Работа социального педагога с различными типами семей. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

своих родителей о том, чем он занимается, где он проводит своё время. Все решения он принимает независимо от мнения родителей, часто не ставит их в известность о принятых решениях

Инструкция по определению обобщённого показателя социального благополучия семьи как института воспитания

Общая сумма баллов – 135.

При анализе конкретной семьи сумма баллов: ниже 25 - характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск); 25-35 - характеризует семью в пределах допустимой нормы; более 35 баллов - характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).

Материал к практическому занятию по теме 2: Диагностика как необходимое условие и важнейшая часть содержания социальнопедагогической поддержки семьи

Показатели оценки благополучия/неблагополучия ребёнка в семье в основных областях его развития

61

62

63

Материал к практическому занятию по теме 3 «Сложность и многоаспектность многодетной семьи в современных условиях жизни»

Службы и организации, способные оказать помощь многодетным семьям во взаимодействии с социальным педагогом

I. Территориальная служба по оказанию социальной помощи семьям, местная администрация.

II. Родильные дома, женская консультация, служба «Брак и семья».

III.Медицинские учреждения.

IV. Юридические консультации и правозащитные организации. V. Правоохранительные органы (милиция, суд, прокуратура) VI. Образовательные и воспитательные учреждения.

VII. Службы временного пребывания детей.

VIII. Службы психолого-педагогической помощи в микрорайоне. IX. Учреждения психолого-педагогической коррекции.

X.Общественные организации.

XI. Благотворительные организации, различные фонды, службы попечения, спонсоры.

XII. Профсоюзные органы.

Перечисленные организации в решении выявленных проблем многодетной семьи могут оказать следующую помощь:

-сбор и предоставление информации социальному педагогу о положении многодетных семей в микрорайоне (I, II, III, V, VI).

-оказание помощи в получении различных льгот и пособий, контроль и предоставление информации о них (VII, VIII).

-помощь в обеспечении повышения доходов семьи, создание возможностей для достижения ею экономической самостоятельности (I, VI, X, XI, XII).

-помощь матери в трудоустройстве, в ее частичной занятости на производстве, обеспечение работой на дому (I, XII).

-организация, предоставление информации и участие в работе групп самоподдержки многодетных семей (VI, VIII, X, XI, XII).

-содействие родителям в выполнении их воспитательных функций (служба нянь, группы продленного дня в школе или детском саду,

64

педагогическая, медицинская и психологическая консультации) (I, III, VI, VIII).

-наблюдение за здоровьем всех членов семьи, помощь в укреплении здоровья (III, VI, X. XI, XII).

-медицинская и диспансерная помощь членам многодетной семьи

(II, III, VI, X, XI, XII).

-выявление и работа с семьей, в которой есть «трудный» подросток

(V, VI, VII, VIII, IX; IV).

-учет и предупреждение асоциально-аморального поведения родителей (I, III, IV, V, VI).

-предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в семье (VI,

VII, VIII, IV, V).

-постоянное взаимодействие с родителями и родственниками ребенка в период его пребывания в службах временного пребывания детей. Связь с педагогическим коллективом (детские приемники, приюты,

стационары) (VI, VII, V, III).

-взаимодействие и контакт с учреждениями постоянного пребывания детей и подростков (детские дома, семейные детские дома, органы опеки и попечительства, дома ребенка) (VI, V, VII).

-налаживание взаимодействия и контакта школьного педагогического коллектива с семьей (VI).

-налаживание благотворительной помощи семье (X, XI, XII, VI).

-помощь в организации семейного отдыха и досуга (V, III, X, XI,

XII, I).

-организация педагогического просвещения родителей, пропаганда здорового образа жизни (II, III, IV, V, VI, VII).

Материал к практическому занятию по теме 4 «Социальнопедагогическая и психолого-педагогическая работа с неблагополучной семьей»

Организация профилактической работы:

1-й шаг: выявление дисфункциональных семей. Источники первичных сведений о неблагополучии в семьях: образовательные учреждения (сады, школы, училища), инспекции по делам несовершеннолетних, социальные отделы управ, медицинские учреждения (поликлиники, больницы), частные лица - родственники, соседи, знакомые.

65

На этом этапе основное направление деятельности - просветительское.

2-й шаг: подготовка социальных работников. Обучение социально-правовым технологиям, развитие социально - педагогических, психологических навыков в работе с пострадавшими. Организация семинаров, тренингов по эффективному налаживанию контактов с дисфункциональной семьёй. Обучение правилам общения с жертвами домашнего насилия, тому, как говорить о беде, ослабляя плохие нормы и усиливая хорошие, как изменить мышление людей, их представления о допустимом и невозможном. Формирование представлений и привитие навыков оказания первичной помощи пострадавшим.

3-й шаг: знакомство с историей семьи и проектирование дальнейших действий по оказанию ей поддержки и помощи.

Специалисты психолого-педагогических и/или социальнореабилитационных служб вырабатывают согласованные, действенные меры по преодолению кризисной семейной ситуации. Консилиум - ведущая форма принятия компетентных решений.

4-й шаг: организация и проведение встреч с родителями и детьми. Обсуждение и заключение договора о долговременном сотрудничестве и помощи с целью улучшения ситуации в семье.

5-й шаг: проектирование и реализация помощи родителям в

формах тренинга, семинара, лектория на темы: «Как стать хорошим воспитателем?», «Как понять ребёнка?», «Как наладить, улучшить отношения в семье?», «Как эффективно общаться с ребёнком?».

6-й шаг: поиск и реализация оптимальных образовательновоспитательных, коррекционно-развивающих форм и методов работы с детьми и подростками.

Создание вариативных программ по преодолению травмирующей детей и подростков ситуации. Реализация долговременных психологопедагогических, коррекционно-развивающих проектов.

7-й шаг: интеграция семейных отношений. Совместная групповая работа взрослых и детей по налаживанию эффективного взаимодействия, оптимизации межличностных отношений. Возможно использование интерактивных форм организации взаимодействия: ролевые, деловые, имитационные игры, дискуссии, «круглые столы», тренинги и др.

8-й шаг: психолого-социальное сопровождение созданного сообщества детей и взрослых, ориентированного на сотрудничество, диалог и развитие позитивных отношений. Оптимальной формой взаимодействия родителей и детей может стать семейный клуб.

66

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней про изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб (соседей).

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.

3 этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с членами семьи, оценка условий их жизни.

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов,

5 этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, целей, ценностных ориентаций.

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи, ш: составление карты семьи.

7 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по несовершеннолетних, комиссия и т.д.).

8 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей. 9 этап: текущие и контрольные посещения семьи.

10 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй. Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания,

заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию членов семьи.

Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.

Социально-педагогическая работа с различными типами семей Семьи, в которых находятся опекаемые дети:

выявление в микрорайоне детей-сирот, оставшихся без попечения родителей;

участие в обследовании условий жизни и воспитания детей; контроль за здоровьем и оздоровлением детей работа с учителями по установлению индивидуального подхода к

опекаемым детям;

защита интересов опекаемых;

67

законодательное просвещение.

Многодетные семьи:

содействие родителям в повышении качества выполнения ими воспитательных функций;

организация благотворительной помощи; рекомендации по организации семейного досуга; профориентационная работа; законодательное просвещение.

Неполные семьи:

оказание необходимой помощи в получении пособий; психолого-педагогическое консультирование; профилактика асоциально-аморального поведения;

организационно-практическое содействие родителям в выполнении их воспитательных функций (ГПД, благотворительная помощь и др.);

законодательное просвещение.

Проблемные семьи:

изучение динамики развития проблемы семьи; общая психолого-педагогическая помощь проблемной семье; законодательное просвещение.

Алгоритм изучения семьи

Приступая к работе с семьёй, социальный педагог должен предварительно изучить её по таким параметрам:

состав семьи, её структура (полная, неполная, с одним ребёнком, многодетная, родители разведены и т.д.);

жилищно-бытовые условия; материальная обеспеченность;

воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный).

Характер взаимоотношений в семье:

между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

между другими членами семьи и ребёнком (слепое обожание, заботливость, равноправие, отчуждённость, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

позиция ребёнка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится

68

привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; находится на положении «Золушки»),

Положение ребёнка в семье: «Я нужен и любим и люблю вас тоже», «Я нужен и любим, вы существуете ради меня», «Я нужен, но не любим и я от всей души хочу приблизиться к вам», «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.

Отношение ребёнка к родителям: дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится пренебрежительно; остро переживает драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендую выделить те проблемы семьи, которые оказывают негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т.д.).

Эти рекомендации носят достаточно общий характер, служат лишь канвой деятельности социального педагога. У каждой школы, семьи окружающего её социума - свои особенности, свои проблемы. А значит, у социальных педагогов есть поле для творчества, для обогащения этих рекомендаций.

Материал к практическому занятию по теме 5 «Методы и формы изучения семьи в профессиональной деятельности социального педагога»

В зависимости от конкретных задач и условий работы социальным педагогом могут быть использованы различные виды бесед:

«Введение в ситуацию». Этот вид беседы нацелен на установление контакта с другим человеком. Само её проведение играет важную роль в создании мотивации, снижении напряжённости.

«Экспериментальная беседа». Ориентирована на проверку гипотез и имеет строго определённую тематику. Беседа чаще всего строится на применении вопросов двух типов: прямых (Тебе нравится...? Для чего ты...?) и косвенных (Где тебе больше нравится дома или в гостях?).

69

Сопоставление ответов на вопросы позволяет выявить мотивы и реальное отношение к происходящему.

«Диагностическая беседа». Основная цель такой беседы - получение разнообразных данных о свойствах и особенностях социального, личностного, психического развития человека. Для этого вида беседы характерно минимальное включение тестов, опросников и анкет. Беседа в этом случае служит «естественным фоном», объединяющим все остальные методы.

«Психотерапевтическая беседа». Используется для оказания психологической помощи. Это самый сложный вид беседы, посредством которого специалист помогает человеку осознать свои внутренние проблемы, связанные с ними переживания, конфликты; обнаружить их причины; восстановить внутреннюю целостность и отношение к себе как к ценности; найти новые смыслы жизни; подвести к выбору путей преодоления затруднений, критических ситуаций.

«Стандартизированная беседа». Такая беседа строится в строгом соответствии с заранее составленным планом, представляет собой жёстко запрограммированное интервью по типу анкеты.

«Свободная беседа». Специалист придерживается только общей стратегии, а тактику может менять в зависимости от складывающейся ситуации.

Интервью - основной метод на этапе сбора информации о семье.

Выделяют пять шагов - стадий интервью:

1-я стадия - структурирования, достижения взаимопонимания. В первые минуты встречи специалист определяет, что станет темой для обсуждения. Он информирует собеседника о своих возможностях, создает психологически комфортную ситуацию для работы. Начать интервью уместно с вопросов: «Что привело вас..? Расскажите о себе...? Слушаю Вас внимательно...»

2-я стадия - выделение и формулировка проблемы. В чём проблема? Каковы возможности её разрешения? Зачем это нужно? Поиск ресурсов и определение целей взаимодействия.

3-я стадия обозначается как желаемый результат. Определение перспектив и этапов действий.

4-я стадия - выработка альтернативных решений. Поиск ответов на вопрос: «Что ещё можно сделать в этой ситуации?». Этот этап длительный, так как рассматриваются разные варианты решения проблемы.

70