7. ТРИЗ-педагогика: из опыта практической работы [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.trizway.com/art/ practical/331.hml.

Тема «Создание локальной образовательной среды жизнетворчества, стимулирующей саморазвитие высокоинтеллектуальной личности»

План:

1.Структура локальной образовательной среды.

2.Принципы работы психологической службы по выявлению одаренных детей.

3.Модель свободного развития одаренного ребенка в условиях дополнительного общего образования.

Ключевые понятия: локальная образовательная сеть, интеллектуальные способности, образовательные стандарты, модель свободного развития, индивидуализация, дифференциация, самообразование.

1.Структура локальной образовательной среды

Локальная образовательная среда – это функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи.

Структура локальной образовательной среды жизнетворчества вытекает из особенностей ведущей деятельности, направленной на соответствующие сферы творчества:

– развивающее обучение в 1–4-х, 5–9-х, 10-11-х классах – познавательное творчество – модуль – образовательная микросреда (ОМС) Академии;

49

–развивающее воспитание в 1–4-х, 5–9-х, 10-11-х классах – досуговое, художественное, духовное творчество – модуль – образовательная микросреда (ОМС) Клуба;

–развивающая практикоориентированная деятельность в 1–4-х, 5–9-х, 10-11-х классах – производственное творчество – модуль – образовательная микросреда (ОМС) Мастерской.

Модуль «Академия».

Деятельность Академии направлена на создание условий для овладения учеником обязательным содержанием основных общеобразовательных программ: начального общего образования, далее основного и среднего (полного) общего образования в соответствии

симеющимися субъективными (потребности, задатки) и объективными (база, кадры, информационное обеспечение) возможностями, опытом познавательного творчества.

В целях наиболее успешной реализации задач самореализации личности обучающихся, имеющих высокие интеллектуальные способности, но разные типы мышления, используется технология ин-

дивидуализации обучения на основе личностно-ориентированного учебного плана. Дифференцированный подход в обучении осуществляется по двум основаниям:

1) по типологии мышления осуществляется профильное обучение: гуманитарное, физико-математическое, естественнонаучное (7– 11 кл.);

2) по избранному уровню сложности содержания обучения (5–11 кл.) обучающимися и их родителями.

Модуль «Клуб».

Целью функционирования модуля «Клуб» является создание культурно-досугового пространства, организованного для включения детей 1–4-х и других классов в творчески развивающую жизнедеятельность, способствующую развитию в свободное от уроков время различных видов одаренности.

В модуле «Клуб» осуществляется дифференцированный подход, основанный на учете возрастных, половых и личностных осо-

50

бенностей. Он предопределяет логику действий: изучение и оценка возможностей ребенка, в том числе и признаков различных видов одаренностей, отбор содержания, форм и методов, наилучшим образом соответствующих задаче компенсации недостающего в саморазвитии личности, разработка уже на этапе начального образования программы роста, рассчитанной на проявление инициативы, самостоятельности, творчества ребенка в собственной жизнедеятельности.

Модуль «Мастерская».

Целью деятельности модуля «Мастерская» является создание условий для получения дополнительных знаний, формирования ключевых компетенций, способов действий в сфере быта (1–4 кл.), производства (10-11 кл.) и направленных на формирование практически значимых качеств личности мастерового человека-творца.

Содержание этого модуля включает в себя два компонента: первый связан с особенностями материализованного продукта (виды изделий, проектов и т. д.). Второй отражает содержание технологий производства (операции, умения, навыки и т. д.).

Личностно-ориентированный подход реализуется через технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. При личностном подходе педагогам начальных классов необходимо учитывать важнейшие стороны личности – интеллектуальную, связанную с познанием, развитием мышления, формированием познавательных потребностей; эмоциональную, отражающую отношения личности к различным явлениям социального и естественного характера; волевую, включающую формирование установки, принятие решений, усилия при их реализации, преодоление возникающих противоречий; наконец, действенно-практическую, связанную с предметно-практической деятельностью.

2. Принципы работы психологической службы по выявлению одаренных детей

51

Большое внимание должно уделяться выявлению одаренных детей, которое должно осуществляться психологической службой. При этом акцент должен делаться на следующих принципах выявле-

ния одаренных детей:

− опора на валидные и экологичные методы психодиагности-

ки;

−комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка;

−оценка признаков одаренности не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития.

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления так называемой «потенциальной» одаренности, это:

1) предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития гимназистов, осуществляемое психологической службой гимназии; 2) переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с обучающимися, что позволяет осуществить переход от ме-

тодов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

3. Модель свободного развития одаренного ребенка в усло-

виях дополнительного общего образования

Данная модель представляет собой систему психологопедагогического сопровождения, реализующего разнообразные программы диагностики индивидуальных способностей и интересов детей, запросов родителей и потребностей региона, принципы устойчивой мотивации к саморазвитию и самообразованию личности, индивидуализации и дифференциации обучения, свободы выбора ребенком образовательной программы, создания максимально комфортных условий для проявления творческих возможностей обучающихся, комплекс дидактических условий и проект дидакти-

52

ческого процесса. Исходя из того, что дополнительное образование

– это система свободного избрания деятельности ребенком, выражающаяся в удовлетворении его интересов, предпочтений, склонностей и способствующая его самореализации, культурной и социальной адаптации, мы рассматриваем его как особый тип образования, опирающийся на потенциал свободного времени ребенка, сферу, где ребенок может реализовать свое право на свободный выбор.

Основная цель образовательной деятельности – создание оптимальных условий для развития личности одаренного ребенка, формирование способности к самореализации и самоопределению. Принципами организации образовательного процесса являются:

–признание ценности и самоценности личности;

–признание уникальности личности, приоритет личностного развития;

–ориентация на зону ближайшего развития ребенка;

–субъектность учебно-воспитательного процесса.

Известно, что Федеральный закон «Об образовании в РФ» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования не стандартизируется, что позволяет работать с ребенком в соответствии с его интересами, его выбором.

В основе модели лежат следующие образовательные програм-

мы:

–общеразвивающие, направленные на решение задач по формированию общей культуры ребенка, расширение его знаний о мире

ио себе;

–специализированные, содержащие основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности;

–профессионально-ориентированные, позволяющие детям знакомиться с различными профессиональными сферами жизнедеятельности, выявить свои личные притязания и определиться в выборе профессии.

53

Современным детям уже не требуется объяснять, что изменились представления о монополии школы на формирование личности ребенка; растет престиж учреждений дополнительного образования детей, расширяется их образовательный потенциал; появляются новые экологические ниши, в которых находят себя «нестандартные» дети.

Дополнительное образование детей – исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь. Ребенок в дополнительном образовании постигает самую главную в жизни вещь – ищет смысл жизни.

Вцентре дополнительного образования необходима работа психологической службы. В ее задачи должно входить: раннее выявление одаренных детей в регионе, обеспечение сохранения психического здоровья детей, обучающихся по специальным программам, создание системы психологического сопровождения учебного процесса, внедрение системы мониторинга за развитием способностей детей, оказание своевременной помощи педагогам и родителям обучающихся.

Вцелях обеспечения целостного развития ребенка, его свободного самовыражения особое внимание должно уделяться системе отношений «одаренный ребенок – педагог – психолог».

3.Основной целью воспитательной системы должно быть

воспитание духовной, гармоничной, конкурентноспособной личности.

Модель свободного развития должна нацеливать на:

– успешный стиль жизнедеятельности;

– высокие нравственные ценности (человек, труд, семья, культура, честь и достоинство, здоровье, свобода, Родина, мир);

– потребность и способность к самовоспитанию и саморазви-

тию.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Опишите структуру локальной образовательной среды.

54

2.Назовите принципы работы психологической службы по выявлению одаренных детей.

3.Каковы, с Вашей точки зрения, сильные и слабые стороны данной локальной образовательной среды?

4.Изучите рекомендованную литературу по теме.

5.Разработайте собственные варианты локальной образовательной среды с учетом особенностей внутренней и внешней социокультурной среды Вашего образовательного учреждения (или учреждения, где Вы проходили практику).

6.Какое ресурсное обеспечение (кадровое, методическое, информационное, материально-техническое) необходимо для возможного освоения представленного опыта?

Рекомендуемая литература

1.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. – 2007.

–№ 9. – С. 6–8.

2.Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: методическое пособие / Под ред. В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 278 с.

3.Бурменская Г.В. Одаренные дети: перев. с англ. / Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий. – М.: Прогресс, 1991. – 380 с.

4.Калкаев А.А. Методологические основы индивидуализации обучения детей с высокими интеллектуальными способностями в условиях профилизации образования / А.А. Калкаев // Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях перехода к профильному обучению: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: Кавказский край, 2006. – С. 41–43.

55