Психология личности спортивного тренера

Этическое мышление

Этическое мышление связано с принятием решений, которые в большей степени отвечает интересам общества в целом, а не личным интересам. Успешность тренера в той же степени зависит от этических стандартов и ценностей, в какой от результатов спортсменов. Многие перспективные тренерские карьеры и репутации были разрушены по этическим причинам. Ситуация требует, чтобы тренеры ипедагогипридерживалисьвысокихстандартовэтического поведения. Как часто говорят, характер организации тесно связан с характером лидера, а программы тренировок, в конечном счёте, отражают характер, убеждения и философию тренера. Тренерам на руководящей работе и наставникам спортсменов (зачастую молодых людей и студентов) необходимо служить моделью этического поведения. Хотя это представляется самоочевидным, могут возникнуть проблемы в культурах, которые ценят победу, славу и состояние, где возникает соблазн или предпосылки к неэтичному поведению тренеров. Важно, чтобытренеры, руководствуясь этическими принципами, регулировали свои действия в соответствии с философией, ориентированной на спортсмена. Неэтичные действия всегда негативно влияют на спортсменов и других «клиентов», долговременное доверие тренеру и репутацию программы, а впоследствии – на профессию. Как метко заметил тренер Wooden: «Нетболеемощногопримерадляподражания, чемвашсобственный».

Повышение квалификации современного тренера

Тренеры-эксперты – те, кто систематически проявляет превосходные результаты при решении задач в своей сфере деятельности (тренировка). Приобретение квалификационных навыков требует направленной практики по улучшению специфического аспекта деятельности. Критической отправной точкой любого плана профессионального

61

развития является осмысление собственной текущей деятельностиповсемважнейшимнаправлениям. Эффективное отражение позволяет тренеру определить потенциальные области для улучшения практики, способствует идентификациимероприятийдляпрофессиональногоразвития, которые способствуют росту её или его результативности. Если типичный тренер сосредотачивается на развитии общих знаний, связанных с наукой, и/или развитии способностей относительно применения специфических видов тренировки (например, тяжёлой атлетики или плиометрики), подход «5 способов мышления» позволяет использовать гораздо более широкий спектр улучшаемых тренерских навыков. В пути к повышению мастерства можно выделить две фазы: ученичества и активного творчества. В этих двух фазах можно выделить чёткие цели и соответствующие мероприятия для профессионального развития. В течение фазы ученичества цель – развитие знаний и навыков, которые заложат основу для будущего развития тренера. Тренеры, начинающие осваивать профессию, приобретают знания и навыки, необходимые для построения эффективного тренировочного процесса (знания по предметам и педагогические), и этому могут способствовать официальные средства обучения.

Исходя из 5 способов мышления, большинство современных формальных возможностей для обучения в области силовой и кондиционной тренировки сосредоточены на дисциплинарном мышлении, делая акцент на развитии знаний. Кроме того, как правило, преподаются отдельные естественнонаучные дисциплины – физиология, биомеханика. Тем не менее, педагогическим аспектам силовой и кондиционной тренировки уделяется меньше внимания, несмотря на то, что они считаются важнейшим компонентом эффективной тренерской практики. Совершенно ясно, что необходимо включить педагогику в качестве краеугольногокамнявсехформальныхобучающихнаправлений, но это потребует увеличения времени на эксперименталь-

62

ное обучение. Исследования подтверждают подобные предположения, недавнее ситуационное исследование – опрос одногоэксперта– показал, чтотолькочастьзнанийонполучил от формального образования, большую часть основных знаний получено в ходе многолетней практики. Тренеры, прошедшие общую учебную программу, считают, что официальные образовательные курсы имеют относительно малое значение для их развития.

Практические знания коучинга накоплены преимущественно через опыт, овладение тренерским ремеслом требует многократного применения профильных знаний и значительного времени для достижения мастерства. Таким образом, фаза ученичества должна включать множество часов экспериментального обучения. Это поможет тренерам лучше понять, какие навыки им нужны для дальнейшего успеха в профессии. Во время ученичества наставничество зачастую приводится в качестве одного из наиболее важных методов, ускоряющих развитие тренера. Наставничество изначально предполагает возможности для глубокого изучения подопечного в связи с тем, что многие тренерские навыки являются тонкими и сложно выражаемыми словами. Пристальное наблюдение предоставляет возможность учиться через непосредственное взаимодействие с наставником. Вполне возможно, что лучшими наставниками будут те, кто использует междисциплинарные знания во всех 5 направленностях мышления и те, кто имеет большой практический опыт. Таким образом, они способны оценить тренера и консультировать относительно его прогресса в 5 направлениях мышления для сбалансированного развития тренера. Во время обучения тренер должен иметь возможность практиковать под руководством наставника, который может обеспечить своевременную обратную связь. Наконец, наставничество должно завершиться экспериментальным режимом, в котором тренерам представятся возможности проверить элементы, которым их обучили.

63

Важно, чтобытренерневоспринялокончаниенаставничества полным завершением обучения. Творчески активная фаза предусматривает постоянную открытость тренера для междисциплинарных знаний и навыков. При решении возникающихпроблем, тренеры, учитываясложность, ширину и глубину информации, могут привлекать своих коллег для обсуждения ситуаций, мнений и подходов к решению проблем. Само отражение текущей деятельности занимает центральноеместовтеорииобучениянаосновеопыта, облегчая передачу тренерских знаний и должно быть неотъемлемой частью работы тренера во второй фазе развития.

В фазе активного творчества акцент обучения должен перейти от накопления знаний к освоению сложных концепций, постоянной оценке и переработке практики. Здесь навыки творческого мышления будут иметь решающее значение. Несмотря на базу из научных знаний, творческое мышление должно действовать на этом этапе развития, когда традиционные способы мышления могут стать препятствием. Вместо того, чтобы искать новые нетрадиционные знания и методы, тренеры могут обнаружить новый смысл в существующих научных рекомендациях и улучшить этим текущую практику. В течение фазы активного творчества тренеры должны искать незнакомые или необычные знания. На самом деле, способность использовать для обучения необычную обстановку и философию явля-

ется одним из жизненно важных навыков на пути к мастер-

ству (30).

4.2. Оперативноемышление

Мышление также подразделяется на теоретическое и практическое. Мышление тренера в ходе спортивной деятельности можно отнести к практическому мышлению.

Б.М. Тепловписалопрактическоминтеллекте:«… Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой, тогда как работа теоретического ума

64

2) комбинируются некоторые известные способы; 3) создаются новые способы регулирования. Осуществление функции планирования обусловлено необходимостью временного упорядочения, организации действий по управлению объектом в нормальных условиях работы. Деятельность планирования состоит в подыскании совокупности способов, средств и определенных сроков реализации поставленнойцели. Важнейшейособенностьюпланированияявляется предвидениевозможныхотклоненийвработеуправляемого объекта. Особую форму планирования составляет оптимальное планирование – сравнительная оценка возможных в данных условиях вариантов регулирования и выбор наиболее оптимального. С точки зрения современной теории принятия решений реализация обеих рассмотренных функций оперативное мышление – есть принятие решения о действии, которое является результатом процесса выбора способа действия. Декодирование информации об объекте управления как функция оперативного мышления состоит в переводе образа сигналов в образ управляемого объекта. Собственно интеллектуальными компонентами декодирования являются ассоциативные и реконструктивные процессы – актуализация содержания знания, относящегося к данным сигналам, развертывание, реконструкция и интерпретация этого знания об объекте управления. Исходя из сказанного, следует, что оперативное мышление является по преимуществу образным, т. е. мыслительная деятельность оператора в большинстве случаев неразрывно связана с образами управляемых объектов. Прежде чем отреагировать на ту или иную ситуацию (оперативный образ), необходимо проверить адекватность образа реальной обстановке и только на основе созданного образа принять решение по управлению. Распространенными типами задач О. м. являются диагностические, т. е. задачи на уста- новлениепричинно-следственныхотношениймеждусосто- яниями объекта (напр., установление причин сбоев). Здесь значителен удельный вес логических компонентов опера-

66

тивного мышления. Другую большую группу задач составляют задачи по управлению перемещением объектов в пространстве(транспортныесистемы). Прирешенииэтихзадач особенно велик удельный вес образных компонентов оперативного мышления, что требует определенного развития пространственных представлений и «временного» воображения оператора (27)

Оперативное мышление и процессы принятия решений

Деятельность человека-оператора характеризуется существенной ролью процессов принятия решения на всех уровнях психического отражения и регуляции деятельности. Принятиерешения(ПР) требуетсяприформированиииреализации фактически всех компонентов психологической системы деятельности (выбор цели и задач, элементов программы деятельности и ее информационной основы, способов выполнения действий и т. д.). Необходимость выбора варианта действий, способа его выполнения в ситуации неопределенности, возникновения непредвиденных обстоятельств, высокойсложностии ответственностизарезультат деятельности обусловливают высокую вероятность принятия ошибочных решений.

Многие элементы деятельности оператора по управлению системой пока не удалось описать какими-либо количественными характеристиками. Более того, в отдельных системах даже трудно предвидеть все те качественные состояния, в которых может оказаться система.

Перед человеком-оператором может возникнуть задача, для которой заранее не предусмотрена определенная схема действия или для решения которой существует ряд способов, из которых необходимо выбрать наиболее оптимальный. Процесс решения практических задач в деятельности человека-оператора называется оперативным мышлением.

Под оперативным мышлением понимается такой процессрешенияпрактическихзадач, которыйосуществляется на основе моделирования оператором объектов трудовой

67

сравнительно узкой зоне поиска, может возникать и при решении задач, для которых область поиска не определена.

3. Формирование алгоритма решения, другими словами, разработка принципов и правил решения, определение последовательности действий.

Оперативное мышление всегда «вплетено» в непосредственную практическую деятельность, оно отличается от сложных форм реакции человека и, поскольку для него характерна работа с информационной моделью, лежит в основе процессов принятия решения.

Процесс принятия решения включает в себя этапы:

•выявление проблемной ситуации или осознание проблемы, то есть ее возникновение, понимание обусловливающих ее факторов и определение вопросов, отражающих ее содержание;

•решение проблемы – выдвижение различных вариантов решения (гипотез), определение принципа решения, выработка суждения о вариантах решения;

•проверка решения – оценка выдвинутых вариантов, выбор варианта, обеспечивающего достижение требуемого результата. На любом этапе в силу различных объективных

исубъективных причин может быть допущено нарушение процесса принятия решения.

В зависимости от выдвижения гипотез и их контроля выделяют виды:

•импульсивные (выдвижение гипотез без контроля);

•рисковые (частичный контроль);

•осторожные (чрезмерный контроль);

•уравновешенные (сбалансированные);

•инертные (контроль подавляет выдвижение гипотез). Среди выделенных видов ПР в деятельности человека-

оператора наименее эффективными являются импульсивный и инертный тип принятия решения. ПР в деятельности человека-оператора индивидуально обусловлено и зависит как от ряда психологических особенностей личности чело- века-оператора, так и от стиля его деятельности.

69

Выделяются следующие психологические характеристики принятия решений:

•ведущие психологические детерминанты (уровень притязаний, престижность профессии, полнота информационной основы деятельности, наличие алгоритмов и т. д.);

•содержание решаемых задач, особенности их неопределенности (личностно-мотивационной, информационной, операционной);

•личностная значимость вырабатываемых решений;

•степень развернутости и преобладания психических процессов, лежащих в основе выбора одной альтернативы из нескольких (преимущественно волевой, интеллектуальный или эмоциональный тип решений);

•требования к структуре индивидуально-психологиче- ских качеств человека основываются на содержании решаемых задач.

Эффективность и надежность выполнения профессиональных задач зависят от особенностей процессов принятия решений. Детерминированные решения отражают алгоритмизированные процедуры преобразования информации по известным правилам.

В зависимости от условий неопределенности выбора выделяют различные способы подготовки и принятия решения:

•принятие максимального критерия предпочтительностиполностьюдетерминированногорешения, длячегопроизводится поиск необходимой и достаточной для этого способа информации (используются известные нормативные правила, алгоритмические предписания и т. д.);

•минимизация критериев предпочтительности при большомдефицитевременииинформации, длячегоиспользуются, в основном, эвристические и статистические правила, трансформируется нормативная база решения – способ не оптимальный, но в экстремальных информационных условиях позволяет уменьшить вероятность ошибки, поддержать точность действий на возможно высоком уровне;

70