Психология личности спортивного тренера

В спорте, как и во всякой деятельности способности необходимы для ее выполнения, и чем более способности человека соответствуют характеру и уровню труда, тем более успешно осуществляется деятельность.

И. Г. Станиславская в своей кандидатской диссертации, развивая проблему способностей вообще и спортивных способностей, в частности, выделяет два вида способностей – потенциальные и актуальные. Потенциальные способности выступают лишь как возможность успешного выполнения деятельности, тогда как актуальные способ-

ности выражают реализацию потенциальных возможно-

стей (17).

Следуя за мыслью И. Г. Станиславской, можно заключить, что потенциальные способности это и есть способности в узком смысле, а выделенные ею актуальные способностиестьнечтоиноекакпрофессиональныекачества, которые являются наличным проявлением в деятельности потенциальных возможностей в виде способностей.

С другой стороны, качества сами по себе не выражаются в результатах деятельности. Результаты деятельности напрямую зависят от специальных знаний, умений, навыков, которыми владеет работник. Но знания, умения, навыки, в свою очередь, приобретаются при условии наличия соответствующих качеств у человека, поэтому качества отражают тот личностный уровень, который позволяет человеку приобретать знания, умения, навыки. На основании вышесказанного можно дать следующее определение психологических профессиональных качеств.

Психологические профессиональные качества – это индивидуально-психологическиесвойстваличности, актуально выражающие потенциальные возможности человека в определенной деятельности и являющиеся основой для приобретения специальных знаний, умений, навыков.

Такое понятие, думается, применимо ко всем видам трудовой деятельности, в том числе, к спорту.

11

Взаимосвязь между основными понятиями способностей, профессиональных качеств и знаний, умений, навыков можно представить в графическом виде (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязи психологических профессиональных качеств

Изображение на рисунке показывает, что эти три понятия неразрывно связаны друг с другом, вытекают один из другого, переходят один в другой, но при этом остаются самостоятельными категориями, каждая из которых имеет свой предмет.

Структура личности по сути представляет собой структуру качеств, которые предопределяют успешность деятельности в какой-нибудь из сфер.

Структура личности спортсмена была представлена нами в книге «Психология личности спортсмена» (16). Модель личности тренера, представленная в данной книге, аналогична модели личности спортсмена, но сами качества тренера отличны от качеств личности спортсмена.

Структура личности тренера рассмотрена в следующем параграфе.

1.3. Структураличноститренера

Системного изучения личности тренера пока еще не было. Профессор А. Н. Николаев на диссертационном уровне рассмотрел психологию тренера с позиций деятельностного подхода. С этой точки зрения психологическую структуру деятельности составляют:

–мотивацияпрофессиональнойдеятельности– потребность, мотивы и цели;

–субъективные условия как средства осуществления деятельности: способность к деятельности (мастерство

12

и профессионально важные качества) и способы ее выполнения (стили деятельности);

– результаты – успешность деятельности и удовлетворенность ею.

А. Н. Николаев выделил цели тренерской деятельности: воспитательные, образовательные, оздоровительные, соревновательные. А в качестве условий деятельности он назвал следующие профессиональные качества: мотивационные,

когнитивные, нейродинамические, регуляторные, самосознания (9).

Кроме того, он определил специфику тренерской деятельности:

1.Важная особенность профессиональной деятельности тренера состоит в том, что тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена. Исследователи отмечают, что в силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования как

кпрофессионализму, так и к личности тренера.

2.Деятельность тренера характеризуется высокой степенью ответственности за физическое и психологическое благополучие его подопечных. Так, А. Я. Корх отмечает: «…в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов». Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто становится «ненормируемым», то есть почти постоянным, например на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер должен исполнять роль воспитателя и различные другие роли, исполнения которых ожидают от него его подопечные. Так, по мнению Г. И. Савенкова, тренер на разных этапах развития спортсмена выступает в разных ролях: на ранних этапах – в роли опекуна (замещает родителей); на более поздних– в роли наставника; на этапе спорта высших достижений– в роли руководителя.

13

3.Относительная неустойчивость системы «тренерспортсмен». Тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти

кдругому тренеру. Отношение спортсменов к тренеру связано с ростом их результатов. В целом успешность воспи-

тания и развития спортсменов зависит от умения тренеров общаться со своими воспитанниками.

4.Повышенная стрессогенность деятельности тренера, что приводит к значительным нервным перегрузкам и что, в свою очередь, может негативно сказываться на успешности его деятельности. Сюда можно отнести следующие факторы:

а) деятельность тренера часто проходит в условиях спортивных сборов, либо на выезде, либо в каких-то других нестандартных и непривычных условиях, при минимальном комфорте и отрыве от семьи;

б) тренеруприходитсявступатьвконтактсширокимкругом людей, которыепричастны к обеспечениюучебно-трени- ровочного и соревновательного процесса: с учащимися

иих родителями, с представителями администрации, с коллегами, с судьями на соревнованиях, с членами

ируководителями других команд, с журналистами;

в) успешность деятельности тренеров находится в зависимостинетолькоотнихсамих, ноиотспортивныхдостижений их учеников, от личности руководителей и даже от материальной базы;

г) деятельностьтренерахарактеризуетсявысокойстепенью «профессионального риска», поскольку всегда существует вероятность «напрасности» многолетней работы вследствие отсева, прекращения занятий или временногоотсутствиявсвязистравматизмом, личнымиобстоятельствами спортсменов;

д) престижтренераотличаетсянеустойчивостью, иегоуровеньдостигаетпикатольковмоментудачноговыступления спортсменов и стремительно падает, когда его пре-

14

следуют временные неудачи, ведь деятельность тренера обладает высокой конкурентностью, нестабильностью статуса и профессионального положения;

е) деятельность тренера связана с высоким уровнем эмоционального напряжения, поскольку она носит публичный характер и от нее многое зависит. В процессе соревнования он испытывает такие же переживания, как и спортсмены, но должен сдерживаться или скрывать их;

ж) тренерская деятельность всегда допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда тренер сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда показатели физического состояния уже снижаются, к чему он часто бывает психологически не подготовлен (8).

Структура личности тренера представляет собою ряд взаимосвязанных элементов, представленных в модели.

Модель (от французского «modele» – образец) – искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логи- ко-математических знаковых формул, физической конструкцииит. п., которыйбудучифункциональноаналогичен исследуемомуобъекту, отображаетивоспроизводитвболее простом, удобном виде структуру: свойства, взаимосвязи и отношения между элементами, облегчая процесс получения информации о свойствах интересующего исследователя предмета (23).

Представляемая здесь модель в виде схемы отображает структуру психологических профессиональных качеств тренера.

Структура состоит из пяти компонентов:

–поведенческий – рассматривает внешние аспекты поведения тренера, его темперамент и характер;

–мотивационный – изучает внутренние условия деятельности тренера и его подопечных;

–интеллектуальный – определяет аспекты общего интеллекта и оперативного мышления, которое особенно нужно в условиях соревновательной деятельности;

15

ГЛАВА 2. ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА

2.1. Темперамент

Темперамент это генетически запрограммированная форма поведения человека.

Темпера́мент (лат. temperamentum – «устойчивая смесь компонентов») – устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанныхсдинамическими, анесодержательнымиаспектами деятельности. Темперамент составляет основу формирования и развития характера. С физиологической точки зрения он обусловлен типом высшей нервной деятельности человека и проявляется в характере поведения человека, в степени его жизненной активности (31).

Важным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпераментов явилось учение Ивана Петровича Павлова о типах нервной системы (типах высшей нервной деятельности), общих для человека и высших млекопитающих. Он доказал, что физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Павлов выделил четыре чётко очерченных типа высшей нервной деятельности, то есть определённых комплексов основных свойств нервных процессов, которые он сопоставил с типами темперамента по Гиппократу:

•Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов – соответствует гиппократовскому меланхолику.

17

•Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно слабым процессом торможения – соответствует холерику, «безудержному» типу.

•Сильный уравновешенный подвижный тип – соответствует сангвинику, «живому» типу.

•Сильный уравновешенный, но с инертными нервными

процессами – соответствует флегматику, «спокойному» типу.

От темперамента человека зависят формально-дина- мические аспекты поведения, не связанные с содержанием деятельности. Эти аспекты делят на 2 группы:

•Группа Эмоциональности, к ней относятся черты:

◦Нейротицизм (избегание новых или неопределенных ситуаций, высокая потребность в социальной поддержке).

◦Импульсивность (инициация действий, ведомая эмоциями, не подкрепленная предыдущими планами или рациональным решением).

◦Самоуверенность (оптимизм в неопределенных условиях, уверенность в своих силах).

•Группа Активности, к ней относятся черты:

◦Выносливость, энергичность, способность выдер-

живать долгую и/или интенсивную деятельность. В моделях активностно-специфического подхода три типа выносливости – моторно-физическая, вербаль- но-социальная и умственная (длительность сосредоточения внимания) – рассматриваются как отдельные свойства (шкалы);

◦Скорость интеграции поведенческого акта, такие как пластичность (легкость переключения с одной дея-

тельности на другую и адаптивность к изменениям в инструкциях или ситуациях), моторно-физический или вербально-социальный темп.

◦Поведенческаяориентациянаопределенныйтипрегуляторов поведения. К этой подгруппе относятся ори-

18

ентация на впечатления, рисковые ситуации (черта

к причинно-следственным связям, вероятностным аспектам событий.

К. Юнг разделил всех индивидов в зависимости причин активности психики, которые могут быть внешними или внутренними, на интровертов и экстравертов.

Термины интроверсия и экстраверсия впервые были введены Юнгом, однако их понимание и употребление

впсихологии отличаются от первоначального значения. Скорее фокусируясь на межличностном поведении, Юнг, однако, определял интроверсию как «поведенческий тип,

характеризуемый направленностью жизни на субъективное психическое содержание» (фокус на внутреннюю психическую активность); и экстраверсию как «поведенческий тип,

характеризуемый концентрацией интересов на внешних объектах» (внешний мир).

Экстраверсия проявляется в дружелюбном, разговорчивом, энергичном поведении, в то время как интроверсия проявляется в более замкнутом и уединённом поведении.

Экстраверсия и интроверсия обычно рассматриваются как единое пространство измерений. Поэтому высокие показатели одной характеристики подразумевают низкие показатели другой.

Основнымкритерием, различающимэкстравертовиинтровертов, КарлЮнгсчитал«направлениедвижениялибидо». Согласно Юнгу, экстраверсия проявляется в направленности либидо (жизненной энергии) человека на внешний мир,

втом, что экстраверт предпочитает социальные и практические аспекты жизни, операции с реальными внешними объектами, а интроверт предпочитает погружения в мир воображения и размышлений.

Экстраверт направлен на растрачивание собственной энергии, движение её по направлению к окружающим

19

объектам, интроверт – на накопление, движение энергии во внутренний мир.

Ганс Айзенк заимствует у Юнга термин «экстраверсия» при создании своей диспозициональной модели. Айзенк обнаружил, что в разных исследованиях, проведённых разными исследовательскими группами, параметры личности согласованно варьируются по степени своей ориентации на социальные отношения в противовес ориентации на рефлексию, переживания, чувства. Эти понятия являются полюсами суперфактора – комплекса коррелирующих между собой черт личности, который детерминирован генетически. Типичный экстраверт по Айзенку общителен, оптимистичен, импульсивен, имеет широкий круг знакомств и слабый контроль над эмоциями и чувствами. Типичный интроверт спокоен, застенчив, отдалён от всех, кроме близких людей, планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всём и держит свои чувства под строгим контролем. Юнгианский термин пришёлся в этой ситуации весьма кстати. Более того, оказалось, что экстраверсия может быть одной из базовых черт личности, которых Айзенк, в конце концов, определил три.

Так как частотное распределение в нормальной популяции центрировано на среднем участке шкалы интроверсии – экстраверсии, то большинство людей можно отнести к амбивертам. Амбиверт – это личность со средними показателями по этой шкале (31).

Предлагаю выявить Ваш уровень экстравертированности по методике Г. Айзенка.

Опросник Айзенка

Личностный опросник Г. Айзенка позволяет оценить три показателя: экстраверсии, интроверсии, нейротизма – устойчивости и установочного поведения (шкала лжи).

На предложенные ответы испытуемый отвечает только «да» или«нет». АдаптированныйвариантметодикиАйзенка,

20