Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки. Монография

функций происходит не биологически, а непосредственно под влиянием социальных условий и социальных отношений [36].

П. П. Блонский рассматривал активность как социальное явление, как функцию поведения индивидуума в зависимости от окружающей среды (общества) [21].

По А. Ф. Лазурскому, активность личности заключается в проявлении силы или слабости желаний и влечений, сопротивляемости внешним влияниям, самостоятельности, продолжительности волевого усилия [75].

По своему происхождению термин «активность» (от лат. activus) переводится как «усиленная деятельность, деятельное состояние». По мнению Х. Хекхаузена, «жизнь любого человека представляет собой непрерывный поток активности. Этот поток включает не только разного рода действия или сообщения, но и переживания – психическую активность в виде восприятий, мыслей, чувств и представлений, проплывающих перед нашим внутренним взором в снах и грёзах, действий, произвольно осуществляемых по заранее намеченному плану» [154, с. 12].

Г. Олпорт считает активность принципиальной особенностью личности, ярким выражением которой служит принцип функциональной автономии мотивов [107].

Д. Н. Узнадзе рассматривал «сферу активности» как установку, направленную на состояние готовности к определённой деятельности, в процессе которой происходит реализация потребности субъекта и которая может быть удовлетворена в условиях определённой ситуации. Он выделяет три вида психической активности (импульсивную, принудительную и волевую), которые развиваются под воздействием определённых потребностей. Активность возникает в случае наличия «какой-либо потребности у субъекта поведения а затем и ситуации, в которой эта потребность могла бы быть удовлетворена» [144, с. 180]. Установку ученый рассматривает как неосознаваемое состояние, предшествующее осуществлению той или иной деятельности. Д. Н. Узнадзе подразделял установки на непосредственные (формирующиеся в практическом поведении в отношении к предмету) и опосредованные (возникающие в процессе сознательной психологической деятельности). Опосредованные установки, которые проявляются в процессе собственной деятельности, названы индивидуальными, они возникают на основе предшествующего опыта. Таким образом, установка рас-

11

сматривается как фундамент формирования готовности к определённой деятельности. Реализация цели (потребности) в практической деятельности происходит на основе внутренней активности. Потребности классифицированы на субстанциональные (потребности в предметах) и функциональные («потребности в самой активности»). С первыми связано экстерогенное поведение, которое проявляет себя в проявлении, обслуживании, удовлетворении любознательности; со вторыми – интерогенное поведение, проявляющееся в творчестве, игре и спорте.

Помимо потребностей, Н. Ф. Добрынин считает источниками активности интересы и убеждения, «опирающиеся на мировоззрения», которые «отражаются на всей деятельности личности, являются самой большой силой, вызывающей активность сознания» [106, с.182]. Он разграничивает понятия «деятельность» и «активность», считая, что деятельность может быть как активной, так и пассивной. Пассивная деятельность совершается под воздействием привычки, на активную деятельность влияет сознание.

Во многих психолого-педагогических исследованиях понятие «активность» рассматривается в диалектическом единстве с понятием «деятельность». С. Л. Рубинштейн соотносит активность личности с её деятельностью при конкретных условиях общественного бытия. В процессе активной общественной деятельности, относясь к ней творчески, человек развивает свое сознание. По мнению С. Л. Рубинштейна, человек сознательно преобразует действительность. Деятельность формирует сознание, и лишь в сознательной деятельности способна проявляться активность. При этом мотив выступает как движущая сила человеческой деятельности. Таким образом, С. Л. Рубинштейн видит проблему психической активности в сознательной деятельности субъекта. «В ходе деятельности людей, направленной на удовлетворение их потребностей, происходит их развитие, изменение, уточнение первоначальных потребностей и развитие новых» [129, с. 170].

В. А. Петровский исследует идею о надситуативной активности, содержание которой состоит в том, что исходный результат действия практически не совпадает с поставленными целями, т. е. происходит выход индивида за собственные пределы [113].

К. А. Абульханова-Славская рассматривает активность в процессе деятельности, влияющей на дальнейшее развитие личности. «Активность –

12

это и способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях» [4, с. 11]. При этом она считает, что активность личности носит «индивидуа- лизированно-типологический характер». Типизация активности, по К. А. Абульхановой-Славской, определяется следующими признаками: устойчивость – неустойчивость, уверенность – неуверенность, инициатива или ответственность. Ученый считает, что проблема, встающая перед индивидуумом, может быть решена в деятельности посредством общения с другими людьми.

Активная личность, изменяя себя, своими действиями влияет на преобразование среды, пассивная – неспособна воздействовать на среду.

Б. Г. Ананьев рассматривает человека как субъекта определённой деятельности и определяет структуру личности как баланс интериоризации – экстериоризации [7].

В. Н. Мясищев характеризует качественную продуктивность деятельности индивидуальными «активно положительными» отношениями к решаемой задаче, которые формируют личность [96].

М. С. Каган также считает, что «…личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т. п.; а тем, что и как она знает; что и как она ценит; что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет» [58, с. 259].

Согласно исследованиям В. Д. Небылицына, личностная активность отлична от психической и включает в себя три основных параметра: результативный, содержательный и динамический. Понятием общей активности определяется группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира [99]. В зависимости от характера проявления потребностей (умственных, двигательных, социальных), учёный выдвигает несколько видов общей активности.

У М. И. Лисиной активность взаимосвязана с инициативностью, готовностью к деятельности и самой деятельностью. Процесс формирования и развития личности может осуществляться лишь в деятельности, качест-

13

венная характеристика которой зависит от степени проявления субъектом активности (инициативы, готовности к действию) [81].

По мнению В. Г. Крысько, активность личности зависит от субъекта деятельности и от условий, в которых осуществляется эта деятельность. Деятельность при этом выступает формой активности личности, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя [70].

Вдидактике наиболее полно исследуются познавательная и творческая активность (М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); раскрывается сущность понятия «активность», пути и способы её развития у обучаемых. М. И. Лисина исследует активность как психолого-педагогическую проблему; Л. И. Божович – как потребность во впечатлениях; А. М. Матюшкин определяет творческую активность как состояние личности, способной достигнуть качественно нового результата деятельности при максимальной мобилизации своих возможностей.

Вработах Д. Б. Богоявленской рассматривается интеллектуальная активность как «интегральное свойство личности, которое обеспечивает возможность выходить за пределы заданной ситуации, т. е. позволяет выйти за рамки внешне целесообразной деятельности и осуществить собственно полагание» [22, с. 10]. В зависимости от характера познавательной деятельности Д. Б. Богоявленская подразделяет интеллектуальную активность на следующие уровни:

1. репродуктивный (отличается инертностью, пассивностью субъекта, отсутствием инициативы);

2. эвристический (характерной особенностью которого является поиск новых, наиболее оптимальных способов данной деятельности);

3. креативный (самостоятельное решение проблемы, побуждаемое творческой инициативой).

Активность личности проявляется в творческой деятельности и достигает высшей точки тогда, когда результат деятельности объемнее установленной цели.

Г. И. Щукина считает активность «предпосылкой и результатом развития» личности, подразделяя её на три уровня:

1)активность, основанная на опыте предыдущего поколения, т. е. репро- дуктивно-подражательная;

14

2)поисково-исполнительская активность, представляющая собой самостоятельное решение задач;

3)творческая активность (высший уровень) – когда учащийся сам определяет цель и наиболее продуктивные средства достижения данной цели: «…творческая активность представляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника» [168, с. 21].

Т. И. Шамова также считает, что высшим уровнем познавательной активности является творческая активность, которая предполагает достижение цели новым, неповторимым путём («способом действий») [160].

Взаимообусловленность понятий «активность» и «интерес» проводит в своей работе О. В. Фролова: «…Познавательную активность можно определить как проявление интереса к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремлённость и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширению кругозора; с другой стороны, активность может выступать показателем интереса» [150, с. 22].

В ряде современных психологических публикаций определены уровни учебно-познавательной активности. А. М. Матюшкин выделяет два типа познавательной активности: репродуктивный («адаптивный») и продуктивный (творческий) и трактует познавательную активность, вызываемую «в проблемных ситуациях в условиях обучения» [89, с. 5], подразделяя её на три уровня. Первый уровень характеризуется слабым проявлением способностей к анализу, синтезу и обобщению в решении задач, отсутствием самостоятельности; второй – средний уровень проявления способностей; третий – высокий уровень проявления самостоятельности. А. М. Матюшкин определил творческую активность как состояние личности, способной достичь качественно нового результата деятельности при максимальной мобилизации своих возможностей.

В. И. Орловым проведена подборка высказываний о сущности познавательной активности: «Познавательная активность рассматривается как готовность (т. е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н. А. Половникова), как проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям (Л. П. Аристова), как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (Р. А. Низамов), как действенность жизненных сил

15

ученика (Г. И. Щукина), как качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания (Т. И. Шамова)» [109, с. 44].

Автор рассматривает активность как необходимое условие самостоятельности и считает, что активность проявляется отношением к конкретной учебной ситуации и выступает как индивидуальное качество учащегося. При этом процесс деятельности участвует в формировании личности. Термин «творческая активность» понимается как активность учащегося в творческой деятельности, а не как уровень его активности. Познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Познавательная активность не является врождённой чертой, она формируется в процессе деятельности и в то же время влияет на качество этой деятельности.

И. В. Харламов считает, что развитие познавательной активности – залог улучшения успеваемости, формирования мировоззрения и перевода знаний в убеждения, а также воспитания самостоятельности учащихся. Формирование потребности в учении и учебных интересах основано на возбуждении внутренних противоречий между знанием и незнанием, на придании обучению проблемного характера. Особое значение в развитии познавательной активности и самостоятельности имеют внеклассные формы учебно-воспитательной работы. При этом эмоциональноположительное отношение к учению стимулирует прежде всего познавательную активность школьников [153]. Он также рассматривает интерес как движущую силу активности и развития человека: «Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нём деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъём и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению активности» [153, с. 95]. Наряду с интересом движущей силой активности ученый считает мотивы деятельности. Активность он определяет как деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица, так как «первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в жиз-

16

ненных различных ситуациях и которые побуждают его к деятельности и работе над собой» [153, с. 94].

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы можем судить о многообразии и широте употребления понятия «активность», необходимыми условиями которой являются:

–уровень развития индивидуальных способностей;

–установка на раскрытие потенциала;

–проявление устойчивого интереса к знаниям;

–разнообразие и богатство предыдущего опыта;

–проявление инициативы;

–наличие волевого механизма;

–способность к рефлексии, благодаря которой максимально реализуются индивидуальные возможности, повышается продуктивность деятельности, что ведёт к самосовершенствованию учащегося.

Благодаря активности личность, самореализуясь в деятельности, поднимается на самую высокую ступень развития – саморазвитие.

Суммируя вышеприведенные точки зрения на сущность понятий «активность» и «активность в обучении», можно сказать, что активность в обучении – это психофизиологическое эмоционально-волевое качество личности, выражающееся в деятельном отношении к миру, в результате чего происходят качественные личностные изменения.

1.2.Исполнительская активность учителя музыки

спозиций психологии и педагогики музыкальной деятельности

Проблеме активности в музыкальной деятельности уделяли внимание выдающиеся музыковеды и музыканты-педагоги: Б. В. Асафьев, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. А. Баренбойм, Б. Л. Яворский, В. Н. Шацкая, Д. Б. Кабалевский, А. А. Люблинский, И. Н. Немыкина и др.

Изучая музыкально-педагогическую литературу, можно встретить следующие понятия, смежные с формулировкой активности, как например, «му- зыкально-творческая активность»; «активная музыкальная деятельность» (Б. Л. Яворский, О. А. Апраксина, Л. Н. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский); «активные виды музыкальной деятельности» (М. А. Румер, Н. А. Ветлугина), «интеллектуальная активность в исполнительской деятельности»

17

(И. Н. Немыкина), социальная активность учителя музыки (С. Х. Костанян, Е. Н. Федорович).

Ведущую роль в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки принадлежит дидактическому принципу активности. Ю. Б. Алиев определяет, что «…активное действование в музыке – лучший путь овладения основами музыкального искусства», что «понимание музыки заложено в кончиках пальцев» [6, с. 63].

В. В. Крюковой дан краткий обзор основных дидактических принципов музыкального обучения. Принцип активности рассматривается как необходимость активной деятельности учащихся при ведущей роли педагога. Высшей формой проявления активности автор считает мыслительную деятельность и «активное эмоциональное отношение к исполнению и обучению в целом» [70, с. 30]. Исходя из этого, эмоции можно считать импульсом активности человека в любом виде деятельности. По интенсивности проявления эмоций можно судить об уровне активности учащихся, об их отношении к данной деятельности.

Одной из важных сторон активности учителя музыки как интегрального качества является социальная активность. Е. Н. Федорович рассматривает социальную активность учителя музыки как личностное и профессиональное качество, включающее комплекс положительных нравственных качеств, высокий уровень общей культуры и широкий профессиональный кругозор, профессионально-педагогическую направленность личности [146].

Творческая активность обучающегося музыкальному искусству является одной из основ педагогики музыкального исполнительства. Так, педагогика Г. Г. Нейгауза базируется на принципе творческой активности, который, помимо активизации познавательной деятельности студента, в качестве основы изучения музыкального произведения предполагает концепцию формирования и развития художественного образа, то есть движение от внутреннего к внешнему, от содержания музыкального произведения к техническим средствам его воплощения [100]. О развитии творческой и познавательной активности писали и говорили практически все крупнейшие педагоги-пианисты: А. Г. Рубинштейн (по воспоминаниям И. Гофмана), А. Б. Гольденвейзер, К. Н. Игумнов, С. Е. Фейнберг и другие.

Музыкальное исполнительство – явление широкое и многогранное, неразрывно связанное с развитием человеческого общества. Исполнение му-

18

зыкального произведения – это процесс звукового воплощения, художественной передачи нотного текста индивидуальными средствами, которыми владеет интерпретатор. Предназначение музыкально-исполнительского искусства – воспитание гармоничной личности, способной адекватно реагировать, воспринимать и понимать исполняемую музыку, раскрытие ее духовного потенциала.

«Исполняю – это значит переживаю, воплощаю, общаюсь, передаю, убеждаю» [17, с. 58], – этот принцип, сформулированный Л. А. Баренбоймом, чрезвычайно важен в работе педагога. Он предполагает ответственность за формирование и совершенствование у студента профессиональных исполнительских умений и навыков, необходимых в самостоятельной практической деятельности.

Исполнительская деятельность представляет собой сложную психофизическую деятельность, сочетающую в себе познавательную и эмоциональную функции. Она оказывает положительное влияние на активизацию мышления, внимания, памяти, воображения, воли.

Интерпретация музыкального произведения позволяет исполнителю проявить творческую индивидуальность, так как творчество представляет собой высшую форму активности и самостоятельности деятельности человека. Следовательно, исполнительская деятельность – это творческая деятельность, которая является главным фактором создания и воспроизведения новых музыкальных образов на основе предыдущего опыта.

При ознакомлении с каким-либо музыкальным произведением информация поступает и фиксируется через три основных канала: зрение, слух, кинестетические ощущения. Уровень исполнительской деятельности в значительной мере зависит от сформированности основных систем восприятия – визуальной, аудиальной и кинестетической.

Эмоциональное начало выступает важнейшей качественной характеристикой музыкально-исполнительской деятельности будущего педагога. Эмоции, по определению Б. М. Теплова, являются содержанием музыки [140]. Об эмоциональной природе музыкального искусства писали также К. Штумпф [164], А. Ф. Лосев [82], А. А. Леонтьев. По мнению А. А. Леонтьева, искусство представляет собой эмоциональную коммуникацию [79]. Следовательно, учитель-музыкант должен быть не только мыслящим, но и эмоционально отзывчивым человеком.

19

Многое в подготовке детей к встрече с искусством зависит от способности учителя увлечь высокохудожественной музыкой, вызвать радость общения с ней, помочь пережить различные эстетические эмоции. Поэтому накопленный сенсорный опыт во многом определяет качество исполняемой музыки. Высокоразвитая сенсорная система (sens – от франц. – чувство) является важным фактором успешной исполнительской деятельности студента. Познание смысла изучаемого произведения неразрывно связано с эмоциональным отношением к музыке, к исполняемому произведению. «Понять художественное произведение, – пишет С. Х. Раппопорт, – значит прежде всего прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него должно идти, без него оно невозможно» [121, с. 12]. Музыка является средством воспитания человека, формирования его мышления, воображения, чувств.

Перцептивной деятельностью руководит познавательная установка, связанная с раскрытием композиторского замысла, направленная на формирование самостоятельного мышления и создание самостоятельной интерпретации музыкального произведения.

Кинестетическая деятельность – это практическое воплощение музы- кально-исполнительского замысла. В ней можно выделить технологическую установку, которая сосредоточена на оптимизации всех видов фортепианной техники.

Результатом работы над произведением является концертное выступление, успех которого зависит от многих факторов и, в частности, от наличия у студента звукотворческой воли как «творческой силы», представляющей собой триединство духовного начала, слуха и физической стороны. К. А. Мартинсен считал, что «главным в искусстве является не знание, а внутренний жизненный источник – звукотворческая воля и порожденное ею мастерство» [88, с. 30].

Исполненное перед слушателями произведение приобретает качественно новый уровень и создает новую художественную реальность. Немаловажное значение в достижении поставленной цели имеет волевой механизм. Именно наличие воли способствует реализации возможностей студента. Исполнение – волевой акт, благодаря которому можно дать характеристику исполнительской индивидуальности студента, его эмоциональности, сценической выдержки.

20