6. Раскройте основные направления работы с одаренными деть-

ми.

Рекомендуемая литература

1.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская.

–М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 320 с.

2.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 29–33.

3.Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. Перевод с немецкого / А. Миллер; пер. с нем. И.В. Розанов, И.В. Силаева. – 5-е изд. – М.: Академический Проект, 2015 – 144 с.

4.Петровский А.В. Критический анализ теорий личности в зарубежной психологии / А.В. Петровский, В.С. Юркевич // Вопросы психологии. – 2016. – № 5. – С. 94–98.

5.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева [и др.]; ответст. ред. Д.Б. Богоявленская. – 2-е изд., расш. и перераб. – М.: Магистр,

2003. – 95 с.

6.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 232 с.

Тема «Формирование профессиональной компетентности педагога в сопровождении и развитии одаренного ребенка

План:

1.Структура профессиональной компетентности педагогов, работающих с одарёнными детьми.

2.Личностные и профессиональные особенности педагога, работающего с детьми с повышенным уровнем развития.

33

3.Основные подходы к обучению детей с повышенным уровнем интеллектуального развития.

Ключевые понятия: одаренность, талант, творческие способности.

1.Структура профессиональной компетентности педагогов, работающих с одарёнными детьми

Студент в рамках изучения данной темы должен осмыслить, что собой представляет профессиональная компетентность педаго-

га. Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагогов, работающих с одарёнными детьми, включает в себя теоретическую и практическую составляющие.

Теоретическая составляющая компетентности работы с одарёнными детьми складывается из следующих главных элементов:

1.Знание и понимание сущности одарённости как особого со- циально-психологического и педагогического феномена.

2.Знание, понимание и учёт основных факторов, обуславливающих детскую одарённость: природные, социальные, личностные

ипедагогические.

3.Знание и учёт отличий детской одарённости от одарённости взрослых.

4.Знание, понимание и «чтение» признаков детской одарённо-

сти.

5.Знание, понимание и руководство основными принципами работы с одарёнными детьми:

– принцип понимания уникальности;

– принцип особой ответственности за обучение, воспитание и судьбу одарённого ребёнка – ответственности перед его личностью, семьёй, обществом и государством;

– принцип приоритета социальных и воспитательных функций педагога перед дидактическими;

34

–принцип повышенной трудности в работе с одарёнными детьми;

–принцип разблокированности сознания (аффирмации);

–принцип реализации скрытого потенциала способностей путём «подключения» сознания к подсознанию в условиях стресса, страсти, движения на сверхцель, систематической работы над собой.

6.Знание, понимание и творческое применение базовых научных идей в работе с одарёнными детьми, выработанными отечественной психолого-педагогической наукой.

Практическая составляющая компетентности работы с одарёнными детьми складывается из следующих главных элементов:

1.Умения диагностировать одарённость детей, используя при этом помощь родителей, профессиональных психологов, других педагогов, специальные тесты на способности и специализированные программы.

2.Умения общаться с одарёнными детьми, избегая при этом неоправданных конфликтов и не допуская одностороннего или взаимного отчуждения. Важно при этом учитывать, что одарённые дети гораздо больше нуждаются в общении со взрослыми, чем обычные дети, для которых круг сверстников часто оказывается самодостаточным.

3.Умения обучать одарённых детей. Основные стратегии их обучения: ускоренное обучение, мотивация углубленного изучения учебного материала; постоянное обновление учебных программ.

Принципы построения учебных программ для одарённых де-

тей:

–углубленное изучение наиболее важных проблем, интегрирующих знания обучающихся;

–развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения;

–приобщение к новому, непрерывно изменяющемуся потоку информации;

35

–свободное использование многообразных источников знаний, развитие у детей сложных, творческих мыслительных процессов, особое внимание должно уделяться проектной деятельности.

4.Умения воспитывать одарённых детей.

Особенности их воспитания: одарённые дети, как правило, более нуждаются в воспитании и мудром наставлении, чем обычные; воспитание одарённых детей – задача более трудная, чем работа с обычными детьми и даже «педагогически запущенными»; педагог несёт повышенную ответственность за воспитание талантливого человека, имеющее специфические цели, главными из которых являются: подведение ребёнка к личной ответственности за свою судьбу

исвой талант; нивелирование качеств, препятствующих адаптации в обществе; формирование качеств, позволяющих противостоять превратностям судьбы одарённых детей; осуществление психологической закалки, позволяющей преодолеть мнительность, обидчивость, повышенную ранимость; особое внимание воспитанию трудолюбия во многом определяющего будущее одаренного ребенка.

2.Личностные и профессиональные особенности педагога, работающего с детьми с повышенным уровнем развития

Личностная характеристика педагога – это система взглядов

иубеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с повышенным уровнем интеллектуального развития, должно носить характер помощи, поддержки, не директивности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов педагога, как:

–представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны, имеют хорошие

36

намерения: им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

–окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;

–представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и не отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;

–цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

Поведение учителя для одаренных детей в классе в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:

–разработка гибких, индивидуализированных программ;

–создание теплой, эмоционально безопасной атмосферы в классе;

–предоставление обучающимся обратной связи;

–использование различных стратегий обучения;

–уважение личности, способствующего формированию положительной самооценки ученика;

–поощрение творчества и работы воображения;

–стимулирование развития умственных процессов высшего уровня;

–проявление уважения к индивидуальности ученика. Успешный учитель для одаренных детей – прежде всего пре-

красный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества тремя путями:

37

–с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя

идругих;

–предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

–тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Учитель для одаренных детей должен обладать исключительной «эго-силой», должен быть личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей принимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Все это можно развить, основываясь на знании путей и способов изменения Я-концепции, используя технику групп личностного роста.

В отечественной психологии разработаны общетеоретические принципы тренингов, конкретные целевые тренинги, предназначенные специально для учителей. Однако они только отчасти и косвенно направлены на стимуляцию личностного роста учителей. Их основная цель – повышение сензитивности и улучшение техники общения. Между тем специалисты в этой области считают осознание учителем своих личностных особенностей, творческих возможностей основой успешной профессиональной деятельности. В тренингах общения особенно важно развивать умение слушать, так как большинство одаренных учеников испытывают трудности в общении с учителями и администрацией школ именно из-за их неумения слушать. Отмечается большое значение этого умения для выявления

иглубокого познания особенностей высокоинтеллектуальных детей.

К профессиональным особенностям личности учителя отно-

сятся: распределение времени, больше вопросов, обратная связь, межличностные отношения.

3. Основные подходы к обучению детей с повышенным уровнем интеллектуального развития

38

К основным подходам в обучении детей с повышенным уровнем интеллектуального развития можно отнести следующие:

1.Приоритет индивидуального обучения перед фронтальным.

Фронтальное обучение – это одновременное воздействие на всех. Отказаться от фронтальности полностью невозможно, но приоритетную роль всё же должна играть индивидуальная работа, поскольку развитие одарённых детей это тоже преимущественно индивидуальный процесс. В этом вопросе обычно возникает много частных, спорных проблем.

2.Приоритет диалога перед монологом. Важнейшими компо-

нентами диалоговой технологии являются – проблемность, общение

исотрудничество. На их основе организуется разноуровневая дея- тель-ность обучающихся, групповое создание проектов и т. д., в процессе диалога происходит формирование критичности мышления, обучающиеся не боятся высказывать свое мнение, защищать свою позицию.

Диалоговая технология включает в себя поисковоисследовательские и проектные методы, групповые и индивидуальные формы деятельности и рефлексию.

3.Приоритет нравственных качеств перед способностями ре-

бёнка. Мысль о том, что гений и злодейство не совместимы, имеет самое непосредственное отношение к обучению и развитию одарённых детей. Логика здесь простая: безнравственный человек не разовьёт свой талант, либо рано или поздно, загубит его. Одновременно верна и другая мысль-аксиома, что нравственный и научный подвиг взаимодополняют друг друга. Усвоенные в детстве базовые нравственные истины становятся путёводными и спасительными в жизни человека, что подтверждается примерами жизни многих великих людей.

4.Гендерный подход в работе с одарёнными детьми. Педаго-

гическая практика и повседневные бытовые реалии свидетельствуют о существенных различиях в видах и уровнях способностей мужчин и женщин. При этом теоретически давно признано, что ни-

39

кто никого не превосходит способностями – ни мужчины женщин, ни женщины мужчин. Просто мы имеем дело с разными способностями и особенностями их развития. Известно, что ум мужчин имеет преимущества в логике, женский ум превосходит мужской интуицией. В жизни они дополняют друг друга.

Гендерный подход в работе с одарёнными детьми должен опираться на конкретные жизненные примеры.

5.Биографический подход к развитию способностей. В работе

содаренными детьми следует опираться на биографии великих людей, особенно в той части, что касается объяснения причин их дарований. Между тем, становление гения может стать не просто примером для подражания, но и моделью личностного развития одарённого ребёнка. Следовательно, качество работы с одарёнными детьми можно существенно повысить, если учитывать конкретные факторы, которые способствовали бы развитию способностей того или иного гениального человека прошлого или современности.

Таким образом, перечисленные личностные и профессиональные особенности учителя являются одним из важнейших условий эффективной работы с одаренными детьми.

Вопросы и задания для самопроверки:

1.Дайте определение понятия «профессиональная компетентность педагогов».

2.Перечислите личностные и профессиональные особенности учителя, работающего с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития.

3.Назовите основные подходы к обучению детей с повышенным уровнем интеллектуального развития.

4.Изучите рекомендованную литературу по теме.

5.Составьте индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка в Вашем образовательном учреждении на основе выделенных подходов.

Рекомендуемая литература

40

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская.

– М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 320 с.

2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 29–33.

3.Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. Перевод с немецкого / А. Миллер; пер. с нем. И.В. Розанов, И.В. Силаева. – 5-е изд. – М.: Академический Проект, 2015 – 144 с.

4.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева [и др.]; ответст. ред. Д.Б. Богоявленская. – 2-е изд., расш. и перераб. – М.: Магистр,

2003. – 95 с.

5.Кононенко М.А. Общие и специальные компоненты музы- кально-исполнительской одаренности: проблемы диагностики и развития / М.А. Кононенко. – 2-е изд. – Москва: Когито-Центр, 2019. – 34 c. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система

IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/88358.html

(дата обращения: 02.07.2019).

Тема «ТРИЗ-педагогика (теория решения изобретательских задач) как способ развития одаренных детей»

План:

1.Технология ТРИЗ как способ развития одаренных детей.

2.Основные функции ТРИЗ.

3.Методы ТРИЗ-педагогики.

4.Методические рекомендации при работе по ТРИЗтехнологии.

Ключевые понятия: ТРИЗ-педагогика, метод аналогии, нетривиальные идеи, остроумие, интуиция, творческое мышление.

1.Технология ТРИЗ как способ развития одаренных детей

Технология ТРИЗ это уникальный инструмент для:

41

–развития одаренных детей;

–поиска нетривиальных идей;

–выявления и решения многих творческих проблем;

–выбора перспективных направлений развития техники, технологии и снижения затрат на их разработку и производство;

–развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий. Стадии овладения определенными навыками превосходно сформулировал великий русский режиссер и основатель театральной школы Константин Станиславский: «Трудное надо сделать привычным, привычное – легким, а легкое – приятным». И далее он говорит о путях достижения этого:«Далеко не все имеют волю и настойчивость, чтобы добраться до настоящего искусства, только знать систему мало. Надо уметь и мочь. Для этого необходима ежедневная, постоянная тренировка, муштра в течение всей артистической карьеры».

ТРИЗ завоевывает мир. Разработаны компьютерные программы по ТРИЗ. Созданы фирмы, занимающиеся ТРИЗ. Помимо стран бывшего СССР, ТРИЗ распространена в США, Канаде, странах Европы, Израиле, Австралии, Японии, странах Юго-Восточной Азии

иЮжной Америки.

ТРИЗ изучают инженеры и ученые, студенты университетов различных специальностей и школьники всех возрастов. Проводят занятия с дошкольниками, начиная с трех лет. Имеются курсы для подготовки воспитателей детских садов, учителей школ и преподавателей ТРИЗ для университетов. Ведется большая работа по подготовке учебно-методических материалов.

42

Несколько фирм разрабатывают и продают компьютерные программы по ТРИЗ. Проводятся международные конференции по ТРИЗ: в США (Институт Альтшуллера), в Европе (МА ТРИЗ и ETRIA), в Японии (ТРИЗ-Форум).

Крупнейшие газеты и журналы США и других стран неоднократно писали о необычайной силе ТРИЗ. Неоднократно были выступления по телевидению на ведущих каналах мира. Все описанное– элементы ТРИЗ-движения, созданного Генрихом Альтшуллером.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – наука об общих законах развития искусственных систем.

Объектом ТРИЗ являются все искусственные системы. ТРИЗ вводит такие понятия, как ТРИЗный подход, ТРИЗное мышление и прочие.

ТРИЗ является междисциплинарной наукой, призванной объединить и систематизировать знания тех областей, которые до сих пор было принято считать различными и несовместимыми. Данная цель достигается в ТРИЗ за счёт анализа и выявления общих принципов, подходов, законов, закономерностей и тенденций развития в процессе научного познания.

Основная суть ТРИЗ – выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем.

Г.С. Альтшуллер совместно с Р.Б. Шапиро в 1946 году первые осознали необходимость создания технологии, позволяющей отказаться от метода проб и ошибок и направленно искать решение. Они проанализировали тысячи патентов и выяснили, что техника развивается закономерно. Эти закономерности можно познать и использовать для развития систем и при решении изобретательских задач. Они также выяснили, что для решения сложных изобретательских задач необходимо выявить и разрешить противоречия, т. е. определить корень проблемы и удалить этот корень.

2. Основные функции ТРИЗ

К основным функциям ТРИЗ относятся:

43

1.Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2.Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).

3.Развитие качеств одаренной личности.

Вспомогательные функции ТРИЗ:

1.Решение научных и исследовательских задач.

2.Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии, причин брака и аварийных ситуаций.

3.Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем.

4.Объективная оценка решений.

5.Систематизирование знаний любых областей деятельности, позволяющее значительно эффективнее использовать эти знания и на принципиально новой основе развивать конкретные науки.

6.Развитие творческого воображения, мышления и творческих коллективов.

3. Методы ТРИЗ-педагогики

Для развития творческих качеств личности и коллектива в ТРИЗ используются:

–методы развития творческого воображения;

–теория развития творческой личности;

–теория развития творческих коллективов. Раскроем каждый из них.

Методы развития творческого воображения позволяют умень-

шить психологическую инерцию при решении творческих задач. Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения разработана Г. Альтшуллером и П. Амнуэлем и представляет собой набор приемов фантазирования и специальных методов.

Основные из них:

44

–использование научно-фантастической литературы (НФЛ) в развитии творческого воображения;

–метод золотой рыбки (метод разложения и синтеза фантастических идей);

–ступенчатое конструирование;

–метод ассоциаций;

–метод тенденций;

–метод скрытых свойств объекта;

–взгляд со стороны;

–ситуационные задания.

Теория развития творческой личности включает качества творческой личности, основные концепции ее развития, жизненная стратегия развития творческой личности (ЖСТЛ-3), деловая игра. Авторы теории развития творческой личности (ТРТЛ) – Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин.

Теория развития творческих коллективов разработана Б. Злотиным, А. Зусманом и Л. Капланом. Они выявили этапы и циклы раз-вития творческих коллективов, закономерности их развития, механизмы торможения и развития коллективов, принципы предотвращения застойных явлений в коллективе.

Каковы же области применения ТРИЗ?

Первоначально ТРИЗ создавался для решения изобретательских задач в технических системах. Сегодня ТРИЗ используется для решения задач в различных областях, например: бизнес, естественные науки, педагогика, литература, искусство.

Остановимся подробнее на ТРИЗ-педагогике. ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление,

сформировалась в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т. е. российской, а еще точнее советской) школы Г.С. Альтшуллера.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и развитие одаренной личности, подготовленной к решению

45

сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

Под методами решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы, как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.

Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях, как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес.

Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют учащимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровень освоения ТРИЗ-методик. Обязательным условием качественного, инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является не только освоение соответствующих методик, но и освоение способов их создания.

Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

На сегодняшний день издано более 60 методических пособий, книг по педагогической тематике.

46

Принципы построения занятий по ТРИЗ:

–минимум сообщения информации, максимум рассуждений;

–оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм;

–системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии);

–включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, при- чинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности);

–обязательная активизация творческого воображения.

4. Методические рекомендации при работе по ТРИЗтехнологии

Особенности работы по ТРИЗ-технологии можно представить в виде следующих рекомендаций:

Рекомендация № 1. Формулируйте детям проблему в виде противоречия.

Пример: Дождь должен идти, чтобы был хороший урожай, и его не должно быть, чтобы этот урожай можно было вовремя убрать.

Домашние задания должны быть, чтобы лучше усвоить материал, и их не должно быть, чтобы было больше времени на отдых.

Рекомендация № 2. Знакомьте детей с противоречиями, используя загадки.

Пример: Что это: местами колючее, местами неколючее; то колючее, то неколючее; по отдельности колючее, вместе неколючее.

Рекомендация № 3. Придумывайте для детей и вместе с детьми новые изобретательские задачи.

Пример: Он много хвалился, за что и поплатился (Колобок). Он ее освободил, потому что полюбил (Царевналягушка). Полюбив, она сделала невозможное (Аленький цветочек).

47

Рекомендация № 4. Учите детей во всем видеть хорошие и плохие стороны.

Пример: Огонь – хорошо или плохо? Доброта – хорошо или плохо?

Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны – занимательная игра, с другой – развитие умственной активности ребенка через творчество.

Вопросы и задания для самопроверки:

1.Раскройте сущность понятия «ТРИЗ-педагогика».

2.Перечислите основные функции ТРИЗ.

3.Какие методы ТРИЗ-педагогики Вы узнали?

4.Как использовать элементы ТРИЗ-педагогики в профессиональной деятельности?

Рекомендуемая литература

1.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская.

–М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 320 с.

2.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2015. – № 6. – С. 29–33.

3.Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. Перевод с немецкого / А. Миллер; пер. с нем. И.В. Розанов, И.В. Силаева. – 5-е изд. – М.: Академический Проект, 2015 – 144 с.

4.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева [и др.]; ответст. ред. Д.Б. Богоявленская. – 2-е изд., расш. и перераб. – М.: Магистр,

2003. – 95 с.

5.Петровский А.В. Критический анализ теорий личности в зарубежной психологии / А.В. Петровский, В.С. Юркевич // Вопросы психологии. – 2016. – № 5. – С. 94–98.

6.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 232 с.

48