Работа социального педагога с различными типами семей. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

ББК 74.10

Р 13

Печатается по решению редакционно-издательского совета Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов

Рецензенты:

Богомолова М.И. – профессор Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Работа социального педагога с различными типами семей: учебнометодическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии / Под ред. Н.Л. Беляевой. - Набережные Челны: НИСПТР,

2013.- 85 с.

Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с программой дисциплины «Работа социального педагога с семьей» для подготовки по специальности 050711 «Социальная педагогика», специализация 031301 «Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях».

© Беляева Н.Л., 2013 © НИСПТР, 2013

2

Материалы к практическому занятию по теме 5 «Методы и формы изучения семьи в профессиональной деятельности

3

Введение

Всестороннее воздействие на личность ребёнка и грамотно поставленная личность социального педагога помогают решить проблему адаптации детей в обществе, способствуют улучшению взаимопонимания и взаимопомощи с клиентами социальной службы: детьми, их родителями, педагогами, воспитателями.

В учебно-методическом пособии представлено краткое содержание курса по дисциплине «Работа социального педагога с семьей», вопросы для обсуждения на практических занятиях.

Цель пособия – формирование у студентов системы теоретических, социально-педагогических практических умений в области работы социального педагога с семьей.

Задачи:

-ознакомить с теоретическими основами и различными аспектами работы социального педагога с семьей;

-сформировать у студентов представление об особенностях содержания, форм и методов социально-педагогической деятельности в изучении семьи;

-выработать умение анализировать проблемы, требующие социально-педагогического решения, характерные для различных типов семей.

При написании учебно-методического пособия учитывали структуру курса.

Лекционные занятия раскрывают основные положения организации деятельности социального педагога с различными типами семей: сущностные характеристики, направления, формы и методы работы социального педагога, взаимодействие и сотрудничество всех субъектов культурно-образовательного пространства, где связующим звеном выступает социальный педагог.

Практические занятия направлены на предотвращение возникающих семейных проблем, формирование психолого-педагогической культуры родителей, создание специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Работа социального педагога с различными типами семей дает возможность проводить социальную диагностику семей, составлять программу помощи семье, повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей.

4

ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1. Организация деятельности социального педагога с семьёй

Проблемы социальной работы с семьей и детьми. Неблагополучие семьи как причина трудной жизненной ситуации

Положение социального института семьи в обществе требует от государства неотложных и решительных мер по его фундаментальной поддержке и стабилизации. Государство заинтересовано в активно действующей семье, способной вырабатывать и реализовывать собственную жизненную стратегию.

Несмотря на то, что издано огромное количество книг по психологии, социологии, педагогике и многим другим наукам, проблем в среднестатистической семье не уменьшается, а решение внутрисемейных проблем происходит на достаточно примитивном уровне. Об этом регулярно сообщает хроника из оперативных сводок МВД России.

Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того каким на смену придёт это новое поколение.

Воспитание детей – это огромный труд, который, прежде всего, ложиться на плечи родителей, ибо, сколько бы ни ссылались на детские учреждения (детские сады, школы) большую часть ребёнок находиться в семье.

Укрепление семьи острая социальная проблема. Ведь именно в семье происходит в основном формирование характера, навыков и взглядов ребёнка. И зачастую зависит, получит ли общество полноценных граждан.

Эффективная работа социального педагога поможет справиться с множеством трудностей, стоящих перед семьёй, но все же изначально должна быть помощь:

1)на государственном уровне: вопросы финансирования, социального обеспечения, правовые основы деятельности, и защиты и многие другие, остаются зачастую не разрешёнными, что конечно и затрудняет и без того сложную работу социального работника и педагога;

2)основными методами, которыми пользуется в своей работе современный социальный педагог, такие, как тестирование, анализ, наблюдение, консультирование, психодиагностика, опрос, анкетирование, сделают его работу наиболее продуктивной;

5

3) чтобы оказывать настоящую помощь семье, а точнее, чтобы осуществлять педагогическое руководство семейным воспитанием, нужно глубоко и всесторонне знать каждую семью.

Это для социальных педагогов и работников проблема номер один. Для того, чтобы выдвинуть задачу изучения и помощи семье рекомендуется собрать сведения (Приложение 1.)

Социальный педагог в одиночку не сможет сделать того, что можно сделать в союзе с родителями и учителями. Залогом совместной успешной работы семьи и школы является:

хорошая взаимная информированность;

активное участие родителей в жизни и труде того детского коллектива, где учатся их дети.

А.Антонов утверждает, что это не механическое перемещение всей тяжести внеклассной работы с плеч классного руководителя на родителей,

асоздание единого разновозрастного классного коллектива, объединённого единством целей и деятельности.

При всей близости семья и школа имеют свои сугубо специфические воспитательные задачи и функции, только им свойственные. Например, семья формирует у ребёнка начальные нравственные понятия и установки, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни. Школа даёт систематические знания основ наук, учит жить и работать в коллективе, развивает общественную активность будущих граждан, оказывает квалифицированную психологическую и социальную поддержку.

Многие педагоги совместно с социальным педагогом ведут дневник наблюдений, который постепенно превращается в интереснейший и полезнейший педагогический документ. Если записи ведутся систематически, по ним можно проследить некоторые закономерности в развитии, как коллектива, так и отдельных учеников. Социальные педагоги единодушно утверждают их несомненную пользу: во-первых, они приучаются к постоянному наблюдению и анализу; вовторых, дают в руки воспитателя бесценный фактический материал; в-третьих, позволяют осмысливать свои действия. Время, затраченное на ведение записей, окупается сторицей. Опыт социальных педагогов со стажем говорит, что абсолютно пассивных, ко всему равнодушных детей не бывает. Неучастие ребёнка в жизни коллектива, общественной работе компенсируется его активностью в каких-то других делах и вопросах, скрытых от глаз педагога.

6

В психолого-педагогической литературе отмечается, что ребёнок в семье подражает взрослым, копирует их поведение и привычки, получает первые представления о нормах и правилах поведения, об отношении людей друг к другу, о человеческих ценностях. И если в семье не всё благополучно с этой точки зрения, то исправить дефекты в развитии его социальных чувств и качеств удаётся не всегда. Поэтому очень важна социальная помощь семьям, детям, которые не виноваты в том, что родились в такой семье.

Программа работы с детьми из неполных семей должна быть различной для работы с семьей (или в семье) и для работы в специализированных центрах.

Иногда в помощи нуждаются больше родители, чем сами дети. Дети осознают важность воспитательной работы, как правило, позже, зачастую тогда, когда они сами становятся родителями. И хотелось бы, чтобы будущие родители моделировали свою жизнь на хороших примерах общения и воспитания.

Совершенствование воспитания - процесс, не имеющий конца: ведь нет предела совершенству. Важно, чтобы совершенствование воспитания шло не во имя самого процесса, а во имя человека, ребенка.

Воспитание - искусство, в котором действует объективный закон единства формы и содержания. Подобно тому, как нарушение этого закона приводит к разрушению произведения искусства, так и воспитании: преувеличенное внимание к форме в ущерб содержанию (или наоборот) разрушает воспитательную функцию социального педагога.

Все наслышаны об изменениях, происшедших в школе за последние годы: переход на новое содержание образования повлек за собой новые программы, учебники, методические поиски; школой постепенно овладевают новейшие идеи педагогики и психологии, научной организации труда и социального управления, создается солидная материальная база, развивается кабинетная система, на урок пришла разнообразная учебная техника.

Однако сказанное относится в основном к учебному процессу. А что воспитание? Так ли быстро прогрессирует и осовременивается воспитание? Энергичное развитие учебно-технической базы обучения, концентрация на ней всех материальных затрат в определенном смысле затормозили развитие методики воспитания.

Автор подчеркивает, что подростковый возраст - время действий, а что мы предлагаем подростку? Классный час, нравоучительную беседу, собрание, экскурсию с беседой, культпоход с непременным последующим

7

обсуждением - слова, слова! Когда взрослые видят слоняющихся без дела ребят, оценочные суждения в их адрес однозначны: бездельники, лоботрясы. Но, не сами ли мы отлучаем их от дела? Надо только попробовать занять подростков, чтобы убедиться, как трудно найти ребятам настоящую работу, особенно в условиях промышленного города.

Современное воспитание не может базироваться лишь на слове, поучении. Не только обучение, но и воспитание сегодня нуждается в серьезной материально-технической базе. Дети - наше будущее, это аксиома. Но она остается мертвой фразой, если мы сегодня не дадим им возможность жить по законам будущего. Детский коллектив - модель общества завтрашнего дня; он не только готовится к жизни, но уже живет. Пусть же эта жизнь поменьше будет обременена пережитками прошлого.

Семья как социальный институт особенно чувствительна к кардинальным реформам государственного масштаба, поскольку результаты этих реформ непосредственно отражаются на уровне её жизни, стабильности и воспитательной дееспособности.

Воспитательный потенциал семьи складывается из совокупности объективных и субъективных условий её жизнедеятельности - материальных устремлений и реальных возможностей, духовных ценностей, нравственных установок, стиля взаимоотношений, позволяющих ей осуществлять воспитание и развитие детей, их социализацию. Основные причины снижения воспитательного потенциала современной семьи - бедность, потеря духовно нравственных ориентиров высоки уровень занятости родителей трансформации тендерных отношений и родительских ролей.

Бедность большей части Российских семей – одна из главных причин детского неблагополучия. Бедные семьи не в состоянии удовлетворить элементарные потребности детей в одежде, предметах быта, обеспечить должный рацион питания, у них нет средств на дополнительное образование детей и организации их досуга и отдыха. Создаётся ситуация социальной депривации значительной части подрастающего поколения, когда очевидно отсутствие, ограничение либо недостаточность, материальных и духовных ресурсов, необходимых для воспитания, разностороннего развития и социализации детей.

В группу риска по малообеспеченности в настоящее время попадают не только семьи с детьми-инвалидами, многодетные и семьи безработных, но также молодые, неполные и воспитывающие приёмных детей (опекунские, приёмные, детские дома семейного типа, патронатные). По данным Госкомстата России, в 2008г. среднедушевые денежные доходы

8

ниже прожиточного минимума имели более 60% семей с детьми в возрасте до 16 лет. К сожалению, даже благополучные по многим параметрам семьи (материально обеспеченные, с хорошими жилищными условиями, высоким социальным статусом и уровнем образования родителей) можно отнести к разряду неблагополучных если в них наблюдаются серьёзные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, вызывающие деформации в процессе социализации детей и порождающие ошибки в их воспитании.

В последние годы исследователи феномена семейного неблагополучия отмечают нарастание отчуждения между родителями и детьми вплоть до его гипертрофированных форм - полного самоустранения родителей от выполнения своих воспитательных функций или отказа от родительских прав. Дети оказываются брошенными на произвол судьбы. Отсюда - крайние формы проявления трудной жизненной ситуации: детская безнадзорность и беспризорность, социальное сиротство.

Несмотря на многообразие трудных жизненных ситуаций, возникающих по разным причинам, в главном они сходны - в них страдают дети. Существует понятие «депривант», которое характеризует ребёнка, оставшегося без ласки, заботы, человеческого тепла, понимания, надлежащего материального обеспечения и полноценного воспитания Депривированный, социально дезадаптированный ребёнок является жертвой, чьи права грубо нарушаются.

Помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, должна базироваться на следующих основных принципах:

своевременные профилактические действия в отношении негативных социальных тенденций и явлений в сфере семьи и детства; признание семьи в качестве базового социального института наиболее ограниченного для выживания и защиты ребёнка нацеленность всех мер по вмешательству и помощи на развитие способности семьи к своему воссозданию и укреплению, а детей - на формирование полноценной личности и самореализации.

нацелённость всех мер по вмешательству на развитие способности семьи к своему воссозданию и укреплению, а детей - на формирование полноценной личности и самореализации.

Эффективность работы специализированного учреждения с детьми и подростками в существенной степени зависит от знания особенностей их семей. Социально-реабилитационные учреждения выполняют более важные социальные функции. Они являются посредниками в системе

9

отношений ребёнка с семьёй, заботятся об изменении условии его жизнедеятельности через ориентацию близких на его нужды, на решение его проблем.

Вместе с тем, инфраструктура реабилитационной работы с семьями для профилактики социального сиротства далека от завершения.

Сегодня работа по реабилитации семьи, в которых есть риск сиротства, неэффективна по трём причинам:

отсутствие взаимодействия организации нестыковки в технологическом обеспечении деятельности этих учреждений;

законодательные пробелы (в частности не развит институт интервенции в семью);

недостаточность профессиональной квалификации социальных работников и психологов, которая необходима для реабилитационной деятельности с кризисными семьями.

Важным является не только право родителей на воспитание детей, но и право каждого ребёнка на удовлетворение его потребностей, причём права ребёнка играют доминирующую роль. Важнейшие причины, по которым общество может и должно вмешиваться в дела семьи, угроза безопасности ребёнка и нарушение его естественных прав. Действия социальных служб должны быть направлены на обеспечение полноценного развития ребёнка: поддержание здоровья, формирование личности, получение образования, эмоциональное и поведенческое развитие, формирование личности, умение строить взаимоотношения в семье и обществе, приобретение навыков самообслуживания и принятия решений и т.п. (Приложение 2.)

Угроза безопасности - это возможность насилия, которая может явиться либо результатом прямого воздействия на ребёнка кого-либо из членов семьи, либо следствием ослабления способности семьи к защите ребёнка от внешних неблагоприятных воздействий.

Потенциальной угрозой, считает Н. Иванова, является небезопасный дом (это широкое понятие, включающее и плохое состояние строения, оборудования, а также, опасных для ребёнка людей, которые приходят к родителям), криминальная деятельность членов семьи, неадекватное поведение взрослых (импульсивные действия, оскорбления, депрессия кого-то из родителей, членов семьи), восприятие родителем ребёнка как помеху в своей жизни, особенности физического состояния (например, инвалидность родителей).

Существуют и другие показатели, по которым можно определить потенциальную опасность для ребёнка в семье: нежелание семьи

10