4. Изучите рекомендованную литературу по теме.

5. Проанализируйте представленный материал по следующим критериям: актуальность; новизна; прогностический характер; степень психологической разработанности.

Рекомендуемая литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская.

– М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 320 с.

2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 29–33.

3. Кононенко М.А. Общие и специальные компоненты музы- кально-исполнительской одаренности: проблемы диагностики и развития / М.А. Кононенко. – 2-е изд. – Москва: Когито-Центр, 2019. – 34 c. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система

IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/88358.html

(дата обращения: 02.07.2019).

Тема «Моделирование системы работы с одаренными детьми»

План:

1.Определение понятия «модель».

2.Основные виды моделей.

3.Синергетический подход при построении модели работы с одаренными детьми.

4.Технология моделирования системы работы с одаренными

детьми.

5.Рекомендации к разработке модели работы с одаренными

детьми.

Ключевые понятия: модель, проектирование, синергетический подход.

1. Определение понятия «модель»

78

Значение проектирования понималось уже в глубокой древности. Л.А. Сенека говорил: «Кто мудр, тот во всем смотрит на з а- мы-сел, а не на исход». В педагогическом наследии А.С. Макаренко отмечена необходимость проектирования развития коллектива и даже личности воспитанника. Учитывая, что работа с одаренными детьми в настоящее время рассматривается как инновационная, то проектная деятельность состоит, прежде всего, в выборе способа осознания конструктивной связи прошлого, настоящего и будущего. Как культурная деятельность, проектирование предполагает определенное соотношение традиций и новаторства, норматива и творчества. Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование, являющееся особым видом символо-знаковой идеализации в науке, которое позволяет сравнивать и оценивать варианты проектных решений, имитировать реальные процессы развития, принимать решения о выборе альтернатив. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых не имеется полноты знаний. Термин «модель» используется весьма широко и часто в различных значениях. На наш взгляд, наиболее приемлемым является определение, данное В.А. Штоффом: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте».

Модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются неполные знания.

Анализ трудов по проблемам моделирования и проектирования образовательных систем показал, что для того чтобы некоторое действие считалось моделированием, необходимо наличие таких компонентов, как цель моделирования, моделируемый объект, сама модель, признаки, которыми должна обладать модель в зависимости от природы моделируемого объекта.

79

ординат ключевыми словами, метафорами, аббревиатурами, для наглядного представления знаний, проекта, учебной деятельности, учебного процесса.

Изучение и анализ научной литературы показал, что термин «педагогическое моделирование» часто сопровождает термин «проектирование». В некоторых работах эти термины используются как сопоставимые и выступают синонимами. Проектирование направлено к тому, чтобы создавать модели планируемых (будущих) процессов и явлений в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью более глубокого его осмысления. Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы).

Для того чтобы описать эффективность моделирования, в педагогику введено понятие «педагогическая валидность», которое близко к понятиям «достоверность», «адекватность», но не тождественно им. Педагогическая валидность обосновывается комплексно (концептуально, критериально и количественно), так как моделируются, как правило, многофакторные явления.

Учитывая, что никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие или описать траекторию движения в каком-то собственном пространстве, в педагогической литературе перспектива видится в построении комплекса моделей, описывающих разные факторы развития образовательной системы.

А.Н. Дахин подчеркивает, что имеется в виду комплекс, а не произвольный набор моделей, который приведет к эклектичности, произвольности и хаотичности описания. Этот подход является также методологическим положением при моделировании системы работы с одаренными детьми. Каждое образовательное учреждение характеризуется своей образовательной и организационной моделью.

81

Представляет интерес адаптивная модель Е.А. Ямбурга, в структуре которой присутствуют четыре основных модуля, и в каждом из них реализуется своя образовательная модель. Новое в этой модели – не отдельные модули, а их оптимальная комбинация.

В контексте рассматриваемого вопроса представляет интерес

модель школы эвристического обучения, разработанная А.В. Хутор-

ским. Анализ теоретических и эмпирических данных, относящихся к творческой самореализации учащихся, позволил автору выделить эвристическое обучение в качестве особого типа и соотнести эвристику с элементами, присущими любой дидактической системе – целями, закономерностями, принципами, содержанием, технологией, формами, методами, системой контроля и оценки результатов обучения.

Таким образом, была построена модель образовательного процесса, позволяющая решать задачи творческой самореализации и усиления продуктивного компонента их общего образования. Особенностью образовательного процесса является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией понимаются материализованные результаты деятельности ученика (в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.) и изменения личностных качеств ученика, естественно развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие – материализованная и личностная – создаются одновременно и равны по значимости в конструировании учеником индивидуального образовательного процесса.

В.М. Монахов определяет четыре возможных результата проектирования:

–педагогическая система;

–система управления образованием;

–система методического обеспечения;

–проект образовательного процесса.

82

По мнению А.Н. Дахина, сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению», то есть проект как система является подсистемой модели и, наоборот, само проектирование может состоять из более мелких моделей. Проектирование предлагает создание частных моделей, моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования. Это взаимопроникновение можно изоморфным образом продолжить как вглубь, так и вширь. Определение концептуальных идей (базовых ценностей) позволяет обозначить образовательному учреждению место работе с одаренными детьми в учебно-воспитательном процессе и роль в становлении и развитии ребенка. Определение, понимание и переосмысление концептуальных идей позволяет сегодня, по утверждению Т.И. Шамовой, обоснованно спроектировать образовательный процесс и управлять им. Концептуальные идеи позволяют соотнести поставленные школой стратегические задачи и реальное состояние деятельности ученического и педагогического коллективов.

Принимая во внимание указанное обстоятельство, а также имеющиеся теоретические и практические разработки по созданию разнообразных моделей работы с одаренными детьми, выделены следующие концептуальные идеи:

–синергетический подход;

–гуманитарно-культурологический подход;

–личностно-деятельностный подход;

–рефлексивный подход;

–диалогический подход;

–открытость образовательной среды;

–творчество;

–самореализация;

–приоритет обратной связи;

–интегративность образования.

83

3.Синергетический подход при построении модели работы

содаренными детьми

Характерной особенностью самоорганизующихся систем является непрерывная приспосабливаемость к меняющимся внутренним и внешним условиям их существования и непрерывное совершенствование поведения при неизменных условиях, с учетом прошлого опыта. Модель работы с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении должна быть направлена на создание условий для развития творческих способностей в системе личностноориентированного обучения. Именно поэтому синергетический подход должен стать основой построения модели работы с одаренными детьми как открытой системы. Этот подход акцентирует внимание на согласованность взаимодействия частей при образовании системы как единого целого. Синергетический подход в педагогике позволяет выйти за рамки детерминированных кибернетических моделей управления учебным процессом в поле многовариантных решений.

Синергетический подход позволил убедиться в необходимости и эвристических возможностях использования предложенной методологической ориентации в построении моделей работы с одаренными детьми.

Моделирование системы работы с одаренными детьми – процесс технологический. Ему свойственна объективная логика, и его технология есть ни что иное, как отражение упорядочения деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с этой логикой.

4. Технология моделирования системы работы с одаренными детьми

Технология моделирования системы работы с одаренными детьми предполагает несколько этапов:

84

1.Целевая структуризация: определение целей и направление деятельности образовательного учреждения в соответствии с социальным заказом.

Содержание этапа: формирование социального заказа, изучение образовательной среды учебного заведения, проблемноориентированный и рефлексивный анализ его деятельности, фиксирование тенденций развития образования (в виде целей и направлений деятельности).

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению целей и направлению работы учебного заведения в целом и развитию системы работы с одаренными детьми в частности.

Результат взаимодействия: формулирование целей и определение стратегии развития системы работы с одаренными детьми.

2.Анализ возможностей образовательного учреждения.

Содержание этапа: выделение блоков возможностей школы

(мотивационные, кадровые, нормативно-правовые и финансовые возможности, материальные ресурсы, возможности обучающихся), декомпозиция возможностей учебного заведения в соответствии с социальным заказом.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по анализу возможностей школы.

Результат взаимодействия: структурированные возможности учебного заведения по организации работы с одаренными детьми.

3. Выбор принципиальной схемы построения модели системы работы с одаренными детьми.

Содержание этапа: выделение общих принципов построения модели работы с одаренными детьми, ее компонентов (блоков), уровней соподчинения, распределение функционала.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по выбору принципиальной схемы построения модели работы с одаренными детьми.

85

Результат взаимодействия: модель системы работы с одаренными детьми.

4.Разработка внутренней структуры компонентов модели системы работы с одаренными детьми.

Содержание этапа: определение структуры компонентов (блоков, звеньев) модели работы с одаренными детьми, выделение главного звена в содержании деятельности.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению структуры и содержания компонентов системы работы с одаренными детьми, выделению главного звена.

Результат взаимодействия: модели компонентов системы работы с одаренными детьми.

5.Выбор диагностических процедур для определения результативности и эффективности разработанной модели системы работы с одаренными детьми.

Содержание этапа: разработка подходов, выделение направлений и определение критериев результативности и эффективности разработанной модели работы с одаренными детьми.

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по определению параметров и критериев диагностики работы с одаренными детьми в учебном заведении.

Результат взаимодействия: направления анализа, подходы, система критериев и параметров эффективности и результативности разработанной модели с одаренными детьми, определение информационных потоков.

5. Рекомендации к разработке модели работы с одаренными детьми

На основе вышеизложенных этапов моделирования работы с одаренными детьми предполагаются следующие рекомендации:

Поле взаимодействия: совместная деятельность участников образовательного процесса по коррекции разработанной модели.

86

Результат взаимодействия: комплекс моделей – компонентов системы работы с одаренными детьми в учебном заведении. Описанная технология моделирования позволяет каждому учебному заведению на основе возможностей внутренней и внешней среды и с учетом социального заказа субъектов образовательного процесса разработать свою модель системы работы с одаренными детьми.

Алгоритм создания условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей:

1. Выявление, развитие и поддержка одаренных детей:

–поиск технологий, методик по выявлению одаренных детей. 2. Ресурсы:

–профессиональная компетентность педагогов, руководителей всех уровней;

–психологическая служба.

3. Управленческие решения:

–социальная поддержка одаренных детей;

–стимулирование педагогов;

–стимулирование и поощрение одаренных детей. 4. Пути реализации:

–реализация развивающих программ;

–выбор технологий по развитию детской одаренности;

–планирование траектории развития одаренных детей. 5. Ожидаемые результаты:

–положительная динамика развития одаренных детей;

–рост успехов и достижений одаренных детей;

–профессиональное определение одаренных детей.

Вопросы и задания для самопроверки:

1.Дайте определение понятия «модель».

2.Назовите основные виды моделей.

3.В чем заключается сущность синергетического подхода при построении модели работы с одаренными детьми?

87

4.Опишите технологию моделирования системы работы с одаренными детьми.

5.Перечислите основные рекомендации к разработке модели работы с одаренными детьми.

6.Охарактеризуйте модель поэтапного психологопедагогического сопровождения одаренных детей.

7.Изучите рекомендованную литературу по теме.

8.На основе предлагаемых методических рекомендаций разработайте модель по выявлению и сопровождению одаренных детей

вВашем образовательном учреждении.

Рекомендуемая литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская.

– М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 320 с.

2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 29–33.

3. Кононенко М.А. Общие и специальные компоненты музы- кально-исполнительской одаренности: проблемы диагностики и развития / М.А. Кононенко. – 2-е изд. – Москва: Когито-Центр, 2019. – 34 c. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система

IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/88358.html (дата обращения: 02.07.2019).

88