыслил все этапы познания в специально организованных условиях, сам получил знания и сформировал необходимые навыки. Наиболее интересным для студентов, результативным и популярным методом является со- циально-психологический тренинг, направленный на развитие различных личностных качеств, профессиональных умений, повышения социально-психологической стрессоустойчивости, разрешение межличностных и групповых конфликтов, принятия решения в условиях мотивационного конфликта.

В процессе работы студенты соотносят уровень собственных возможностей с достигнутыми результатами, совершенствуются в процессе внутренней соревновательности с самим собой, анализируют и исследуют собственную деятельность, продвигаются по пути самовоспитания и самообразования.

Реализуя третье педагогическое условие – приобщение студентов к социально-культурным ценностям, мы пришли к выводу: для педагогики прежде всего важно, что ценности есть материальные и духовные, что они способны удовлетворить интересы и потребности личности и общества, что они имеют определенную цену. Особо подчеркнем, что осознание ценности предполагает наличие у человека «определенного способа ориентировки в каком-либо классе, виде, группе ценностей, являющегося внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, по характеру и направленности которых можно определить и особенности ее ценностных ориента-

ций» [240, с. 148].

Ценностные ориентации – одно из основных структурных образований зрелой личности. Именно в них, по словам Б. Г. Ананьева, сходятся ее различные психологические характеристики [10]. Несмотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обусловливают ее поведение и деятельность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям дей-

94

ствительности. Также единодушно мнение ученых в том, что ценностные ориентации играют главную роль в регуляции социального (в широком смысле) поведения человека.

Для нашего исследования важно, что ценностные ориентации выступают, с одной стороны, как процесс, в котором личность субординирует ценности, отбирает и оценивает их, т. е. ориентируется в них; с другой – умение ориентироваться в ценностях становится личным достоянием, структурным элементом личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний [129].

В нашем исследовании ценности связаны с реализацией технологии социально-культурного развития, с использованием социального (документального) материала, поэтому к педагогическим ценностям мы относим:

идеал как высшую цель устремлений студентов;

знания, умения и навыки, составляющие содержательную структуру социально-культурного развития;

личностные качества, выражающие результаты трудовой, нравственной, эстетической, профессиональной подготовки;

отношение к окружающей среде, к себе, своей роли в деятельности театральной студии;

систему взглядов, убеждений, установок, принципов, составляющих сущностную характеристику личности студента.

Всю систему реальных ценностей, определяюще влияющих на социально-культурное развитие студентов, можно дифференцировать следующим образом: познавательные, нравственные, статус личности, социальные, научные, физические, материальные, трудовые, профессиональные, самосовершенствование. Формы проявления ценностей: учение, общение, профессиональная деятельность, труд, спорт, занятия в театральной студии.

Проблема нравственных ценностей – это проблема обучения выбору нравственных ценностей, осмысления их значимости для личности, выступающих в форме нравственного идеала, принципов, установки, образа поведения, поступков, направленной деятельности.

95

Познавательные ценности мы рассматриваем как важный элемент социально-культурного развития. Как известно, результатом теоретико-познавательной деятельности является знание о мире, независимо от интересов и потребностей личности. В студии эти знания рассматриваются с позиции удовлетворения духовных потребностей личности. В первом случае знания выступают как истина о предметах и явлениях; во втором – как практико-мировоззренческое их приложение, их потребление. При этом важно иметь в виду, что ценностное отношение, их осознание всегда направлено на решение практических задач, связано с выбором приоритетов, путей, с субординацией решаемых мировоззренческих проблем, т. е. с социально-культурным развитием.

Исходя из изложенного выше, к познавательным ценностям можно отнести:

принципы познания, познавательной деятельности;

идеи (знания в форме понятий, категорий, законов, теорий), обеспечивающие развитие познавательной деятельности студента;

способы достижения познавательных целей;

средства, используемые для решения познавательных

задач.

Имеющиеся исследования [1; 25; 69; 94; 177] показывают, что познавательные ценности выполняют важные функции в социально-культурном развитии студентов:

выступают связующим звеном между теорией и практикой;

ориентируются на формирование установки на активную познавательную деятельность, самостоятельный поиск решения позна-вательных задач, т. е. на сознательное овладение знаниями

иумениями;

делают обучение значимым, целенаправленным, осмысленным, что способствует субординации знаний и повышению эффективности воспитательного процесса;

96

через них личность учится ориентироваться в изучаемом материале;

выполняют информационную функцию, которая позволяет классифицировать и субординировать знания, определить значимость материала для социально-культурного развития личности студента.

Впроцессуальном плане для формирования ценностей важное значение имеют условия ориентации студентов в профессио- нально-педагогических ценностях:

принятие таких эстетических ценностей, как добро, справедливость, порядочность, честность, обязательность;

гармоничное сочетание общественных и личных ценностей и интересов;

формирование общественно ценной направленности лич-

ности;

включение студентов в деятельность, имеющую социально значимую направленность;

осмысление ценности знаний, умений, их приобретение, включение в структуру личности, использование в практической деятельности;

осмысление и признание личной значимости общественных ценностей;

подготовленность студентов к свободному выбору своего пути жизни.

Организуя педагогический процесс, мы учитывали, что ценность – это «субъективное отражение в сознании индивида некоторых специфических свойств предметов и явлений окружающей действительности. Отнесение того или иного объекта окружающей действительности к ценности выражается в его способности удовлетворять интересы и цели человека» [250, с. 147–148].

Как известно, ценности культуры – основа социальнокультурного развития. Сама ценностная ориентация, как показало исследование, проявляется:

в моральной направленности личности студента, в которой отражается доброта, честность, порядочность, обязатель-

97

ность, гуманизм, т. е. то, что связано с отношениями между людьми, отношением личности к природной и социальной среде;

в искусстве, в котором отражается прекрасное, т. е. общаясь с ценностями искусства, человек познает ценность окружающего мира, через общение с миром искусства формируется настрой души человека, духовные ценности, в том числе и связанные с театром;

в истории культурного развития народа, общества, выраженной в традициях, обычаях, национальном духе.

Итак, система ценностей в широком смысле выступает как внутренний стержень культуры, как интегрирующий элемент всех отраслей духовного производства, всех форм общественного сознания, культурный стержень социального развития личности.

Следует отметить, что атмосфера театральной студии уже сама по себе создает благоприятные условия для ознакомления студентов с системой названных выше ценностей и их ориентации в них. Наша совместная деятельность с преподавателями была направлена на то, чтобы добиться осознания и принятия студентами содержащихся в проектах стадии ценностей.

Внашем исследовании ценности связаны с социальнокультурным развитием личности, ее обучением, духовным становлением. Иными словами, нам приходится иметь дело с познавательными и нравственными ценностями.

Как показал эксперимент, осмысление студентами познавательных ценностей на теоретическом уровне проходит в три этапа:

этап актуализации основных теорий, закономерностей, категорий, понятий, обобщенных умений познавательной деятельности;

этап приведения в систему всего понятийного аппарата, уста-новление между понятиями логических связей;

этап установления связи между теорией и практикой, между обобщенными понятиями и обобщенными умениями, составляющими известную ценность для развития личности.

98

Последний этап непосредственно был связан с методическим уровнем осмысления познавательных ценностей, а именно:

с выделением в учебном материале системы научномировоззренческих проблем, имеющих значение для социальнокультурного развития;

планированием решения указанных проблем на основе логической последовательности и преемственности, системного подхода к содержанию изучаемого материала;

определением перспектив познавательной деятельности студентов;

выбором форм и методов деятельности, исходя из целевых установок студийной работы.

Как показала практика, осмысление студентами ценностей на практическом уровне в деятельности театральной студии будет успешным при опоре:

на закономерности и принципы изучаемых театральных дисциплин;

межпредметные и внутрипредметные связи, что обеспечивает органическое единство теории и практики;

преемственный подход при формировании умений и овладении необходимыми для деятельности театральной студии знаниями.

Таким образом, ценности мы рассматриваем как важный элемент социально-культурного развития студентов. При этом, на наш взгляд, ценностные отношения, их осознание всегда направлено на решение практических задач, связано с выбором приоритетов, путей, с субординацией ценностей, т. е. с развитием.

Исследование показало, что сам процесс приобщения студентов к социально-культурным ценностям – многоуровневый и противоречивый. Он включает в себя: осмысление понятий, терминов, умений и навыков, связанных с театральной деятельностью; ориентацию личности в инструментальных и терминальных ценностях; включение ценностей в структуру личности студента; руководство социально-культурными ценностями в управлении учебно-воспитательным процессом.

99

2.3.Анализ и интерпретация результатов

Вданном параграфе охарактеризованы результаты, достигнутые в ходе опытно-экспериментальной работы.

При работе мы опирались на теоретические разработки в области педагогики А. В. Усовой, которая значительное внимание уделила проблеме усвоения понятий [246; 247].

Сущность процесса усвоения будущими актерами понятий заключалась в усвоении ими содержания формируемого понятия, его объема, связей и отношений данного понятия с другими понятиями данной системы. Усвоение понятия предполагало также овладение умением оперировать понятием в решении различного рода задач.

Критериями усвоения понятий являлись: полнота усвоения содержания понятий; полнота усвоения объема понятий; полнота усвоения их связей и отношений с другими; область задач, в решении которых студент грамотно оперировал понятиями.

Эти показатели изменяются в процессе развития понятий по мере перехода от изучения одного раздела спецкурса «Соотношение понятий характер и характерность в методологии действенного анализа». Количественно эти показатели определялись с помощью коэффициентов:

К– коэффициент полноты усвоения содержания понятия:

n n1

i 1 , n N

где п – количество существенных признаков, которые были усвоены студентами на данном этапе формирования понятия, п1 – количество признаков, усвоенных одним студентом, N – количество студийцев, выполнивших проверочную работу (контрольный опрос – тестирование).

О – коэффициент полноты усвоения объема понятий:

1

i 1 , o N

100