Работа социального педагога с различными типами семей. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

выживания. По существу - это дополнительная и довольно жёсткая эксплуатация обществом своих работников, отдающих труду ещё и время своего отдыха. Но в личной и в общественной оценочной позиции труд на даче нередко принимает вид хобби, становится способом перемены городского образа жизни на сельский, обеспечивает возможность самовыражения и самоутверждения в принципиально иных формах деятельности.

В дидактическом же отношении важно, что в семью возвращается возможность самой передавать детям информацию в сфере профессионально-трудовой деятельности. Причём старыми и наиболее надёжными способами - непосредственно в процессе жизнедеятельности.

Труд на даче создает новые возможности содержательного и воспитывающего общения родителей с ребенком. Повышает их авторитет как источника значимой информации, создает для него новые возможности раннего самоутверждения через заботу о других, обеспечивает разнообразную физическую нагрузку, так необходимую для развития.

Дачный труд полезен, но только если ребёнок усваивает позитивные оценочные позиции своих родителей. Если же такого усвоения не происходит, то труд с неизбежностью превращается в источник конфликта. Главный секрет воспитания в малообеспеченной семье, повидимому, в том и состоит, чтобы каждый раз суметь выделить значимый фактор, предусмотреть все возможные позитивные и негативные его следствия и соответственно организовать воспитывающие отношения.

Так, нехватка средств является именно тем условием, которое содержит риск возникновения у ребёнка зависти, падения авторитета родителей в связи с их «неумением жить» и т.п. Но она же может способствовать формированию его активной жизненной позиции, стремлению в пределах детских возможностей облегчить жизнь семьи, формированию бережливости и т. д.

Повышение психолого-педагогической грамотности работающих родителей для общения с ребёнком. В этой проблеме есть поверхностный

искрытый планы. Дело в том, что семейное общение происходит не столько в прямом, сколько в косвенном и опосредованном видах. Прямое: «Слушай, что я тебе говорю...» Косвенное: «Мама обрадуется...», «Папа опять ворчать будет...» Опосредованное: постоянный режим, обязанности

изабота.

Сакраментальный родительский вопрос: «А когда же нам воспитывать?» подразумевает только время прямого общения и

41

умалчивает обо всём прочем. А даже примитивно организованное «всё прочее», требующее деятельного поведения или самоуправления, на деле оказывается более эффективным, чем прямое общение. Дело в том, что прямое общение становится малоэффективным или даже получает негативный эффект, как только ребёнок почувствует в нём дидактическую подоплёку.

Для очень занятых родителей важно, чтобы краткие моменты их прямого общения с ребёнком не становились временем примитивного воспитания в форме нравоучений, нотаций, попрёков и наказаний. Чем меньше времени для общения, тем интересней оно должно быть для ребёнка и самих родителей. В этом, собственно, и состоит искусство прямого семейного общения: «Как нам хорошо вместе!» И если такое чувство у ребёнка возникает, то вам уже нет необходимости его нудно и долго отчитывать или для краткости награждать его хорошим подзатыльником за провинности, которые в детстве неизбежны. Ведь можно просто посмотреть на него с некоторым удивлением: «Что же это ты, друг, так оплошал?» И этого может оказаться вполне достаточно.

Невозможность постоянного контроля за учёбой и поведением ребёнка также далеко не однозначны в деле воспитания. Во-первых, сам факт постоянного внешнего родительского контроля сам по себе работает против формирования у ребёнка опыта самоуправления в учебной деятельности. Во-вторых, при всей привычности для учителей и родителей неуклонного семейного надзора за школьными успехами ребёнка такие функции никак нельзя назвать педагогически разумными.

Особо следует остановиться на таком особо сложном варианте малообеспеченной семьи, как матери-одиночки. Общественное мнение настолько уверено в фатальной обречённости этой семьи на негативные результаты воспитания, что в школьной практике такие семьи с первого же дня обучения зачисляются в графу неблагополучных. И для этого действительность даёт самые серьёзные основания.

В то же время каждая школа может привести примеры прекрасно воспитанных детей, вышедших из таких семей. Здесь сказываются, по меньшей мере, два характерных фактора. Первый - это уже упоминавшаяся неоднозначность влияния социально-экономических условий жизни на формирование личности ребенка. А второй - как раз то самое качество жизни, весьма различное в конкретных семьях.

Переручение школы своих прямых специфических ролей родителям объективно работает на снижение качества внутрисемейного общения, на повышение напряженности в отношении детей и родителей. В результате

42

не так уж много выигрывая в успеваемости ребенка, семья существенно снижает свои качества защитно-восстановительной психологической среды, так необходимой и для детей и для взрослых.

Малообеспеченность, весьма и весьма неприятная для нашего родительского здоровья, самочувствия, самолюбия и самооценки, отнюдь не означает предопределенности негативных результатов воспитания. Для воспитания хорошего человека малообеспеченная семья имеет не меньше возможностей, чем другие, более обеспеченные семьи. Просто средства она использует для этого иные.

Тема 6. Неблагополучные семьи и работа социального педагога с ними

Способы работы с неблагополучными семьями. Выявление семей группы повышенного риска. Программы нормализации внутрисемейных отношений, а также контактов со школой и социумом.

За последние 5-7 лет количество семей группы социального риска увеличилось почти на 8%, на 30% возросло число семей с детьмиинвалидами, на 34,7% - семей с детьми под опекой. При этом значительно снизился их уровень жизни. Число малоимущих семей с детьми в области увеличилось на 95,6%, число одиноких матерей выросло почти в 2,5 раза. Растёт, к сожалению, и число семей, ведущих асоциальный образ жизни.

К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: изменение типа взаимоотношений взрослых и детей - они чаще всего формальны, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за своих детей, за их здоровье, учёбу, будущее. Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы.

В этих условиях перед школой, классным руководителем и особенно перед социальными педагогами встали серьёзные задачи, которые прежде решали органы социальной защиты. А именно: социально-экономическая, правовая, психолого-педагогическая поддержка семей, в том числе принимающих детей на воспитание; забота о детях, лишённых родительских прав, разработка и реализация программы улучшения здоровья многодетных семей и семей, имеющих детей-инвалидов. Социальные педагоги многих школ работают в тесном контакте с такими семьями.

43

Это аксиома, чем раньше мы узнаем о такой семье, тем лучше для детей. За 10 лет своей жизни ребёнок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно солидный опыт асоциального поведения, что калечит его душу, психологически ломает его.

Сегодня немало способов выявления таких семей, по разным каналам поступает информация о них. Это всевозможные «горячие линии», «телефоны доверия», посещение подростковых дискотек. Т. Гончарова выделяет некоторые признаки, по которым социальные педагоги могут судить даже о потенциальном неблагополучии:

-неравный брак, конфликты между членами семьи, приёмные родители ребёнка, сожители или разведённый (одинокий) родитель;

-условия жизни семьи: недостаток жилищной площади, безработица, социальная изоляция родителей;

-нежеланный ребёнок, трудновоспитуемый, неуправляемый, часто болеющий, имеющий физические недостатки.

Только посещая семьи, изучая их, социальный педагог или классный руководитель сможет выработать программу помощи такой семье, создать временный «буфер», сохранить ребёнка в семье, а может, и временно вывести его из семьи, перевести на время в приют, профилактический стационар. В крайних случаях (насилие, полное отсутствие заботы о детях

ит.д.) поставить вопрос о лишении родительских прав и окончательно вывести ребёнка из семьи.

Когда социализация ребёнка проходит неблагополучно семья нуждается не только в специальной помощи и поддержке, но и в просвещении, и в образовании. Речь, понятно, идет не о курсах, лекциях, семинарах. Исследователи предлагают начать с помощи взрослым осознать проблемы своей семьи, её достоинства и ограничения, помощи в получении навыкам оптимального взаимодействия родителей со своими детьми - ведь многие просто не умеют общаться с ними.

Потребность в знании проблем воспитания у родителей велика. Любой профессионал знает, что если у человека дома всё в порядке, если домашние его радуют, то и работает он успешнее. Поэтому каждому взрослому полезны знания, помогающие сохранить мир в семье, теплоту отношении с детьми. У нас, к сожалению, пока нет специальных учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей. Эту функцию приходится брать на себя школе, социальным педагогам.

Исследователи выделяют несколько этапов педагогического просвещения родителей:

44

диагностический, позволяющий выявить реально существующие проблемы семьи, ценностные ориентации родителей, уровень их культуры;

консультативный, когда в беседе с вами родители определяют свои вопросы, проблемы, удобные для них формы и методы обучения, т.е. делают школе и социальным педагогам свой образовательный заказ;

непосредственно процесс обучения, проходящий в различных формах, в соответствии с пожеланиями родителей;

мониторинговый этап, помогающий проследить результаты обучения, понять, насколько они соответствуют пожеланиям и позитивному развитию родителей, семьи в целом.

Эта категория «учеников» сложна, поэтому стоит выделить некоторые требования к педагогам, ведущим обучение родителей. Впрочем, это требования и самой профессии социального педагога:

-умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу;

-внимание к проблемам родителей, к их переживаниям;

-доступность изложения материала, способность к оказанию психологической поддержки;

-стимулирование положительного поведения родителей, их контактов со школой, с детьми;

-способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех. Исследователи предостерегают, что не стоит ожидать, что под

влиянием ваших занятий родители группы риска непременно быстро изменятся, не стоит ждать быстрых результатов. Ваш кропотливый труд, общение, помощь, непременно приведут к успеху.

У большей части родителей вполне сложившиеся отношения со школой. К сожалению, они нередко носят негативный характер. Обиды за своего ребёнка, недовольство материально-технической стороной обучения, бытовые неурядицы, общая усталость - всё это делает родителей раздражительными, повышает их уровень притязаний к школе. Т. Гончарова отмечает, что назрела очевидная необходимость в специальной программе, направленной на преодоление отчуждения родителей от школы. Разработать её не так уж трудно. Начните с изменения характера родительских собраний: вместо постоянной критики детей, «накачки» родителей начните проводить тематические родительские собрания.

Реализация программы потребует от классных руководителей готовности к проведению занятий в разных формах: это беседы, лекции,

45

деловые игры. В школе полезно создать инициативную группу педагогов, способных предложить интересные темы, собственные разработки по ним. Важно, чтобы опыт отдельных классных руководителей и социальных педагогов стал общим достоянием. Совместно обсудите результаты этой деятельности, скорректируйте планы.

Положительный итог проведения подобных занятий проявится: в установлении более тесного сотрудничества учителей и родителей, в активных предложениях родителей о том, как расширить взаимодействие,

вснижении конфликтных ситуаций в семьях.

Входе занятий могут проводиться анкетные опросы родителей, позволяющие наметить пути дальнейшего сотрудничества. Цикл родительских собраний может включать такие темы: «День рождения вашего ребёнка», «Слова, которые мы произносим», «Учим ли мы наших детей любить?», «Современный человек - поле проблем», «Мир ценностей современного человека», «Нравственные законы жизни», «Взаимодействие людей друг с другом», «Кодекс жизни школы»: каким ему быть?»

Руководители школ и учителя знают, что в каждой есть дети, живущие в хронически проблемных семьях. Особенность таких семей в том, что они, как правило, не высказывают обеспокоенности своим положением, совершенно равнодушны к детям, к помощи со стороны педагогов.

Такие семьи, как правило, привыкли жить с серьёзными кризисами. Отсутствие мотивации к переменам в лучшую сторону. Вызывает неприязнь ко всем, кто «вмешивается» в «их дела». Такие семьи часто настроены враждебно ко всем и всему, не поддаются влиянию педагогов. Члены таких семей никому не верят, считают себя обиженными, отверженными. При таком устойчивом сопротивлении социальным педагогам проще всего обозначить такие семьи как «не поддающиеся» и положиться на служителей закона (милицию, суд, прокуратуру, тюрьму), которые способны обеспечить контроль, пресечь поведение членов семьи, опасное для общества.

Однако неблагополучные семьи не стоит воспринимать только как безнадёжно обречённые. Кризисы, переживаемые ими, могут быть своеобразной формой протеста против жизненных невзгод, чёрствости чиновников. Этот протест можно постепенно использовать в положительном направлении, помочь семье в продвижении в лучшую сторону. Но для этого прежде надо понять суть хронических проблем семьи. Социальному педагогу предстоит сложная работа - сплотить

46

семью, подготовить её к сотрудничеству, сделать более сильной, уверенной в том, что семья не одинока, а главное - оградить детей от негативных эмоций, настроения.

Специалисты пытаются использовать кризис семьи как ключ к пониманию процессов, происходящих сегодня во многих семьях, выявить ресурсы взрослых, понять причину их стрессов, страхов и т.д. Но далеко не каждой семье можно помочь. Иногда кризис семьи и неблагополучие достигают такого уровня, что наше вмешательство ничего не даёт и остаётся только один выход - изъять ребёнка из этой семьи, поместить его в учреждение государственной поддержки детства.

Наблюдая годами кризисные семьи, Т. Гончарова раскрывает некий обобщённый портрет такой семьи. Взрослые члены семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии - страдания. Пройдя через многочисленные переживания утрат и социальных травм, члены таких семей накапливают слишком много боли, ощущают утрату и опустошённость, предпочитают пребывать в состоянии ярости и неприятия окружающего мира. Состояние кризиса становится для них нормой. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость, опасность приносят им определённый комфорт, создают ощущение некой силы, хотя и бессмысленно-протестной. В сферу кризиса вовлекаются работники школы, социальный педагог, специалисты различных центров и т.д. К ситуации подключаются новые силы, осуществляющие контроль, и это как бы преодолевает состояние одиночества семьи. В то же время поведение семьи достаточно странное. Взрослые не появляются в назначенное для встречи время, но настойчиво звонят, любыми способами стараются не впускать социальных педагогов и других специалистов в своё жилище, они недоверчивы, подозрительны, импульсивны, всегда готовы к вспышке ссоры.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей: они не могут найти контакт с другими людьми, испытывают постоянное чувство обиды. Такое состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений, эмоциональной поддержки детей, заботу о них.

Для работы с неблагополучной семьёй очень важно социальному педагогу установить взаимодействие с другими органами, организациями, специалистами.

Во-первых: со структурами муниципальных органов власти (управления образования, здравоохранения, социальной защиты населения, Центр занятости, Комитет по культуре и спорту, МВД, отдел

47

профилактики правонарушений несовершеннолетних, инспекция по делам несовершеннолетних).

Во-вторых, с учреждениями, призванными помогать семьям. Это кризисный и реабилитационный центры, приюты, детские дома, психолого-медико-педагогическая служба, центр по работе с семьёй, наркологический и психоневрологический диспансер и т.д.,

В-третьих, со специалистами смежных отраслей - врачами, инспекторами, работниками коммунальных служб, педагогами дополнительного образования.

Школа, учителя, социальные педагоги берут на себя роль посредников в налаживании контактов неблагополучных семей с социумом, со всеми органами, организациями, специалистами, которые могут оказать помощь и поддержку неблагополучной семье. (Приложение 3.)

48

2. ТЕМЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1: Система раннего выявления семейного неблагополучия

Цель: Раскрыть актуальность и значимость проблемы раннего выявления семейного неблагополучия в системе профилактической работы с семьей по защите прав и интересов несовершеннолетних.

Вопросы для обсуждения: Семья как институт воспитания. Критерии определения семейного неблагополучия. Основные направления межведомственного взаимодействия в работе с семьей. Профилактическая работа социальных структур. Деятельность отделения социальной помощи семье и детям «Доверие».

Задания:

1.Проанализируйте существующие определения «неблагополучная семья». Выскажите свою точку зрения на авторские определения. Изучите матрицу определения обобщённого показателя социального благополучия семьи как института воспитания, разработанную Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьевой, В.В. Зикратовой.

2.Выделите основные направления межведомственного взаимодействия в работе с семьей на муниципальном уровне и охарактеризуйте их.

3.Проанализируйте предложенную таблицу «Система раннего выявления семейного неблагополучия и профилактическая работа социальных структур района». Определите ближайшие цели и задачи по разработке межведомственного взаимодействия раннего выявления семейного неблагополучия в вашем городе.

4.Выскажите свою точку зрения на эффективность и динамику работы специалистов, занимающихся оказанием социально-психолого- педагогической помощи и поддержки семье. Материал представьте в виде презентации, таблицы, схемы

5.Раскройте новые технологии и методы раннего выявления семейного неблагополучия и оказания поддержки семьям с детьми на основе изучения психолого-педагогической литературы и материалов в средствах массовой информации?

6.Разработайте рекомендации по улучшению взаимодействия всех субъектов профилактики в работе с детьми и семьями «группы риска».

7.Познакомиться с деятельностью отделения социальной помощи

семье и детям «Доверие» (г.Набережные Челны) в обеспечении

49

взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

8. Проанализировать программу «Город без жестокости к детям» и выработать план дальнейших действий в реализации представленной программы.

Тема 2: Диагностика как необходимое условие и важнейшая часть содержания социально-педагогической поддержки семьи

Цель: Раскрыть основные критерии и показатели благополучия/неблагополучия ребенка в семье, данные виды рисков неблагополучия ребенка в семье как области диагностики.

Вопросы для обсуждения: Модель гармоничной семьи. Ключевые аспекты функционирования семейной системы. Факторы, определяющие благополучие ребенка в семье. Основные критерии и показатели благополучия/неблагополучия ребенка в семье.

Задания:

1.На основе различной энциклопедической литературы дайте определение понятию «семейное неблагополучие». Выделите авторские подходы и позиции относительного данного определения.

2.Раскройте три группы причин неблагополучия в семье, негативно влияющих на ребенка.

3.Проанализируйте основные показатели семейного неблагополучия: материальное положение семьи, психологический климат, уровень образования взрослых членов семьи, непосредственная бытовая и поведенческая культура членов семьи, отношение к ребенку в семье. Выскажите свою точку зрения, достаточно ли полно указанные показатели раскрывают состояние семейного неблагополучия.

4.Обоснуйте критерии и показатели благополучия/неблагополучия ребенка в семье, предложенные Н.П. Ивановой, И.А. Бобылевой, О.В. Заводилкиной.

5.Выделите шесть составляющих понятия безопасности в области социальной науки и охарактеризуйте их.

6.В процессе прохождения социально-педагогической практики на примере приведенных показателей определите результат оценки характера выраженности показателей благополучия/неблагополучия ребенка в семье в основных областях его развития и определите степень риска его неблагополучия в семье.

50