Работа социального педагога с различными типами семей. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

культурнопраздничных мероприятиях, в которых могут участвовать дети из многодетных семей, и др.

Особо Г.Курагина подчеркивает, что многодетные семьи испытывают дефицит в удовлетворении потребности в психологической и социальнопедагогической поддержке и сопровождении. Социально-педагогическое сопровождение ребенка из многодетной семьи рассматривается как часть воспитательного процесса, направленного на преобразование его отношений с членами семьи посредством преодоления противоречий между родителями, старшими и младшими детьми.

Процесс социально-педагогической поддержки и сопровождения матери и ребенка обыкновенно начинается с построения ситуации индивидуального взаимодействия, которая носит полифункциональный характер и ориентирована на установление заинтересованного доверительного контакта. Доверительные отношения социального педагога и матери обеспечивают почву для проникновения в сущность проблемы, драматизирующей отношения. Доверительные отношения социального педагога и ребенка позволяют выявить «болевые точки» в отношениях с матерью и другими детьми.

Знание реальной проблемы позволяет спланировать процесс разрешения проблемной ситуации. Эта задача решается обыкновенно через создание ситуации эмоционального сопереживания в отношениях «мать - ребенок», обеспечивающей усиление внимания матери к внутреннему миру ребенка и осознание глубины его переживаний, связанных с нарушением базовой потребности в признании. Собственно умение «творить» подобные неформальные ситуации, позволяющие матери и ребенку глубже понять друг друга, выступает как важное направление деятельности социального педагога. Дать ребенку возможность быть успешным, дать матери возможность испытать положительные эмоции в связи с успехом ребенка - это и есть процесс «высвобождения» матери и ребенка из плена проблемы, та база, на которой может выстраиваться весь последующий процесс сопровождения. Имеется в виду помощь в организации совместной деятельности членов многодетной семьи, способствующей развитию конструктивных навыков общения, раскрытию лучших качеств ее членов.

Таким образом, актуализация воспитательного потенциала семьи - одно из важнейших направлений работы социального педагога с многодетной семьей. Можно предположить, что мероприятия в рамках социально-педагогического сопровождения ребенка из многодетной семьи, направленные на активизацию позиции многодетных родителей в

21

отношении повышения психолого-педагогической грамотности, повлекут за собой улучшение психологического климата в семье и повышение характеристик воспитательного потенциала семьи в целом.

Тема 3. Профессионально-замещающая семья - перспективная модель опеки и попечительства

Основные модели замещающей заботы в отечественной и международной практике. Исторический опыт организации

профессионально-замещающей семьи. Организационно-педагогические основы работы с замещающими семьями. Концепции и модели подготовки специалистов и приемных родителей.

Социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции разрушения нравственных устоев семьи, другие негативные социальные явления делают все более актуальной проблему интеграции детей-сирот в общество, превращая ее в один из наиболее важных национальных приоритетов. В нашей стране социальная интеграция детей-сирот осуществляется преимущественно в формах опекунства, усыновления или помещения в сиротские учреждения, причем последняя модель опеки и попечительства является наиболее распространенной.

Между тем в международной практике приоритет отдается другой модели - помещению ребенка в фостерную семью, т.е. семью, которая заменяет кровную и обеспечивает заботу о ребенке, уход за ним и воспитание. И хотя фостерная семья является формой временного устройства детей-сирот, тем не менее она позволяет наиболее полно учесть интересы их социальной защиты; создать гибкую, относительно недорогую и максимально отвечающую потребностям и детей, и их семей систему охраны их прав. В ряде западных стран, в частности, в Англии и США, помещение в фостерные семьи - основная форма жизнеустройства ребенка-сироты.

Фостерная (замещающая) семья - сравнительно новое явление для нашего общества. Как правило, помощь такой замещающей семьи оказывается необходимой, когда дети в срочном порядке изымаются из кровной семьи в силу различных обстоятельств: кризисная семейная ситуация, болезнь или отсутствие родителей и т.п.

Среди работ отечественных ученых, посвященных проблеме интеграции детей-сирот в общество, интересное исследование развития ребенка-сироты в условиях детского дома и замещающей семьи,

22

осуществлено А. Кадушиным. Проведенное исследование позволило выявить, что в замещающей семье как интеллектуальное, так эмоциональное развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в сиротских учреждениях. По данным А. Кадушина, основными особенностями воспитания в сиротских учреждениях, оказывающими негативное влияние на ребенка, являются:

-неадекватность форм и сниженная доверительность;

-эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми;

-дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с конкретным взрослым;

-наличие сменяющих друг друга взрослых с несовпадающими программами поведения и высокая частота их сменяемости;

-групповая, а не индивидуальная, направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка, гиперопека в деятельности - пошаговое планирование и санкционирование взрослыми поведения детей;

-недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей;

-издержки программы воспитания и обучения, не компенсирующие дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

-бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной малостью окружающей их среды: малое число и однообразие предметов, с которыми они взаимодействуют;

-постоянное пребывание детей в условиях коллектива [4].

Впрочем, недостатки общественного воспитания признаю и педагоги, работающие в данной системе. Хотя, по мнению многих из них, негативные факторы можно устранить, совершенствуя модель детского дома. На взгляд Н. Хрустальковой, такой подход не является продуктивным, так как суть проблемы коренится именно в самой модели общественного воспитания. Этот вывод подтверждают и другие отечественные исследователи, в частности А. Прихожан, Н. Толстых, рассматривавшие идею формирования особого типа личности ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома [3, 4].

Описывая процесс формирования личности в таких условиях, исследователи А. Прихожан, Н. Толстых, обращают внимание на недоразвитость внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения у детей из сиротских учреждений, преобладание поведения зависимого, реактивного. Дефицит адекватного общения приводит к тому, что у ребенкасироты закрепляется негативная,

23

агрессивная позиция по отношению к другим людям. Для детей подросткового возраста, согласно А. Прихожан и Н. Толстых, характерно особое «личностное образование» - детдомовское «мы». Дети без родителей делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они обособляются, ведут себя агрессивно, готовы использовать их в своих целях. Хотя и внутри своей же группы дети, живущие в детском доме, тоже обособлены, могут проявлять жестокость в обращении со сверстниками или с ребенком младшего возраста. В результате в условиях детского дома происходит такое специфическое развитие интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер и особенностей поведения личности, которое исследователи рассматривают как качественно иной характер ее формирования. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешние факторы. В условиях сиротского учреждения у ребенка идет интенсивное формирование некоторых механизмов, позволяющих ему приспособиться к жизни в особых условиях и тем самым как бы заменяющих ему личность. Между тем именно на данном этапе происходит оформление системы ценностей - тех жизненных ориентиров, которые, благодаря своей значимости и эмоциональной насыщенности, создают основу для нравственных барьеров и ограничений, задают жизненные смыслы и цели. Однако для формирования адекватной системы ценностей ребенку необходим процесс эмоционально насыщенного, содержательного общения со значимым для него взрослым. Отсутствие же такой постоянной, заботящейся и значимой фигуры безусловного принятия, необходимость приспосабливаться, чтобы заслужить хорошее отношение, приводят к снижению активного отношения к жизни: не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, зависимость от других, что и делает таких детей легкой добычей, в том числе и криминальных структур [см.:

3].

Раскрывая различные модели опеки и попечительства детей-сирот в современной России, нельзя обойти стороной и проблемы, возникающие в процессе их воспитания. А. Спиваковская, исследовавшая особенности родительских позиций в семьях усыновителей, обращает внимание на такие факторы, как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, ограниченность принятия ребенка. Проблема недоверия к себе в качестве родителя, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем формируют

24

такие явления, как гиперпротекция, баловство, чрезмерная забота при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Между тем гиперпротекция неизбежно приводит к различным проблемам во взаимоотношениях, вплоть до отклоняющегося поведения ребенка, что только подкрепляет образ себя как несостоятельного родителя, обусловливая еще большую родительскую неуверенность [см.: 5, 6].

Многие педагогические проблемы, нередко возникающие в процессе усыновления, в определенной степени связаны, с одной стороны, с закрытостью данной семьи для общества, а с другой, - с ее недостаточной готовностью принять ребенка, которая дает о себе знать уже после акта усыновления; с изменением исходной ситуации в семье, когда ребенок был нужен для решения собственных, нередко трагических, проблем (смерть кровного ребенка, невозможность иметь детей). Впоследствии, когда семья выходит из стресса, она начинает испытывать «обремененность» необходимостью воспитывать ребенка, и в этой ситуации ей крайне нужна социально-педагогическая помощь. Между тем организация такой помощи связана с большими трудностями: в нашей стране акт усыновления нередко скрывается и от ребенка, и окружающих, зачастую даже друзей, что сразу ставит семью в ситуацию изоляции, лишая необходимой поддержки. В то же время атмосфера секретности и недоговоренности формирует особый, дисфункциональный, стиль общения, сопровождающийся постоянным напряжением.

Наиболее материально доступной формой жизнеустройства детейсирот в России является опекунская семья. Однако, как показывает опыт, опекунами нередко становятся прародители, которые в силу своих возрастных особенностей не в состоянии справиться с детьми, пережившими трагедию смерти родителей. Кроме того, опекунские семьи являются такой же закрытой системой для общественного воздействия, что и семьи усыновителей. Как правило, они тоже не готовы к принятию социально-педагогической помощи.

Не менее традиционной для России является и профессиональнозамещающая семья, где один или оба родителя получают заработанную плату за воспитание детей. Прообраз такой семьи возник в нашей стране еще в 1768 г., когда Московский опекунский совет признал наилучшей мерой предупреждения смертности детей в воспитательных домах «раздачу» их за деньги на воспитание деревенским жителям. Понятие «патроната», означавшего передачу детей в семьи для вскармливания за деньги, выдаваемые ежемесячно воспитателям из казны, ввела Екатерина II, что породило так называемый питомнический промысел: крестьяне,

25

бравшие на воспитание сирот, практически не кормили их, эксплуатировали как рабов, а деньги использовали на хозяйственные нужды. В конце концов такая модель была признана общественностью позорной, поскольку делала из ребенка «раба и ненавистника». Однако и условия содержания детей в воспитательных домах приводили к «поголовной смерти» сирот от голода и плохого обращения, поэтому в 1811 и 1837 гг. правительство издало указы о сокращении числа таких учреждений. Разумеется, этот эксперимент тоже не мог решить проблему призрения детей-сирот, и учреждения общественного воспитания, но под другими названиями («приюты», «ясли») стали открываться за счет частной благотворительности.

После Октябрьской революции организуются новые модели сиротских учреждений: детские дома, городки, деревни. В 1924 г. был создан институт патронатных семей как одна из форм замещающей заботы, который просуществовал до 1930 г. Тогда же дала о себе знать и тенденция к увеличению числа детских домов, так как получение льгот для семей, берущих детей на воспитание, было связано со многими бюрократическими формальностями. В результате к середине 30-х гг. детский дом признается лучшим типом воспитательно-образовательного учреждения, наиболее отвечающим идеям воспитания детей нового времени.

Институт патронирования возрождается только в годы второй мировой войны. Например, к 1943 г. 74648 сирот были отданы под патронат. В 1957 г. А. Довгалевская, изучавшая особенности патронатной семьи, описывает не только мотивы патронирования, критерии выбора ребенка, некоторые социальные характеристики семей, но и достаточно высокую эффективность данной модели воспитания. Однако уже в 60-е гг. прошлого века лучшей формой воспитания и обучения детей признаются школы-интернаты, а институт профессионально-замещающей семьи прекращает свое существование - вплоть до 90-х гг.

Обращение вновь к патронатной модели опеки и попечительства детей-сирот происходит только в 1988 г., с появлением первых детских домов семейного типа, где предполагалось обеспечить более полное сочетание общественных, коллективных и семейных форм воспитания. Сама эта идея была заимствована у австрийского педагога Г. Гмайера. Детский дом семейного типа, по Г. Гмайеру, должен быть организован в виде детской деревни, где женщина, согласившаяся сделать материнство своей профессией и образом жизни, становится хозяйкой в доме, в котором живут дети разного возраста и пола (6-7 чел.). Мать

26

(воспитательница) определяет стиль и уклад жизни семьи, решает все конфликты. Первая деревня (Киндердорф) была построена в Австрии в местечке Имст в 1949 г. В настоящее время подобного рода деревни существуют в 120 странах, в том числе и под Москвой, в Томилино. Но, как свидетельствуют результаты исследований, воспитание в таких больших группах детей и подростков не заменяет общения в семье.

Всередине 90-х гг. в России возникло определенное разочарование в эффективности семейных детских домов, во-первых, в связи с их экономической нерентабельностью, а во-вторых, - из-за несоответствия поставленным воспитательным задачам. Большое число детей (10 человек на одну ставку воспитателя) приближали условия их жизни не столько к семейным, сколько к детдомовским.

Н. Хрусталькова считает, что альтернативой детским домам семейного типа является профессионально-замещающая семья поскольку наиболее весомым ее преимуществом является открытость для помощи специалистов. Такие семьи готовы участвовать в психологическом отборе, проходить обучение. Кроме того, они ориентированы на сотрудничество со службами социальной помощи. Профессионально-замещающая семья может стать и первым этапом на пути к усыновлению ребенка-сироты.

Внастоящее время немаловажным представляется и то, что воспитание детей-сирот в профессионально-замещающей семье признается профессиональной деятельностью; приемный родитель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания. На одну ставку воспитателя приходятся три ребенка. Одновременно с созданием таких семей организуются службы, сопровождающие детей до их совершеннолетия. Семьи заключают договор с детским домом на определенный срок, исходя из потребностей ребенка (максимальный срок - до совершеннолетия).

Впрочем, и здесь возникают серьезные проблемы:

1) неподготовленность специалистов к подобной работе;

2) нередкое отсутствие самих специальных служб;

3)недостаточная разработанность технологии социальнопедагогического сопровождения профессионально-замещающих семей;

4)недостаточная информированность специалистов.

Процесс адаптации детей в профессионально-замещающей семье сопровождается множеством психолого-педагогических проблем. В. Барабанова [см.: 5] определяет проблемные зоны профессиональной семьи на примере семейного детского дома: особенности развития

27

кровных детей в условиях профессионально-замещающей семьи, их эмоционально-личностное благополучие и развитие; психологическая совместимость или несовместимость приемных детей и родителейвоспитателей, приемных и кровных детей; возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, иногда кажущимися неудачами; право ребенка покинуть семью и право родителей расстаться с ребенком в некоторых ситуациях; проблема вхождения приемных детей в семью, когда длительность процесса предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей; проблемы супружеских взаимоотношений.

Н. Иванова и О. Заводилкина [см.: 5] отмечают, что необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты в новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей. Подчеркивается влияние собственного опыта жизни ребенка на процесс идентификации с семьей, они, вместе с тем, характеризуют динамику развития взаимоотношений детей-сирот с родителями в профессиональнозамещающих семьях как позитивную: указывают на высокий темп развития в первые месяцы жизни в замещающей семье, улучшение речи, расширение кругозора на фоне формирования чувства уверенности и развития межличностных отношений. В 1997-2004 гг. в городе Пензе, Н. Хрустальковой была апробирована модель личностного формирования педагогических умении родителей из профессионально-замещающих семей в центре социальной защиты населения, что позволило в дальнейшем разработать технологию деятельности социальнообразовательного комплекса социализации и реабилитации детей-сирот в таких семьях, и особенности данной модели и технологии состоят в следующем:

системное и личностно ориентированное формирование у родителей из профессионально-замещающей семьи потребностномотивационной и операционно-творческой сфер побуждает их к проявлению педагогических умений;

формирование педагогических умений у родителей из профессиональных семей в условиях региональной системы социальной защиты населения можно рассматривать в виде модели, суть которой состоит в диагностировании их готовности соотнести социально-бытовой опыт с совокупностью педагогических умений; в индивидуальноличностном информационном насыщении; вариативном и

28

самодеятельном формировании готовности к педагогической самокоррекции;

эффективность формирования у родителей из профессиональнозамещающей семьи педагогических умений предполагает необходимость учета социальным работником и социальным педагогом индивидуальноличностных особенностей родителей и проведения с ними соответствующих диагностических процедур; проявления гуманности и личностной ориентированности во взаимодействии социального работника (педагога) и родителей, направленного на формирование педагогических умений последних; направленности подготовки родителей на становление индивидуального стиля взаимодействия с детьми в условиях профессионально-замещающей семьи; формирования у них прямой профессионально-педагогической мотивации и таких качеств личности, как трудолюбие, активность, самостоятельность и самодостаточность. Кроме того, приобретение родителями из профессионально-замещающих семей педагогических умений должно способствовать процессу их саморазвития.

Между тем реализация модели профессиональной семьи встречает противодействие общественности, некоторые представители которой, обвиняя семьи в корыстных побуждениях, рассматривают детский дом как более «романтическую» модель воспитания сирот. В России, считают они, семьи не могут хорошо относиться к чужим детям, как в Европе и Америке, а если кто-то хочет воспитывать сироту, пусть усыновляет. Негативный имидж профессиональной семьи поддерживают и СМИ: например, телевизионные суды над приемными родителями и отсутствие достаточной информации о позитивном опыте. Многие семьи жалуются на подозрительное отношение к ним соседей, нападки на кровных детей в школах.

Именно замещающая семья в настоящее время и ближайшие десятилетие может стать для России решением проблемы интеграции детей-сирот в общество. В то же время, поскольку воспитание ребенка, особенно лишенного родительской заботы, пережившего негативный социальный опыт в своей собственной семье, является профессионально значимым трудом, оно должно быть оплачено.

В условиях экономической депривации российской семьи замещающая забота вне профессионального статуса зачастую становится для нее недоступной, хотя семей, обладающих психологическими, моральными и прочими потенциальными возможностями для

29

осуществления эффективной семейной заботы о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, достаточно.

Таким образом, анализ основных моделей замещающей заботы в отечественной и международной практике, а также влияния условий замещающей заботы на развитие и социализацию ребенка, нуждающегося в государственной опеке и попечительстве, показывает, что профессионально-замещающие семьи являются наиболее эффективной воспитательной системой для приемных детей.

Тема 4. Замещающая семья как социокультурное явление

Развитие профессиональных замещающих семей, разработка форм их социально-психологического сопровождения, профессионализации труда

приёмных родителей. Сущность понятия «благополучие ребёнка», показатели развития и социализации самого ребёнка в приёмной семье, составляющие процесса адаптации к новой семье, условия развития приёмного ребёнка за время пребывания в замещающей семье.

В Российской Федерации, как и во многих других странах, семейное устройство детей, оставшихся без попечения родителей, признано всеми. Любая семья, в которой ребёнка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. Основная функция такой семьи - заместить, заменить для ребёнка потерянных им родителей. К замещающим семьям относятся и семьи усыновителей, опекунские и приёмные семьи, детские дома семейного типа, в основе организации которых лежит семья, все формы патронатных семей, а также другие формы семейного устройства, связанные с необходимостью решения медицинских, воспитательных, социальных проблем детей (семейная воспитательная группа, устройство на каникулы).

Семейный кодекс включает три формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека и приёмная семья. Если усыновление и опека - традиционно существующие формы, в них проживает более 165 тыс. и 375 тыс. детей соответственно, то приёмная семья развивается не так быстро, как хотелось бы - по последним данным в них детей около 12 тыс.

Последние несколько лет большое внимание уделяется развитию профессиональных замещающих семей, разработке форм их социальнопсихологического сопровождения.

30