Психология социальной работы. Учебно-методическое пособие

нередко в одной семье инцестный паттерн передается из поколения в поколение. Нерешенные проблемы (чаще всего — между супругами) способствуют нарастанию напряжения; и триангулированный ребенок становится медиатором, начинает отвечать за сохранение семьи или играет роль утешителя — таким образом возникает путаница в семейных ролях. Обычно инцест случается в момент обострения угрозы распада семьи. И хотя роль жертвы инцеста может со временем меняться (инцест может приносить свою «психологическую выгоду» не только «агрессору», но и «жертве»), ответственность за него всегда лежит на взрослом. Следует отметить, что сексуальные отношения с опекунами и отчимами также относятся к инцестным (Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф., 2003).

Психологическое (или эмоциональное) насилие — это все виды некорректного, оскорбительного воздействия в вербальной форме, демонстрация негативного отношения (нелюбви, непринятия, отвержения, унижения и пр.).

Особую проблему представляет обсуждение дифференциации насилия над ребенком и наказания его за провинности, проступки. Во-первых, разграничить эти два явления действительно не так-то просто; а во-вторых, в конкретной малой группе и в обществе в целом существует большая инерция в дискуссиях на эту тему. Некоторые этносы, религиозные и иные сообщества отстаивают права родителей на такое «воспитание» детей, которое в других группах однозначно оценивается и осуждается как насилие. Так, работы «православных психологов» Т. Л. Шишовой и И. Я. Медведевой (2004) позиционируют необходимость, например, телесного наказания, в том числе прослеживается одобрительное отношение к побоям, порке, унижениям. Позиция, изложенная этими авторами, подвергалась критике со стороны И. С. Кона, А. Кураева; тем не менее публикации Т. Л. Шишовой и И. Я. Медведевой распространены и доступны, а значит — могут читаться и браться за основу родителями, учителями, воспитателями.

Парламентская ассамблея Совета Европы (ПАСЕ) в 2004 г. провозгласила общеевропейский запрет на телесные наказания детей. Из истории известно, что Англия поощряла телесные наказания почти до конца ХХ века; а первой страной, где и в школе, и в семье законом были запрещены телесные наказания, стала Швеция. В России телесные наказания традиционно связывались с историей крепостного права: в 1861 г. было отменено крепостное право, а в 1864 г. Школьный устав запретил применять телесные наказания. Кроме того, телесные

101

наказания часто имеют сексуально-эротический подтекст, о котором традиционно предпочитали умалчивать. В советское время формально телесные наказания в образовании были запрещены; однако в стране, где существовали массовые репрессии, а допросы в тюрьмах велись отнюдь не гуманными методами, сложно представить высокий гуманизм в школах. Действительно, битье линейкой, шлепки и подзатыльники регулярно применялись воспитателями и педагогами, особенно физруками и военруками (Кон И. С., 2012).

Люди более старшего поколения помнят, как били в школе по рукам линейкой, если ты писал левой рукой, не подчиняясь общим правилам. Или как били указкой — за непослушание. А ведь по сути это — проявления насилия. Как и длительные нотации, плохое обращение, лишение ребенка еды и одежды, предъявление завышенных требований и нереалистичных ожиданий, вербальные оскорбления.

Ванглийском языке эти явления обозначаются как CAN (Child abuse and neglect syndrome) — синдром жестокого обращения с ребенком.

Вкачестве критериев для дифференциации CAN от воспитательных мер предлагаются следующие: тяжесть воздействия, частота и длительность воздействия, возраст и уровень развития ребенка (Алексеева И. А., Новосельский И. Г., 2006).

Одним из специфичных видов насилия считается суицид. Суицид, или самоубийство считается актом аутоагрессии, проявлением насилия в отношении самого себя. Парасуицидами называют попытки суицида, в результате которых субъект причиняет вред себе и своему здоровью. Известно, что число суицидов увеличивается с возрастом — это характерно для обоих полов. Однако мужчины совершают суициды чаще женщин (Насилие и его влияние на здоровье, 2003).

Кформам насилия можно отнести:

Моббинг (от англ. mob — толпа) — травля и издевательства в организациях со стороны начальства и сотрудников (Щипанова Д. Е.,

2013).

Краудинг (от англ. crowd — толпа) — стресс перенаселения, реакции на ограничения пространства и свободы. Такая форма насилия сопряжена с проблемой суверенности личности. Суверенность — это личностное качество, связанное с целостностью пространственных границ личности (Нартова-Бочавер С. К., 2008).

Буллинг (от англ. bully — хулиган) — травля в школах, систематические издевательства со стороны сверстников, использующих свою власть над жертвой (Екимова В. И., Залалдинова А. М., 2015; Обухова Ю. В., Гурьева В. О., 2017).

102

Буллинг, моббинг и краудинг проявляются в насмешках, физической агрессии, придирках, дезинформации, доносительстве, причинении вреда здоровью, порче личного имущества и представляют собой формы насилия.

По данным исследования, проведенного в 39 странах, около 30% детей и подростков ежегодно подвергаются той или иной форме буллинга; при этом более 65% нападавших ранее сами подвергались буллингу (цит. по: Екимова В. И., Залалдинова А. М., 2015). Буллинг — одна из причин «стрельбы в школе» («schoolshooting») — массового убийства соучеников. Подобного рода событие произошло, например, в школе Колумбайн в 1999 г. Двое учеников открыли стрельбу по ученикам и педагогам, в результате было много жертв.

Рис. 4. Схема, отражающая последовательные этапы процесса насилия

Из рисунка 4 видно, что первая стадия в развитии насильственного процесса начинается с нарастания напряжения. Когда напряжение достигает своего апогея, «точки кипения», случается сам насильственный акт — так называемый «инцидент». После этого оба участника данного процесса заинтересованы в моменте примирения: жертве хочется думать, что насилие не повторится, что все наладится и войдет в мирное русло; насильник не заинтересован в разглашении «секрета», в «выносе сора из избы». Тайна способствует не только сохранению равновесия, но и повторению агрессивных актов. Примирение олицетворяет собой наступление так называемого «медового

103

месяца» — этапа положительных, бесконфликтных отношений. В это время создается впечатление гармонии, благополучия; возникает ощущение, что насилие было досадной случайностью. Однако время идет, и постепенно происходит переход в новый цикл — к очередной стадии нарастания напряжения. При этом со временем циклы становятся все короче и короче, а насильственные акты повторяются все чаще и чаще.

Одна из самых существенных проблем в теме насилия — это наличие тайны, которая в известных целях создается насильником, агрессором, и вольно или невольно поддерживающаяся жертвой, испытывающей чувства вины, стыда и неловкости. Большую роль играют культурные установки на нераспространение информации и табу на разглашение тайны, а также то, что в культуре может существовать толерантное отношение к насилию как к чему-то естественному (Насилие и его влияние на здоровье, 2003).

Психологический портрет. При описании портрета типичного участника насилия следует уточнить, что, с одной стороны, портреты жертвы (объекта насилия) и насильника (агрессора, совершающего насилие) различаются, а с другой — имеют множество сходств, что связано с механизмом идентификации с агрессором. Как правило, этот механизм «включается» еще в детстве, непосредственно в момент переживания ребенком насилия. В данной ситуации есть только две роли, и ребенок в целях личной безопасности предпочитает идентифицироваться с ролью более сильного, то есть с насильником. Впоследствии этот механизм срабатывает неосознанно — и вот уже вчерашняя жертва стала сегодняшним агрессором...

Описывая портрет типичной жертвы насилия, следует обратиться к причинам этого явления. Причин насилия много; насилие возникает в результате взаимодействия индивидуальных, групповых, социокультурных и средовых факторов, а не в результате действия какойлибо одной причины. Но экзистенциальная сущность этого феномена может быть выражена следующим образом: «Акты насилия в нашем обществе совершаются зачастую теми, кто стремится укрепить свою самооценку, защитить свой собственный “образ себя”, продемонстрировать свою значимость... Насилие происходит не от избытка силы, а от бессилия» (Мэй Р., 2001, с. 21–22).

Н. О. Зиновьева и Н. Ф. Михайлова (2003) указывают на социокультурные и семейные факторы риска применения насилия. К социокультурным факторам эти авторы относят:

отсутствие четкой границы между наказанием и насилием;

104

пропаганда насилия в СМИ, толерантное отношение к насилию;

закрепленное в Конституции право на неприкосновенность частной жизни, что позволяет сохранять в тайне акты насилия, не говорить о них;

отсутствие эффективной превентивной политики со стороны государства;

слабое внимание общественности к насилию как социальной проблеме;

низкий уровень правовой грамотности населения;

несовершенство законодательства.

К семейным факторам относят следующие группы факторов:

1.Социально-экономические факторы — низкий уровень материальных доходов; безработица, временная работа, низкий трудовой статус (особенно это касается отцов); большая семья; молодой возраст родителей; неполные семьи с низким уровнем благосостояния; принадлежность к групповому меньшинству (например к секте); перенаселенность места жительства; отсутствие государственной, социальной помощи семье.

2.Факторы, связанные со структурой семьи и с моделью общения в ней, — родитель-одиночка или многодетная семья; приемные родители, отчим; конфликты и/или насилие в отношениях между членами семьи, нарушение эмоциональных связей, низкий уровень семейной сплоченности; супружеские проблемы; повторение стереотипов предшествующих поколений по типу «семейного проклятия»; проблемные детско-родительские отношения; эмоциональная и физическая изолированность семьи.

3.Факторы, связанные с личностью родителей, — отрицательное отношение к людям вообще, неадекватные ожидания по отношению к ребенку, в результате чего они чувствуют себя несчастными, считают свою семейную жизнь неблагополучной; плохое развитие социальных навыков; психопатология; зависимости (алкоголизм, наркомания); проблемы со здоровьем (на женщин особенно влияют патологии беременности, тяжелые роды); умственная отсталость; неразвитость родительских чувств; личностные особенности (тревожность, ригидность, стремление к доминированию, раздражительность, импульсивность, низкая самооценка, депрессивность, закрытость, агрессивность, проблемы аутоидентификации, подозрительность, эмоциональная лабильность, низкий уровень эмпатии).

4.Факторы, связанные с личностью ребенка, — нежеланные дети, а также дети, рожденные после потери предыдущего ребенка (за-

105

мещающие дети); недоношенные дети, дети с низким весом при рождении; многодетная семья с детьми-погодками; больные дети (психические заболевания, инвалиды с детства, дети с низким уровнем интеллекта); дети с особенностями поведения — гиперактивные, агрессивные, с энурезом и пр..; дети с плохими, с точки зрения родителей, привычками; дети с низким уровнем развития социальных навыков; дети с особенностями внешности или «не того пола»; дети, чье вынашивание / рождение / уход в первые месяцы жизни было тяжелым для матери; дети с определенными свойствами личности (замкнутые, равнодушные, зависимые и т. д.).

Действительно, во многих исследованиях подчеркивается, что большую роль в насилии играют такие личностные особенности, как импульсивность, агрессивность; такие факторы, как низкий уровень образования, злоупотребление наркотическими и психоактивными веществами, опыт агрессивного поведения и жестокости (Насилие и его влияние на здоровье, 2003).

Немаловажный вклад в насильственное поведение вносит виктимность. Виктимность (от лат. viktima — жертва) — это системное, динамическое свойство личности, выражающееся в предрасположенности человека становиться жертвой тех или иных неблагоприятных обстоятельств (Обухова Ю. В., Гурьева В. О., 2017), жертвой агрессии и/или насилия. Это значит, что наиболее частыми жертвами насилия являются люди с повышенным индексом виктимности — дети, пожилые люди, женщины, то есть те категории людей, которые обладают меньшей физической силой, с большей долей вероятности могут демонстрировать беспомощность. В роли агрессоров же достоверно чаще выступают мужчины. Бедные люди страдают от насилия чаще обеспеченных граждан: в странах с низким и средним уровнем дохода насильственных смертей отмечается в 2 раза больше, чем в странах с высоким уровнем дохода. Наблюдается также зависимость насилия от культурных и этнических различий (Насилие и его влияние на здоро-

вье, 2003.).

Обращаясь к истории, можно обнаружить повсеместность применения насилия в отношении более слабых. Так, с древности до IV века н. э. существовал так называемый инфантицидный стиль в воспитании и в детско-родительском взаимодействии. Инфантицид (убиение, уничтожение младенцев) в первобытных обществах (особенно в обществах рыболовов и охотников) обусловливался нехваткой пищи; известно, что чаще ему подвергались близнецы и девочки (Кон И. С.,

2012).

106

Описывая типичный портрет насильника, Н. О. Зиновьева и Н. Ф. Михайлова (2003) дают следующие характеристики такого человека, сформировавшиеся в семье: наличие опыта материнской депривации; это люди из неполных семей или из семей, где матери отрицательно относятся к жизни; это люди, воспитание которых осуществлялось в условиях гиперпротекции; выходцы из властных, авторитарных, закрытых семей; из семей с частными конфликтами; из семей с генетической предрасположенностью к насилию (с низкой толерантностью к стрессу); у девочек отмечается низкая школьная успеваемость, а у мальчиков — неуспешность в занятиях спортом.

Последствия насилия. Помимо того, что в ходе переживания насилия формируется особый тип личности (виктимная личность, или «жертва»), есть еще ряд особенностей, порождаемых опытом насилия. Так, например, к последствиям психологического насилия Н. О. Зиновьева и Н. Ф. Михайлова (2003) относят: снижение уровня интеллектуального развития; ухудшение адаптационных способностей; снижение самоуважения; формирование чрезмерной обидчивости и ранимости; развитие социальной беспомощности; частое попадание в конфликтные ситуации; повышение вероятности отвержения в группе сверстников.

Дети, ставшие жертвами насилия, демонстрируют игнорирование и избегание родителей. Они характеризуются пассивностью, ступором, недоверчивостью и испуганностью; от них остается ощущение, что они напряженно чего-то ожидают. Им свойственны эмоциональная нестабильность, равнодушие, преобладание негативных переживаний, неумение радоваться, низкая эмпатия. Сами акты насилия часто субъективно оцениваются ими как то, что способно придать ценность их личности (Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф., 2003).

Один из итогов любого насилия — так называемый стокгольмский синдром, названный так после теракта, совершенного в кредитном банке Стокгольма в 1973 г. Есть сведения, согласно которым жертвы теракта и преступник, совершивший нападение, после всех событий общались и даже дружили. Такое изменение отношения жертвы к агрессору — с тревожного, насыщенного опасениями за жизнь, здоровье, сохранность, — до понимающе-одобряющего, оправдывающего, и получило название стокгольмского синдрома.

Порядок работы с насилием. Опыт насилия является «слоистым» образованием, и работа с ним предполагает проработку каждого слоя поочередно. Слои появляются во временнóй перспективе неравномерно, могут «всплывать» при актуализации ассоциативными связями.

107

Жертвы насилия — это люди с болезненным переживанием собственных границ — телесных, психологических, пространственных. Поэтому крайне осторожным должно быть применение техник вмешательства, нарушения границ.

Не только диагностичными, но и психотерапевтичными могут быть технологии игры, арт-терапевтические приемы. В игре желательно использование анатомически правильных кукол; ролевые игры также позволяют проигрывать и отреагировать инкапсулированное (иногда — в течение ряда лет) напряжение.

Особая психологическая помощь требуется агрессорам, совершившим насильственные действия. Здесь показано исследование личной истории насильника, актуализация собственного опыта проигрывания роли жертвы. Технология «шнуровки» (М. Р. Миронова) позволяет постепенно проводить параллель между этими комплиментарными ролями, вырабатывать понимание, осознание механизма совершения насильственного акта, избавление от вины и, параллельно с этим, принимать ответственность. Развитие приемов саморегуляции позволяет обучиться «размыкать» выработанную идентификационную связь; ролевые игры способствуют формированию новой, рав- ноправно-партнерской позиции в общении. Психологу требуется отслеживать собственные переживания, искренне сочувствовать жизненной истории и трудностям агрессора в преодолении привычных механизмов. Это связано с тем, что обычно неискренность психолога может сыграть в работе с носителем этой функции отрицательную роль.

Еще один важный аспект работы с жертвами насилия — выработка способности называть вещи своими именами. Это постепенная кропотливая работа; но достижение этого результата весьма диагностично, так как свидетельствует о том, что опыт переживания насилия серьезно переработан и перестает причинять боль и ретравматизировать человека.

Список литературы

1.Алексеева И. А., Новосельский И. Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. — М.: Генезис, 2006. — 256 с.

2.Екимова В. И., Залалдинова А. М. Жертвы и обидчики в ситуации буллинга: кто они? [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4. № 4. С. 5–10. URL: https://psyjournals.ru/files/79971/jmfp_2015_4_n1_ Ekimova.pdf (дата обращения: 15.11.2017).

3.Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. — СПб.: Речь, 2003. — 248 с.

108

4.Кон И. С. Бить или не бить? — М.: Время, 2012. — 448 с.

5.Медведева И. Я., Шишова Т. Л. Безобразия в образовании. — Саратов: Изд-во Саратовской епархии, 2004. — 112 с.

6.Мэй Р. Сила и невинность. — М.: Смысл, 2001. — 319 с.

7.Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире / под ред. Э. Г. Круга и др. — М.: Весь Мир, 2003. — 376 с.

8.Обухова Ю. В., Гурьева В. О. Образ сверстника — жертвы буллинга у школьников с разной выраженностью виктимного поведения // Российский психологический журнал, 2017. Т. 14, № 2. — С. 118–134. URL: https://cyberleninka. ru/article/n/obraz-sverstnika-zhertvy-bullinga-u-shkolnikov-s-raznoy-vyrazhennostyu- viktimnogo-povedeniya (дата обращения: 15.11.2017).

9.Щипанова Д. Е. Моббинг в образовательной среде // Сборник научных трудов SWORLD. 2013. Т. 23. № 4. С. 64–69.

Темы для докладов

1.Буллинг и проблема безопасности в образовании.

2.Агрессор и жертва: сходства и различия.

3.Насилие как экзистенциальная проблема.

4.Причины и последствия насилия.

5.Может ли насилие принести пользу?

Видеоматериалы для обсуждения

1.«Я больше сюда никогда не вернусь» (1990; реж. Р. Быков;

СССР; короткометражный фильм). Опишите феноменологию насилия, представленную в этом фильме. Назовите виды насилия. Каковы причины и следствия насилия?

2.Эксперименты Стенли Милгрэма на подчинение авторитету при причинении боли другому человеку (1962; США; документаль-

ный фильм) (https://www.youtube.com/watch?v=S4At1kckn8w). Какие факторы влияют на совершение насилия-наказания?

3.«Джон» (1969; реж. Джойс и Джеймс Робертсоны; документальный фильм). Какие именно потребности были депривированы у Джона? Каковы замещающие способы их удовлетворения? Каковы этапы переживания депривации? Каковы последствия переживания депривации?

4.Лекция Елены Вроно «Об особенностях суицидального по-

ведения детей и подростков» (https://www.youtube.com/watch?v= iqdoFm4wsWQ). Что такое суицид? В каком возрасте отмечается наибольшая вероятность совершения суицида? Какие особенности поведения могут указывать на подготовку к суициду? Какие существуют способы профилактики суицидальных рисков?

109

Инструменты оценки степени сформированности профессиональных компетенций

1.Из приведенного перечня выделите те факты, которые могут косвенно свидетельствовать об опыте переживания насилия в качестве жертвы:

1) позиция жертвы в группе сверстников

2) низкая самооценка

3) завышенные ожидания от других людей

4) высокая коммуникативная компетентность

5) низкий уровень доверия окружающим

6) высокий уровень доверия окружающим

7) агрессивные действия в отношении старших

8) агрессивные действия в отношении сверстников

9) чрезмерная заботливость

10) эмоциональная отзывчивость

11) тревожность

12) зависимость

2.Следует ли считать инцестом сексуальные отношения между мачехой и ее приемным сыном?

3.Оцените, являются ли в приведенном рассказе матери ее действия насилием или воспитательной стратегией (наказанием):

«В тот день между мной и сыном, 15-летним подростком, случился спор. Он считал, что ежедневно учить уроки вовсе необязательно; я же полагала, что без этого в его возрасте невозможен хороший прогноз относительно его будущего. Ну что хорошее ожидает человека без нормального образования?! Надо учиться — я ему это тысячу раз говорила! Вот и в тот вечер мы ссорились по этому поводу. Я уже забыла, что именно он говорил, да в тот момент это было и не так важно — только помню, что во мне вскипело что-то сильное...

Итут произошло то, чего я и сама не ожидала: я его ударила... По лицу. Со всей силы... Не могу сказать, что впоследствии я об этом не сожалела. Но надо же было как-то поставить его на место, дать понять, что хорошо, а что плохо; как еще можно в такой ситуации воспитывать взрослеющего, уже достаточно сильного подростка?..»

4.Определите вид и форму насилия:

Мать 9-летнего мальчика ежедневно помогает сыну делать уроки. Сын подвижный, гиперактивный, часто забывает записать домашнее задание, из-за чего мать читает ему нотации, упрекает в невнимательности. Выполнение домашнего задания зачастую затягивается до часу ночи.

110