Тема «Проблемы социализации и адаптации одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении»

План:

1.Сущность понятия «социализация».

2.Механизмы социализации одаренных детей.

3.Проблемы взаимодействия «одаренный ребенок – социум».

4.Основные направления работы с одаренными детьми. Ключевые понятия: социализация, самопроектирование,

форсайт.

1. Сущность понятия «социализация»

Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Особенности социализации одаренных детей базируются на двух условиях: опережение в развитии сверстников, проблема взаимоотношения с окружающими и ориентация на способность к саморазвитию.

Социализация одаренных детей есть сложный, непрерывный, многофункциональный процесс, протекающий на биологическом, психологическом, социальном, культурном и управленческопедагогическом уровнях, проходящий во взаимодействии с окружающим миром и ориентирующий личность одаренного ребенка на успешность в деятельности, общении, самосознании, самосовершенствовании, саморазвитии; расширение, умножение социальных связей индивида с внешним миром во имя его развития.

Процесс социализации, по мнению Б.М. Теплова, состоит в сочетании социальной адаптации и социальной автономизации человека. Успешная социализация предполагает баланс между активным приспособлением человека к условиям социальной среды и устойчивостью его в поведении и отношениях, которая позволяет в определенной мере противостоять обществу. Главной отличительной осо-

23

бенностью процесса социализации одаренных детей является ориентация на способность к саморазвитию, самосовершенствованию, воспитание человека, обладающего склонностью к нестандартным способам решения проблем в различных жизненных ситуациях. Поэтому и в процессе педагогического взаимодействия очень важно научить одаренного ребенка самостоятельно работать над собой, своим мышлением, воображением, что обеспечивает формирование креативных качеств личности – творческое состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления. При этом личность одаренного ребенка осваивает социальный опыт посредством определенных механизмов.

2. Механизмы социализации одаренных детей

На основе общих механизмов социализации (по A.B. Хуторской) можно говорить о следующих механизмах социализации одаренных детей:

–традиционный – через семью и ближайшее окружение (включение семьи и ближайшего окружения в проблемы одаренного ребенка, оказание ему поддержки в процессе вхождения в общество, создание комфортной обстановки в процессе общения и деятельности и др.);

–институциональный – через институты, сообщества (пси- холого-педагогическое сопровождение в специализированных и адаптированных школах и учреждениях дополнительного образования и др.);

–межличностный – через общение (включение одаренного ребенка в систему социальных связей и постоянное конструктивное, эмоционально-ценностное общение и др.);

–рефлексивный – через индивидуальное переживание и осознание (социально-педагогическая поддержка развития самосознания, самооценки, стремление к самопроектированию и форсайту собственных возможностей и др.).

24

Активным проявлением процесса социализации является социальная компетентность. По мнению Т.В. Бондарчук, социальная компетентность рассматривается как умение вступать в коммуникативные отношения с другими людьми, требующие от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею. В качестве основных функций социальной компетентности выделяются: адаптация, социальная ориентация, интеграция личностного и общесоциального опыта. В процессе социальной адаптации ребенка появляется потребность «быть как все». Но параллельно с этим формируется и другая потребность – проявить себя, свою индивидуальность. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды. Социальная компетентность является результатом такой трансформации личности и среды, в которой она обитает.

Процесс социализации предполагает неуклонное сохранение индивидуальной направленности формирующей активности образовательного воздействия с целью сохранения и максимального развития личностных качеств учащихся, поскольку именно неповторимое сочетание наиболее ярких и заметных характеристик индивидуальности выступает одним из существенных диагностик человеческой личности как таковой.

Существует три сферы, в которых происходит социализация личности одаренного ребенка, где учебная деятельность является как фактором успешности, так и основной причиной неблагополучия. Первая – это учебная деятельность.

По завершении обучения в начальных классах дети вступают в своеобразный период личностного развития. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности является общение с такими же одаренными детьми, причем с самого раннего возраста. Отношения в коллективе по-прежнему сохраняют свое доминирующее значение для учащихся. Социальная роль учителя становится объектом исследования со стороны учеников и ему

25

приходится быть готовым к различного рода экспериментам, чтобы удержать свои позиции на высоте. В 6-7 лет при благоприятной социальной ситуации создается круг интересов, связанный со стремлением принадлежать к организованному человеческому сообществу, занимать в нем определенное место. Резко возрастает ценность всего, что символически принадлежит к коллективу, а мнение учителя начальных классов превышает по значимости родительское. В этом возрасте нужно побуждать в детях стремление задумываться над своим положением в коллективе, нужно развивать уверенность в способности достигать успеха. Долг родителей и учителей состоит в том, чтобы помочь ребенку безболезненно войти в новую социальную среду, разделить с ним ответственность за успехи.

Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Этот факт может приводить к формированию «комплекса отличника» у одаренных детей.

Вторая – общение. В этой сфере у одаренного ребенка могу появляться следующие трудности: наличие у одарённого ребенка таких свойств и качеств, которые будут отталкивать от него окружающих: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок уже заранее был в курсе того, о чем идет речь, или быстро понимает излагаемый материал. Кроме того в отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом.

Сверстники не приемлют школьника «чересчур» много знающего, осведомленного во всех вопросах. Осознание несоответствия ожиданиям окружающих, восприятие себя «белой вороной» приводит к тому, что ребенок начинает скрывать свои способности, появляются черты конформной личности. В данной ситуации следует говорить не просто о приспособлении, об адаптации личности, а о фальсификации собственного «Я».

26

И третья – самосознание. В данном случае важно адекватно оценивать способности: ни умаляя, ни игнорируя их, или напротив, чрезмерно не акцентируя на них внимание. Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования – страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что он ценен; родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений.

3. Проблемы взаимодействия «одаренный ребенок – соци-

ум»

Социализация одаренных учащихся предполагает, с одной стороны, максимальное профессиональное ориентирование, соответствующее его способностям, с другой, обогащение его социального опыта.

На этапе теоретического и практического анализа проблемы социализации одаренных детей было выявлено противоречие между тем, что ведущая учебная деятельность этих учащихся является фактором не только успешности их личности, но и основной причиной социально-психологического неблагополучия.

Выделим несколько причин такого неблагополучия:

1. Родители одаренных детей питают неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет высоких результатов по всем предметам. В связи с этим у школьника развивается «комплекс отличника», при котором любое снижение отметок воспринимается как драма. Оказываемое таким образом давление со стороны родителей влияет на нервно-психическое здоровье учащихся, занижение самооценки. Объясняется это тем, что любые результаты деятельности ребёнка должны заканчиваться сравнением с ожидаемыми запросами родителей. В том случае, если ребенок не «дотягивает» до необходимого уровня, определенного социальной средой, его самооценка стремительно снижается, причем не всегда по вине родителей.

27

2.У одаренного ребенка в процессе развития формируются чрезвычайно высокие личностные стандарты. Они критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены имеющимися результатами, следствие этого – внутриличностный конфликт, заниженная самооценка и тревожность. Возникает парадоксальная ситуация. Казалось бы, выдающиеся достижения, которые совершаются одаренными детьми, должны формировать у них чувство уверенности в своих силах, а неадекватность самооценки должна склоняться в сторону ее завышения, а не занижения. Однако вместо позитивного самовосприятия психологи сталкиваются с неуверенностью, тревожностью и даже отчаянием ребёнка.

Проблемы адаптации, стоящие перед одаренными детьми:

1.Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Так же это может быть вызвано тем, что педагоги не уделяют должного внимания ребенку, ссылаясь на то, что «он и так все знает» или «я и так знаю, что он это понимает», в конце концов, ребенок разочаровывается в школе и чаще всего начинает реализовываться в другой сфере.

2.Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. В связи с этим одаренные дети часто становятся «одиночками», такие дети часто начинают комплексовать из-за того, что они не такие, как все.

3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. На этой почве у ребенка могут возникать конфликтные ситуации со сверстниками, родителями и педагогами.

28

4.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, им было бы достаточно просто сделать это в кругу ровесников, но одаренным детям это зачастую бывает не интересно.

6.Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7.Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

Решение проблемы взаимодействия «одаренный ребенок – социум» можно найти при грамотной организации общения и совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

4. Основные направления работы с одаренными детьми

Исходя из причин неблагополучия ребенка в сферах социализации, можно определить следующие направления работы с одаренными детьми:

– в учебной деятельности: работа с родителями во избежание возникновения у ребенка «комплекса отличника» – разъяснение ро-

29

дителям причин возникновения данного комплекса, обучение их правильной стратегии реагирования на успехи и неудачи ребенка (в рамках индивидуальных бесед с родителями);

–в самосознание: обучение ребенка правильному отношению

ксвоим успехам и неудачам, разъяснение ребенку истинных причин его неудач, помощь ребенку в формировании правильной самооценки и снижении учебной тревожности, помощь ребенку в гармоничном развитии всех сторон его личности (в рамках индивидуальных бесед с ребенком, работы ребенка с психологом, совместной работы ребенка, родителей и педагога);

–в общении: помощь ребенку в формировании контактов с одноклассниками, ориентация его на безоценочную помощь отстающим одноклассникам, обучение одаренного ребенка выявлению положительных качеств других учеников, выделение для класса положительных качеств одаренного ребенка, не связанных со сферой его одаренности, беседа с педагогами относительно взаимодействия с одаренным ребенком (в рамках проведения индивидуальных бесед с ребенком, проведения тренингов командообразвания и работы класса с психологом).

В современной науке рассматривается роль семьи в успешной социализации в качестве совокупности всех социальных процессов, с помощью которых индивидом усваивается и воспроизводится определенная система знаний, норм, ценностей, которые позволяют ему функционировать как полноправному члену общества.

Социализация признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности в социально активное поведение в младшем школьном возрасте, основными показателями которой выступают такие качества, как исполнительность, самостоятельность, инициативность, ответственность. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Младшие школьники пытаются сдерживать свои желания, которые не совпадают с требованиями, предъявляемыми взрослы-

30

ми, подчиняют свои действия установленным социальным нормам поведения.

Социализация в семье зависит от отношений, которые складываются внутри семьи, от авторитета и власти родителей, от состава семьи. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений. Семья формирует личность ребенка с помощью осуществления социальной функции. Результат социализации – это степень социальной зрелости растущего человека, т. е. накопление им в себе социального человеческого свойства. Наряду с семьей, школа является следующим важнейшим институтом социализации, который определяет успешность дальнейшего гармоничного развития личности.

В этот период ребенок осваивает учебную деятельность и новую социальную роль ученика, включается в системы взаимодействия «ученик – ученик» и «учитель – ученик».

Особые сложности реализации этих взаимодействий отмечаются у одаренных детей. Успешность их социализации обеспечивается, в первую очередь, адекватным отношением к ним со стороны учителя. С одной стороны, делаются попытки для реализации потенциала одаренных детей, с другой – повышенное внимание к ним со стороны преподавателей ведет к нарушению внутригруппового взаимодействия. Этот дисбаланс может выражаться как в завышенной самооценке одаренного ученика, преувеличении собственных успехов, так и во взаимном недружелюбии и проявлении агрессии со стороны ученической группы (класса).

Завышенная самооценка и «головокружение» от успехов предъявляет новые требования к деятельности одаренного ребенка, что может порождать страх неудачи, опасения не оправдать ожидания родителей и учителей. Появление страхов приводит к повышению тревожности, что может спровоцировать снижение самооценки, веры в собственные силы, утрату внутренних ресурсов для выполнения какой-либо деятельности.

Проблема усугубляется тем, что одаренные дети чаще всего ставят перед собой нереалистические, завышенные цели. Не имея

31

возможности по каким-то причинам достичь их, они рискуют нерв- но-психическим здоровьем.

Итак, со временные исследо ватели считают о со бенно сти лично стно го развития спо со бных детей о дним из факто ро в стано вления о даренно сти. Наибо лее часто упо минаемыми качествами лично сти о даренно го  ребенка, спо со бствующими развитию по тенциала, являются: трудо любие, упо рство в до стижении цели, развито е целепо лагание, чувство  справедливо сти, чувство  юмо ра. Кро ме по ло жительных черт лично сти у о даренных детей встречаются черты лично сти, то рмо зящие развитие спо со бно стей. Нередко  среди них встречаются дети с заниженно й само о ценко й; шко льники, о трицающие авто ритеты и не умеющие прислушиваться к чужо му мнению; застенчивые, мо лчаливые, трево жные дети. Ученые о тмечают, что про явление тех или иных черт лично сти мо жет быть о бусло влено  типо м о даренно сти. Наибо льшее влияние на фо рмиро вание о даренно сти о казывают Я-ко нцепция, само о ценка, мо тивация деятельно сти.

Таким образом, для определения эффективности процесса социализации младшего школьника можно выделить группы критериев: социальная адаптированность, социальная автономизация, социальная активность.

Работа в направлении социализации одаренных детей является комплексной и требует активной работы как со стороны классного руководителя и преподавательского состава, так и со стороны родителей, социальных педагогов и психологов школы.

Вопросы и задания для самопроверки:

1.Раскройте сущность понятия «социализация».

2.Каковы основные механизмы социализации?

3.Перечислите особенности социализации одаренных детей.

4.Какие проблемы возникают во взаимодействии «одаренный ребенок – социум»?

5.Определите роль семьи в социализации одаренного ребенка.

32