Работа социального педагога с различными типами семей. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

Врегионах возникают новые формы семейного устройства детей - патронатное воспитание, семейные, воспитательные группы, детские деревни и др. Однако пока эти формы семейного устройства с трудом пробивают себе дорогу.

Сегодня важной задачей является не столько поиск и развитие новых форм семейного устройства, сколько создание целостной управляемой системы, позволяющей специалистам в короткий срок устроить ребёнка на воспитание в семью. Отсюда вытекает необходимость профессионализации труда приёмных родителей, их подготовки, а также организации сопровождения семей с целью их поддержки и допустимого контроля.

Считается, что нет как единственно правильного пути воспитания, так и безупречных воспитателей. В каждой семье свои системы воспитания главное чтобы они учитывали основные нужды ребёнка. Только в этом случае дети вырастают счастливыми.

Впоследнее время журналисты, представили общественности, часто высказывают опасения, что ребёнок из неблагополучной кровной семьи попадает в приёмную, которая тоже не может создать достаточные условия для его благополучного развития. Оппоненты этой точки зрения считают, что любая, пусть даже не идеальная семья лучше детского дома, приюта.

Н. Иванова считает, главное для приёмной семьи - обеспечить условия для позитивного развития и самоощущения ребёнка в соответствии с его возможностями и потребностями. Известно, что дети из асоциальных семей или дети, долгое время прожившие в сиротском учреждении, имеют отклонения: в уровне физического здоровья, неврологического статуса, эмоционального и умственного развития. Подобрать каждому ребёнку ту семью, которая лучше всего справится с его воспитанием и социализацией, - важнейшая задача.

Для решения этой задачи необходимо:

1. Наличие достаточного количества семей, родителей-воспитателей, которые смогут создать условия для успешного воспитания и социализации ребёнка (а это означает, что необходимы разработанные и утверждённые механизмы отбора семей, содержания и организации их подготовки и технологии дальнейшего сопровождения).

2. Разработать принципиально новый подход к организации попечения над этими детьми, т.е. реформировать деятельность органов опеки и попечительства, определить более чётко позиции других социозащитных органов и учреждений, создать уполномоченные службы,

31

центры устройства детей, нуждающихся в новой семье, распределить обязанности по попечению над ребёнком, контролировать процесс попечения от начала определения трудностей ребёнка до его выхода в самодеятельную жизнь.

3.Утвердить стандарты, указывающие, что следует понимать под благополучием ребёнка в семье и хорошим качеством его обеспечения, а также критерии для оценки благополучия ребёнка в замещающей семье.

4.Регулярно проводить оценку благополучия ребёнка, чтобы иметь возможность корректировать принятые планы в отношении ребёнка, и создавать для него наиболее благоприятные условия жизни.

Понятие «благополучие ребёнка», включает в себя такие характеристики, как состояние физического и психического здоровья, эмоционального комфорта и экономического обеспечения. Именно эти характеристики определяют самочувствие детей (физическое и психологическое), степень налаженности их жизни и удовлетворённости качеством и количеством потребляемых ими благ и услуг (удовлетворение потребностей в пище, одежде, поддержании здоровья, а также удовлетворение образовательных, духовных, нравственных потребностей

изапросов). Несомненно, в понятие благополучия входят и такие показатели, как положительное поведение, готовность детей к оптимальному вхождению в социум (социализированности).

По мнению исследователей (Н. Ивановой, В.Г. Бочаровой) при разработке критериев и показателей благополучия приёмного ребёнка, необходимо иметь в виду, что, с одной стороны эти показатели отражают оценку условий, созданных для ребёнка в семье, с другой - личные качества, опыт и действия приёмных родителей. Такой подход широко распространён в деятельности социальных служб. Сегодня технология данного оценивания достаточно разработана. С точки зрения вышеуказанных исследователей, она имеет существенный недостаток - оцениваются только внешние условия благополучия ребёнка. Существует большой риск субъективной оценки со стороны социального работника. Что одному хорошо и достаточно, то другому - плохо и недостаточно.

Когда авторы говорят об успешности работы приёмных родителей, то предполагают, что у других она менее успешная или неуспешная. Если считать, что успех - это достижение поставленной цели, то нужно точно определить эту цель: мы помещаем ребёнка в приёмную семью, чтобы предоставить ему условия для нормального развития и социализации. А это означает, что самоощущения ребёнка, его отношения к семье, себе и окружающим позитивны, дают возможность развиваться.

32

Таким образом, наряду с оценкой работы приёмных родителей, воспитателей необходимо также учитывать показатели развития и социализации самого ребёнка в приёмной семье.

Существует взаимосвязь между возрастными периодами и стадиями адаптации ребёнка в приёмной семье, возраст ребёнка, который попадает в приёмную семью, играет немалую роль - он определяет «радиус значимых отношений» по теории возрастной периодизации Эриксона.

Так, ребёнок до 7 лет полностью ориентирован на семью, от 7 до 11 - на соседей и школьных товарищей, и далее на отношения со сверстниками. Поэтому дети, попавшие в приёмную семью до 11 лет, в течение долгого времени (порой до трёх лет) ориентированы на взаимодействие внутри семьи; дети более старшего и, особенно подросткового возраста - одновременно на семью, школу и общество в целом. Такие дети привыкают к новой среде долго и порой мучительно - они вынуждены «работать» одновременно на нескольких психологических фронтах.

Показатели благополучия ребёнка в новой семье:

-адаптация ребёнка к новым условиям и его интеграция в новую семью (без достижения такого результата дальнейшая жизнь и развитие ребёнка в замещающей семье невозможны);

-положительная динамика развития ребёнка (наличие такой динамики свидетельствует, что ребёнок принял созданные ему в новой семье условия и отношения, что они достаточны для позитивных изменений);

-успешная социализация ребёнка в широком социальном окружении (известно, что хорошее здоровье, понимание, как себя вести в различных ситуациях вне дома, беспроблемное обучение в школе, в системе дополнительного образования, общение с друзьями и другими значимыми людьми, развитие познавательных интересов, способностей определяют положительное отношение к себе, самопринятие).

Процесс адаптации к новой семье включает, с точки зрения Н. Ивановой такие составляющие:

1. Принятие прошлого опыта, его оценка ребёнком. Принять для ребёнка не значит забыть, хорошо к этому относиться, скорее - это знать, иметь объяснения, почему так произошло, возможные пути продолжения контактов или наоборот - изоляции от них.

2. Адаптация к семье как системе. В процессе вхождения в семью приёмный ребёнок становится частью семейной системы. Если этого не происходит, то он остаётся внешним элементом, не включённым в

33

семейную систему, и в результате дезадаптируется. Замещающая семья может существовать и без интеграции приёмного ребёнка, но такая ситуация имеет опасные последствия. Признаки адаптации - положительное отношение к членам семьи, желание остаться в их доне, проявление доверия к воспитателю, уверенность в постоянстве отношений

сним. То есть ребёнок чувствует себя членом семьи.

3.Адаптация на личностном уровне. Ребёнок изменяет своё поведение, принимает правила жизни семьи. Появляется привязанность, эмоциональная близость, удовлетворённость сложившимися отношениями.

Благополучие приёмного ребёнка напрямую связано с тем, насколько условия, созданные в замещающей семье, благоприятны для его развития. Поэтому при оценке важно учитывать, во-первых, насколько созданные условия являются безопасными; во-вторых, насколько отношение со стороны родителей - воспитателей, их компетентность, степень принятия ими «родительской» позиции благоприятны для приёмного ребёнка. Наконец, судить об условиях развития можно по тем изменениям, которые произошли с приёмным ребёнком за время пребывания в замещающей семье.

Детско-родительские отношения в замещающей семье не идентичны ни аналогичным отношениям в кровной семье, ни отношениям в системе «воспитатель - воспитанник». Они обладают целым рядом специфических особенностей. Рассмотрим их более подробно.

Согласно гипотезе Е.О. Смирновой, специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребёнку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на его воспитание, перевоспитание.

В данном случае родители-воспитатели изначально принимают на себя ответственность за будущее ребёнка и занимают по отношению к нему оценочную позицию, что в определённой мере мешает формированию бескорыстного, альтруистического отношения, без которого практически невозможно установить отношения привязанности. Если кровным родителям часто бывает трудно объективно оценить своего ребёнка, то родителям-воспитателям - труднее обойтись без оценок и оказать приёмному ребёнку психологическую поддержку.

Социализация ребёнка не ограничивается только пространством семьи. Если для маленьких детей семья может какое-то время полностью удовлетворить интересы и потребности в социальных связях, то для более

34

старших детей нужны другие сферы социализации, возможность осваивать и выполнять разнообразные социальные роли.

Важнейшее направление социализации - организация контактов с родственниками, с людьми из прошлой жизни. Эти встречи убеждают ребёнка, что его жизнь не начинается заново, что его старые привязанности существуют и у него есть возможность в этом убедиться. В.Н. Ослон в своём исследовании (2003) показывает, что компенсация депривационных нарушений у детей-сирот, которые общаются с биологическими родителями или родственниками, происходит более успешно, нежели у тех, кто не имеет контактов с ними. Дети имеют более высокий уровень эмоционального благополучия, самооценки, более чёткие представления об особенностях эмоциональных связей в семье, проявляют меньшую тревогу в ожиданиях от отношений с другими и от будущего, у них меньше проблем в общении со сверстниками, взрослыми, более выраженная мотивация на познание окружающего мира. Они в большей степени приняты своими сверстниками в классном коллективе и более высоко оцениваются как ученики своими учителями.

Орган опеки и попечительства, специалисты центра по устройству детей в семьи, родители-воспитатели обязаны активно поддерживать и способствовать общению ребёнка с кровными родителями и другими близкими ему людьми. Более того, социальный работник должен стремиться к выявлению людей, важных для ребёнка; определению и организации наиболее естественных способов поддержания контактов с ними; содействию и как социокультурное явление организации контактов; участию в них в качестве посредника при разрешении возможных конфликтов. Под общением понимается нечто большее, чем простые встречи. Ведь иногда общение по телефону или по почте оказывается более полезным, чем физические контакты. Для проведения таких встреч, как правило, требуются финансовые средства (телефонные звонки, письма, транспортные расходы и др.).

Восстановление и укрепление здоровья - необходимое условие обеспечения благополучия ребёнка. Статистика показывает, что дети,

которых принимают в замещающую семью, имеют низкий уровень здоровья соматические и неврологические диагнозы, даже установленную инвалидность. Имеющиеся заболевания могут стать причиной, препятствующей успешному развитию и воспитанию детей. Поэтому одна из важнейших задач для социальных работников и родителейвоспитателей - лечение и оздоровление этих детей.

35

Здоровье ребёнка, особенно маленького, зависит от существующего уровня защиты от несчастных случаев, от его умения избегать ситуаций, связанных с угрозой для здоровья.

Не менее важное условие благополучия ребёнка - восстановление его как субъекта познавательной деятельности, обеспечение успешности в школьной жизни. Но развитие познавательных интересов не должно ограничиваться детским садом или школой. Необходимо предоставить ребёнку возможности для познания мира и себя в нём. Так, посещение занятий по интересам (спортивных, музыкальных, развивающихся) в системе дополнительного образования расширяет кругозор детей, способствует их успешной социализации.

Большую пользу в привитии любви ребёнка к чтению имеет возможность пользоваться библиотекой, в которой он может сам выбрать себе книгу, пообщаться с новыми людьми.

Маленьких детей полезно записать в группы коррекции и развития, подготовки к школе. Большое значение имеет посещение детьми музеев, театров.

Организация досуга - важная часть жизни приёмной семьи и ребёнка в ней. Лучше всего, если досуг в семье - дело коллективное, когда все вместе занимаются интересным делом или отдыхают.

Важнейший критерий благополучия ребёнка в замещающей семье - его готовность к самостоятельной жизни. Считается, что жизнь в замещающей семье автоматически готовит подростка к выходу в самостоятельную жизнь. Жизненное самоопределение (сформированность ценностных установок, представлений о жизненных целях, наличие жизненной стратегии, а также профессиональное самоопределение (решение о выборе будущей трудовой деятельности) происходят именно в процессе жизни в семье.

Известно, что в российской практике воспитания детей в замещающих семьях не разработаны критерии качества и оценки подготовки детей к выходу в самостоятельную жизнь. Российский менталитет, как правило, не позволяет воспитателям говорить с подрастающими приёмными детьми о том, что им придётся уйти из семьи и начать самостоятельную жизнь. Напротив, всячески приветствуется продолжение их жизни в замещающих семьях. На бытовом уровне это является критерием благополучной жизни в семье. А это неверно. Необходимо твёрдо сказать (если не происходит усыновления, при котором воспитатель становится подлинным родителем ребёнку), что уход воспитанника из семьи имеет большую вероятность. Выросший

36

приёмный ребёнок, безусловно, может рассчитывать на помощь и поддержку семьи, родителей-воспитателей, но он должен понимать и знать свои права, свои возможности при выходе в самостоятельную жизнь. Процесс подготовки молодого человека к уходу из семьи - специальная работа сотрудников центра и родителей-воспитателей. Принимается специальный план такой подготовки, определяется содержание работы, которую предстоит проводить, указываются её исполнители и сроки. Особая ссылка даётся на роль приёмных родителей в плане подготовки молодого человека к самостоятельной жизни. Это даёт возможность молодому человеку морально подготовиться к такому непростому для него шагу, убедиться, что он не останется наедине с возможными трудностями. Главные вопросы, которые необходимо решить: где и на что он будет жить. Если не внести ясности в эти вопросы, то вступление молодого человека в самостоятельную жизнь может стать катастрофическим и перечеркнёт всё то положительное, что он приобрёл в замещающей семье.

Тема 5. Тайны семейной дидактики малообеспеченной семьи

Внесение нового для нашего общества фактора малой обеспеченности семьи в воспитание. Использование специфических

условий малообеспеченной семьи и её отношений с окружающим миром для получения позитивного воспитывающего эффекта.

Вариантов такой семьи в нашем обществе бесконечно много, и практически именно эти семьи растят сегодня основную часть нового поколения. Но при всём разнообразии культурных, нравственных, хозяйственно-бытовых, индивидуально-личностных и других аспектов жизни этих семей в дидактическом отношении можно выделить и описать нечто для них общее и закономерное. Зная же закономерности такой семьи, можно разумнее и продуктивнее строить процесс воспитания.

Малообеспеченной семьей, В. Вершинин считает, что это семьи с несовершеннолетними детьми, которая по экономическим причинам не может вывести женщину из сферы общественного труда и сосредоточить её исключительно на проблемах семьи и детей.

Эта семья является вариантом так называемой нуклеарной семьи. Она состоит всего из двух поколений и поэтому не в состоянии использовать многие из факторов автоматического воспитания, действующих в большой семье. Например, исторически привычное распределение

37

воспитательных функций между множеством родственников, включение ребёнка в богатую вариантами систему общения с представителями разных поколений и близкими по возрасту детьми. Недоступно ей и многое другое, веками обеспечивавшее большой семье пусть усреднённый, но вполне приемлемый воспитательный результат. В. Вершинин отмечает, что в маленькой семье сильнее проявляется эффект личности родителей, больше возможностей направленного воспитания, больше внимания индивидуально-личностным особенностям ребёнка.

Вобщественном сознании до сих пор существуют некоторые мифы в сфере воспитания. Обыденным сознанием предполагается, что большая родительская любовь, материальный комфорт. Отдельная комната для ребёнка, постоянный надзор за ним - это всегда хорошо. А вот нехватка жилплощади, средств, времени для общения с ребёнком, невозможность постоянного контроля за его учёбой и поведением или, скажем, отсутствие в семье отца – это всегда плохо.

На самом деле то, что хорошо или плохо для самочувствия или самооценки взрослых, оказывается далеко не всегда таким же в плане формирования личности ребёнка. Материально и социально благоприятные условия могут оказаться причиной излишне затянувшегося состояния детства: задержки развития, формирования инфантильности. Правда, беззаветная любовь матери-одиночки, кладущей всю свою жизнь на алтарь служения своему обездоленному ребёнку, частенько оборачивается его душевной чёрствостью и эгоизмом.

И наоборот: самоутверждаясь через реально необходимую заботу о матери, о своей небольшой семье, ребёнок может получить весьма драгоценный опыт эмпатии, ориентировки в состояниях другого человека. Он быстрее становится взрослым, самостоятельным. Точно так же, как мускулы развиваются только при соответствующих физических нагрузках, а характер - при преодолении обстоятельств, так и бытовые трудности становятся условием ускоренного и повышенного развития отдельных сторон личности ребёнка.

Словом, по мнению В. Вершинина, в нашем сознании одновременно

инезависимо друг от друга существуют два полярных взгляда на условия успешного воспитания. Это можно объяснить только тем, что для воспитания имеют значение не столько сами условия воспитания, сколько наша оценка. Не случайно говорится: «Счастлив не тот, у кого денег много, а тот, кому их хватает».

Вработе социального педагога с малообеспеченной семьей важно изначально занять правильную позицию: малообеспеченность - это не

38

фатальная обречённость на заранее никудышный результат воспитания, а серьёзный фактор, с которым следует считаться, организуя воспитание, который несёт в себе как плюсы, так и минусы.

Семья, даже самая маленькая, является удивительным социальным организмом, в глубинах которого причудливым образом проявляются сложнейшие процессы: предъявление и сверка ожиданий и представлений, распределение и перераспределение социальных и психологических ролей, прав и обязанностей, нагрузок и компенсаций и многое другое.

Первое значащее для воспитания следствие малой обеспеченности В. Вершинин называет - невозможность для женщины сосредоточиться на семье, на детях. Имеется в виду, что женщина не может отказаться от работы, от службы. Психологически же она всё равно будет сосредоточена на семье и детях, так как это предписано ей всеми стандартами общественного мнения, воспитанием, самым глубинным смыслом брака и семьи. Только следствием этого будут тяжелейшие перегрузки женщины от неравномерного распределения прав и обязанностей между супругами, со всеми вытекающими отсюда неприятными последствиями для здоровья, взаимного уважения, супружеских чувств и т.п.

В какой-то мере повышенные семейные нагрузки женщины являются следствием так называемого «естественного» разделения труда по полу. Семья давно нашла механизмы некоторой компенсации такого неравноправия женщины в сфере бытового труда: больше отдавая семье, женщина больше забирает из общего бюджета семьи. Расходы на женщину в семье всегда больше, чем на мужчину.

Малообеспеченная семья тоже использует это средство стихийной компенсации женского неравноправия в семейном труде, но в гораздо меньшей мере, так как её бюджет более напряжён. Именно из-за недостаточной материальной компенсации эта семья больше других тяготеет к максимально демократическому распределению бытового труда между мужчиной и женщиной: мужчина максимальным образом включён в так называемый женский труд - воспитание ребёнка, стирка, приготовление пищи, походы на рынки и т.п.

Принимая на себя традиционно женские виды бытового семейного труда, мужчина не может и не должен копировать женщину в формах и способах их осуществления». Элемент мужского своеобразия непременно должен присутствовать во всех его действиях. Такими элементами обычно становятся стремление утвердить своё достоинство новым способом

39

действия (по-особому завернуть завернуть ребёнка в пелёнку, другим способом пожарить картошку и т.п.), игровой формой общения с ребёнком, использованием механизмов и приспособлений, различных силовых приёмов и т.д.

Если преодолеть с детства сложившиеся установки на семейное разделение труда мужчина не может или не желает, то у него есть вполне приемлемая альтернатива: ему надо значительно увеличить свой вклад в семью в форме денежных поступлений или, скажем, труда на даче.

Демократизм в семье состоит не в полном смешивании мужских и женских ролей, а в равном конечном вкладе каждого в благополучие семьи.

Другая проблема - взаимоотношения и взаимодействия с дошкольным воспитательным учреждением, в принципе государство, извлекающее из семьи женщину в качестве рабочей силы, обычно обеспечивает семье компенсацию в воспитании её детей через систему общественного воспитания.

Происходящее сегодня свёртывание системы дошкольных учреждений и перевод на частично или полностью платное содержание в них ударили, прежде всего, по малообеспеченной семье. Прежний баланс ее интересов и интересов государства теперь резко нарушен.

Как реакция на это практически безвыходное положение сегодня во многих местах возникают различные альтернативные формы общественного воспитания: межсемейные объединения, культурновоспитательные коммуны, детские микросады и микроясли на дому.

При всех сложностях существования новые формы воспитания вполне заслуживают внимания родителей. По крайней мере, внимания малообеспеченной семьи. Она может воспользоваться либо возможностями кооперации усилий с другими родителями, либо сравнительно невысокой стоимостью услуг по воспитанию и уходу за детьми в условиях семейного микросада. Можно даже организовать такие услуги у себя дома, сделав свою семью одновременно рабочим местом женщины, воспитывающей, кроме своего ребёнка, ещё и чужих.

В малообеспеченной семье есть ряд других экономически и социально неблагоприятных факторов, которым при разумной педагогической инструментовке можно придать дидактически позитивный характер.

К примеру, вынужденный частичный возврат к элементам натурального хозяйства в виде труда на так называемых дачных участка, продукция с которых является сегодня необходимым условием их

40