Работа социального педагога с различными типами семей. Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии

сотрудничать с социальными работниками, её закрытость - чем меньше родители стремятся к сотрудничеству, тем меньше осознают последствия своего негативного поведения; социальная изоляция - чем полнее социальная изоляция семьи, тем опаснее ребёнку оставаться в ней;

уровень эффективности вмешательства - если привлечение всех доступных для работы с семьёй ресурсов не привело к изменению ситуации, то ребёнок должен быть изъят из семьи; мать (или тот, кто непосредственно воспитывает ребёнка) сама является жертвой бытового насилия, что не позволяет ей обеспечить надлежащую заботу о ребёнке.

Важная характеристика безопасности ребёнка - способность семьи защитить его в кризисной ситуации. И напротив, безопасность ребёнка находится под угрозой, когда способность семьи к его защите оказывается ниже необходимого уровня. В таких случаях требуется вмешательство социальных служб для того, чтобы защитить ребёнка.

Профилактическая и коррекционная работа с неблагополучной семьёй - важная составляющая социального возрождения ребёнка, нормализации процесса его дальнейшего индивидуального и социального развития.

Организация профилактической и коррекционной работы специализированного учреждения с семьёй базируется:

на раннем выявлении семейного неблагополучия семьи и детей, а также фактов детской безнадзорности. Своевременное выявление неблагополучия семьи помогает избежать крайней меры - лишения родительских прав;

положительном отношении социального работника к семье и ребенку, несмотря на всю неблаговидность их состояния. Сотрудники специализированных учреждений в любой ситуации помогают семье и ребёнку, способствуют их социальному благополучию, защищают права и интересы, невзирая на отклонения в образе жизни семьи;

учёте социальных, психологически функциональных характеристик каждой семьи при выборе средств профилактической и коррекционной работы. Нет одинаково неблагополучных семей. У каждой свои проблемы, хотя их проявления могут казаться похожими;

стимулировании, активизации собственных внутренних ресурсов семьи для изменения образа жизни, перестройки взаимоотношений с детьми (проведение например, лечения, помогающего родителям ослабить алкогольную зависимость);

11

 использовании комплексного подхода к профилактической и коррекционной работе, что означает необходимость объединения усилий социальных служб, государственных учреждений и общественных организаций для содействия семье в разрешении проблем, отягчающих жизнь ребёнка.

Тема 2. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями

Организация работы социального педагога с многодетной семьей. Роль социального педагога в актуализации воспитательного потенциала многодетной семьи. Сущностные характеристики многодетной семьи, повышение психолого-педагогической грамотности родителей, предупреждение неблагоприятных ситуаций развития взаимодействия в подсистемах многодетной семьи.

Любая деятельность начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Многодетную семью все специалисты единодушно относят к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (один или оба) нетрудоспособные или безработные, отсутствует один из родителей, низкая заработная плата родителей, в семье физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат, имеют плохие материальножилищные условия.

Но хуже всего, когда в такой семье воцаряется социальнопсихологическое неблагополучие. Его причины и признаки: потребление алкоголя, наркотиков, низкая общая и санитарно-гигиеническая культура, неблагоприятный психологический климат (неуважительные отношения между членами семьи, использование насилия как основного средства разрешения противоречий и т.п.). Такая семья не выполняет своих традиционных функций (воспитательной, рекреативной, коммуникативной, филицитологической (создание атмосферы счастья), регулятивной и, естественно, становится несостоятельной в воспитательном отношении, не оправдывая ожиданий общества.

Большинству таких семей требуются социально-педагогическая поддержка и помощь с тем, чтобы они перечисленные выше функции более успешно выполняли.

12

Социально-педагогическая помощь многодетной семье должна, прежде всего, носить конкретный характер и давать ощутимые результаты. Ведь общепризнанным является, что семья, первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека, - базисная основа первичной социализации личности. В процессе формирования личности, ее самосознания семья играет главенствующую роль. Именно с семьи начинаются процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессиональное самоопределение. В семье складываются нравственный облик и характер ребенка, его отношение к людям и окружающей действительности. Поэтому обществу не может быть безразлично, что происходит в семье, тем более - многодетной.

В своей работе с многодетными семьями социальный педагог должен придерживаться следующих принципов:

объективный характер изучения семьи;

комплексный подход в изучении всех характеристик семьи;

выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления ее воспитательного потенциала;

двусторонний характер изучения семьи (родители, дети);

оптимистический подход к семье;

единство изучения с практической реализацией воспитательных возможностей семьи и общества, установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

Естественно, работа социального педагога должна начинаться с заполнения социально-педагогического паспорта микрорайона, образовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семей. Полученные и занесенные в него данные позволят более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьей ведется с использованием «Социального паспорта семьи» и/или «Социального паспорта семьи «группы риска», куда заносятся данные диагностики, демографические сведения.

Круг проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи, весьма широк и разнообразен. Для того, чтобы оказать им реальную помощь, социальный педагог должен, во-первых выявить эти семьи и их проблемы,

аво-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи. Сделать это можно

13

с помощью анкетирования, беседы и анализа сведений из официальных источников.

В настоящее время наметилась тенденция к увеличению количества многодетных семей вследствие проводимой государственной политики, направленной на повышение рождаемости в стране. Сегодня практически в каждом детском саду воспитываются дети из многодетных семей. Практика показала, что такие семьи часто нуждаются в социальнопедагогической поддержке и сопровождении социальным педагогом. Известно, что многодетная семья характеризуется особыми условиями социализации ребенка. Чтобы полноценно работать с детьми из многодетных семей, участники образовательного процесса должны иметь данные о социально-психологических, педагогических и других характеристиках многодетной семьи, расширяющие понимание образа жизни современной многодетной семьи, позволяющие актуализировать ее воспитательный потенциал, организовывать мероприятия по сопровождению с опорой на выявленные позитивные возможности самой семьи.

Под воспитательным потенциалом понимается комплексная характеристика жизнедеятельности семьи, включающая совокупность социальных, экономических, организационных, психологопедагогических, биологических, физических, духовных, культурных возможностей, которые могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие и воспитание ребенка.

Проанализируем воспитательный потенциал многодетной семьи с целью выявления воспитательных возможностей, оказывающих положительное воздействие на социализацию ребенка, установления источников негативного влияния на него и выбора путей их преодоления.

Многодетная семья носит характер наиболее оптимальной социальной группы, которая способствует индивидуальному развитию ее членов, получению социального опыта, взаимному духовному и интеллектуальному обогащению, психологическому комфорту. В настоящее время преобладают многодетные семьи с тремячетырьмя детьми. Семей с количеством детей больше четырех значительно меньше, и они довольно часто аккумулируют в себе различные формы неблагополучия [5, с. 112].

Установлено, что почти 90% многодетных семей живут за чертой бедности, то есть имеют доход ниже прожиточного минимума [4]. Сниженные материальные условия жизни в первую очередь отражаются на физическом развитии детей, состоянии их здоровья. Есть и другой

14

аспект этой проблемы. Неодинаковые со сверстниками из малодетных семей возможности красиво одеться, иметь карманные деньги отражаются на самооценке детей из многодетных семей, приводят к формированию комплекса неполноценности. Вместе с тем, по мнению некоторых ученых, материальная недостаточность учит считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, планировать расходы.

Специфическая потребность многодетных семей - необходимость улучшения жилищных условий. Жилищные условия оказывают определенное влияние на развитие ребенка. В стесненных жилищных условиях малыш вынужден быть пассивным. Кроме того, жизнь в ограниченных жилищных условиях потенциально более конфликтна, поскольку все члены семьи, и в первую очередь дети, подвержены эмоциональным влияниям и внушениям со стороны друг друга. Поэтому в стесненных жилищных условиях всякий семейный конфликт создает напряженную эмоциональную атмосферу, вызывающую в ребенке тревогу и психологический дискомфорт.

Наиболее существенным элементом воспитательного потенциала многодетной семьи выступают личностные характеристики родителей (уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура, ориентации и установки на воспитание и образование детей). Охарактеризовать однозначно личностные характеристики родителей достаточно сложно, этот показатель зависит от многих причин. Исследования Л.А. Соколовой, Е.Ф. Ачильдиевой, проведённые в больших городах, показывают, что среди многодетных родителей доля с высшим образованием составляет примерно 30%. Авторы некоторых исследований оценивают психолого-педагогическую культуру многодетных родителей как недостаточную. Г.А. Новокшонова указывает, что в педагогическом процессе большинство родителей полагаются на интуицию и опыт своих родительских семей. Г.М. Волкова считает, что у 50% матерей недостаточен уровень знаний по воспитанию детей, 36,9% родителей применяют физические меры наказания, только в 39% семей, психологический климат оценивается как «хороший». Исследование Г. Курагиной подтверждает данные факты. Собеседования с матерями показали, что они не имеют достаточных знаний по воспитанию и организации жизнедеятельности детей. Матери часто демонстрируют авторитарный стиль отношений с детьми, затрудняются в выборе средств для разрешения конфликтных ситуаций. Таким образом, показатель психологической и педагогической культуры многодетных родителей представляет собой многоаспектное явление. В целом он характеризуется

15

потребностью «быть хорошими родителями» и незнанием психологических особенностей детей разного возраста, непониманием их поступков и переживаний. Вместе с тем желание родителей из многодетных семей общаться с психологом и педагогом по поводу возникающих в семье проблем – обнадеживающий фактор, которым можно воспользоваться для повышении педагогической компетентности родителей, культуры взаимоотношений в семье.

Психологический климат семьи определяется качеством взаимодействия членов семьи. Известно, что в системе внутрисемейных отношений главенствующими выступают отношения между супругами. Исследователями отмечается высокий уровень кооперации супругов в обеспечении жизнедеятельности многодетной семьи. Ответственность за детей сближает позиции супругов и одновременно способствует дифференциации ответственности. Как правило, отец отвечает за материальное положение семьи, мать - за обеспечение домашнего быта и поддержание положительного психологического климата.

Во взаимодействии детей и родителей в многодетной семье есть специфические особенности. Исследования показывают, что в многодетных семьях с прочными, теплыми контактами у детей формируются такие качества, как доброжелательность, внимательность, способность к сопереживанию, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликтные ситуации, коммуникабельность. В семьях с авторитарным стилем отношений формирование названных качеств затрудняется, сдерживается, а в ряде случаев становится невозможным. Есть сведения, что многодетные семьи вследствие недостаточности индивидуального общения матери и конкретного ребенка имеют общие социальные проблемы, специфически связанные с многодетностью. Дети из таких семей по сравнению со сверстниками чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости – что может отрицательно сказаться на всей последующей судьбе ребенка [1].

Взаимоотношения детей разного возраста в многодетной семье строятся по-особому. Они могут содействовать полноценному развитию ребенка и могут сопровождаться острыми проблемами. Ревность и соперничество между детьми за любовь родителей, конфликты и ссоры вследствие недостаточно развитых навыков конструктивного общения по данным многих исследований выступают как типичные явления, драматизирующие жизнь многодетной семьи.

16

Отметим, что старшие дети могут выступать роли своеобразных суррогатных родителей, постоянно присматривающих за младшими детьми. В этом случае положительно направленные отношения могут внести свой вклад в формирование у младших чувства защищенности, уверенности в себе, сопричастности и доверия, у старших - чувства заботы, собственного достоинства и ответственности. Старшие и младшие дети удовлетворяют взаимную потребность в эмоциональном общении, интимно личностной привязанности, становятся друг для друга доверенными лицами. Старшие дети в этом случае служат примером для младших, представляя собой некую модель, стереотип характера и поведения.

Однако чрезмерные нагрузки в этом плане могут драматизироваться ситуацию. Старший ребенок порой лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из других семей. Это может при определенных условиях привести к нарушению общения между детьми в семье, к формированию у старших детей установок на бездетность или малодетность в собственных семьях Младшие же дети в подобной ситуации могут вырастать эгоистами, уверенными, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой, подобно тому как в детстве за них отвечали перед родителями старшие братья и сестры [2].

Одной из основных проблем детей в многодетной семье выступает ревность, соперничество. Нередко родители не придают этим явлениям значения, поскольку они проявляются не в форме патологии, а в капризах и поступках «назло». Проблема соперничества между детьми в многодетной семье является достаточно изученной [1, 2]. Ученые единодушно рассматривают соперничество как следствие борьбы за внимание и одобрение взрослых, как чувство своеобразной ревности между детьми к родительской любви, как форму влияния детей на поведение родителей. Как справедливо замечено многими ученымиисследователями, появлению ревности и соперничества способствует неправильная воспитательная позиция родителей. Так, Г.Т. Хоментаускас отмечает, что конкурентные отношения между детьми одной семьи, как правило, имеют прямое или косвенное поощрение со стороны родителей. Один из механизмов такой поддержки - повышенное внимание и любовь к ребенку в качестве награды за какие - то достижения. Соперничество особенно актуализируется, если родители сравнивают детей друг с другом, что может привести к восприятию семьи как арены для борьбы. При неправильном поведении родителей у ребенка может проявиться

17

ревность и агрессивное отношение даже к неродившемуся члену семьи как к воображаемому конкуренту. Такие чувства более или менее знакомы всем первенцам, но не у всех одинаково интенсивны. При правильном поведении родителей эти чувства поощряют ребенка к поиску новых форм поведения в семье. Они могут способствовать преодолению эгоизма, направлять энергию ребенка на утверждение себя в более зрелых способах общения с родителями. Эту же точку зрения поддерживает Г.Л. Могилевская, считающая, что детское соперничество может быть посвоему естественным и здоровым, если родители сумеют поддержать и направить его так, чтобы никто не был обойденным и униженным.

Каждому ребенку независимо от возраста необходимо постоянное подтверждение его значимости в глазах родных и близких. Родители должны с пониманием относиться к различным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью к восприятию детей такими, какими они являются. Это позволяет детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, усиливает эмоциональный контакт между родителями и детьми. По мнению ученых и практиков, анализирующих ситуацию в многодетной семье, совсем не обязательно, чтобы все братья и сестры выражали себя одинаково. У каждого должна быть своя область деятельности и интересов, в которой ребенок успешен и внутренне удовлетворен. Тогда вместо конфликтов в семье воцарятся мир и сотрудничество.

Серьезной причиной нарушения взаимодействия между детьми выступает недостаточное развитие навыков конструктивного общения. С одной стороны, рядом ученых высказывается мнение, что группа детей в многодетной семье сама по себе является школой коммуникации. Возникающие между сиблингами трения и ссоры имеют свои положительные стороны, так как дают возможность на практике изучить способы примирения, поведения и общения с другими детьми, в частности, с представителями противоположного пола. С другой стороны, ученые высказывают мнение, что взаимоотношения между сиблингами являются основой для научения агрессивному поведению. Они считают, что вмешательство родителей при ссорах между братьями и сестрами может способствовать развитию агрессии, поскольку младшие дети на правах более слабых ожидают, что родители примут их сторону, они часто первыми вступают в конфликт со старшими. Очевидно, что проблема становления навыков конструктивного общения в многодетной семье требует пристального внимания.

18

Проведенное исследование Г Курагиной позволило выявить типичные проблемы детей из многодетной семьи разной очередности рождения, являющиеся причинами нарушения базовых потребностей в любви, признании, защищенности. Анализ результатов собеседований и тестирования, проведенных со старшими детьми, показал, что их

ответственностью за младших детей, с конфликтными взаимоотношениями с родителями и младшими детьми. Анализ результатов собеседований и тестирования, проведенных с младшими детьми, показал, что их основными проблемами являются ощущение незначительности своего существования, зависть по отношению к старшим братьям и сестрам.

Беседы с многодетными родителями показали, что они характеризуют младших детей как сообразительных, послушных, рассудительных, исполнительных и уступчивых. При этом они не догадываются, что младший ребенок испытывает дефицит признания, тревогу по поводу собственной значимости в глазах родителей. Занятые проблемами воспитания и образования старших детей, родители не находят времени и сил обратиться к проблемам младшего ребенка, считают их маловажными. В результате недополучивший одобрения, внимания и признания младший ребенок замыкается и теряет веру в себя. Собеседования с родителями показали, что:

матери занятые воспитанием старших детей, не ощущают тех проблем, которые зарождаются в отношениях с младшими детьми;

причиной тревожных состояний младших детей является практика родителей ставить старших в пример младшим детям, сравнивать их достижения;

поведение родителей стимулирует формирование конкурентных отношений между детьми, при которых одному из них достаются одобрение и признание, а другой остается с чувством обиды и зависти.

Важной составляющей воспитательного потенциала семьи является образ жизни и культура семейного досуга. В исследованиях образа жизни многодетных семей установлено, что по мере увеличения количества детей в семье происходит вытеснение различных видов досуга хозяйственной деятельностью. Как утверждает В.Ф. Иванова, деятельность многодетных родителей, их сыновей и дочерей сосредоточивается в большинстве случаев на удовлетворении витальных (элементарных) потребностей. «Что касается духовных,

19

интеллектуальных потребностей членов больших семей то как сами потребности, так и возможности их реализации оказываются весьма ограниченными. Контакты с социумом многодетной семьи крайне ограниченны и часто заключаются в общении с подобными семьями, что значительно обедняет социальный опыт детей» [3].

Для характеристики психологического климата семьи важным показателем является наличие семейных традиций. Многодетные родители в качестве семейных традиций называют празднования дней рождений, поездки на дачу в выходные дни, поездки за грибами и на рыбалку, велосипедные и лыжные прогулки. Вместе с тем установлено, что в многодетных семьях утеряна праздничная культура и такие традиции проведения семейного досуга, как домашний театр, творческие вечера, семейные игры, рассматриваемые многими родителями и детьми как несовременные занятия. Другие формы совместного проведения досуга, такие, как путешествия, посещения театров, выставок, кинотеатров, стали для многодетной семьи практически недоступны.

Поэтому сотрудничество с многодетной семьи в сфере организации досуга и творческого развития детей могло бы значительно повысить воспитательный потенциал многодетной семьи и усилить тем самым ее социализирующие возможности. Социальный педагог может выступить в качестве посредника между многодетной семьей, детским садом, учреждениями дополнительного образования, общественными объединениями многодетных семей для организации совместной деятельности детей и родителей, расширения их социальных связей. Зная особенности взаимоотношений в подсистемах многодетной семьи, социальный педагог может моделировать ситуации, снимающие напряжение в этих отношениях, предупреждающие возникновение конфликтов.

Практика работы с многодетными родителями показывает, что помощь, оказываемая государством многодетным семьям, не вполне удовлетворяет их реальные потребности, выходящие за рамки исключительно социальной сферы.

Выявлено, что родители ориентированы в первую очередь на помощь социального плана, которая может быть осуществлена с помощью социального педагога. Вместе с тем родители нуждаются в информации о льготах, предоставляемых многодетной семье, о центрах, где может быть предоставлена социально-педагогическая и иная помощь, необходимой им психолого-педагогической литературе, о городских и муниципальных

20