Психология личности спортивного тренера

9)в самодостаточности и независимости (дистанцирование, избегание любых отношений, предполагающих взятие на себя каких-либо обязательств);

10)в безупречности и неопровержимости (стремление быть морально непогрешимым, добродетельным и без-

упречным во всех отношениях) (28).

Прежде всего тренер должен знать мотивацию своих учеников, опираться на нее и поднимать ее на все более высокий уровень.

Сердцевину спорта, как пишет профессор Ю. И. Портных, составляет мотивация достижения успеха, так как каждый человек генетически запрограммирован на конкурентную борьбу за свое выживание. При этом спортсмен соревнуется не только с соперниками, но и с самим собой, и с природной стихией, с временеми пространством, тяжестью и невесомостью и пр., то есть, с внешними препятствиями и внутренними трудностями. Каждый спортсмен, даже не занявший призового места в соревнованиях, всегда ориентирован не только на победу над соперником, но и на свой личный результат.

Основа мотивации достижения – возникновение интереса к спорту и к конкретной спортивной специализации.

С целью выявления первоначальных интересов были опрошены новички ДЮСШ по настольному теннису в возрасте 6 лет. Выявилась группа мотивов, которыми руководствовались новички при выборе вида спорта и занятиях настольным теннисом:

1.Быть здоровым, не болеть.

2.Быть сильным, ловким.

3.Так захотели родители.

4.Здесь мои друзья (или братья и сестры).

5.Воспитать в себе смелость, настойчивость.

6.Быть первым среди товарищей.

7.Нравится играть, выдумывать, соображать.

8.Хочется быть дисциплинированным, организован-

ным.

41

9.Хочется быть капитаном команды, первой ракеткой.

10.Хочется быть чемпионом.

Вкаждый период жизни у спортсмена имеется ряд мотивов, которыми он руководствуется в своей деятельности. А. Ц. Пуни установил следующую динамику мотивов

в спортивной деятельности:

Мотивы начальной стадии занятий спортом:

1)потребности в движении;

2)необходимость занятий;

3)другие мотивы.

Дальнейшие стадии занятий спортом:

1)моральные мотивы;

2)мотивы самоутверждения;

3)эстетические;

4)благополучия.

Мотивы стадии высшего спортивного мастерства:

1)определяющий мотив– достижение успеха;

2)социальная мотивация;

3)материальная мотивация

Утренеров тоже определяющий мотив – достижение успеха.

Проверить свой уровень мотивации достижения можно по опросникам приведенным ниже.

Методика изучения мотивации успеха А.А. Реана

Инструкция: Отвечая на каждый вопрос, надо давать один из двух ответов: либо ДА (+), либо НЕТ (–). Не нужно тратить время на обдумывание, следите, чтобы не пропустить вопрос.

1.Включаясь в работу, надеюсь на успех.

2.В деятельности активен, несмотря на обстоятельства.

3.Склонен к самостоятельности в работе.

4.Склонен к увиливанию от ответственных заданий.

5.Часто выбираю крайности: слишком легкие, либо трудные задачи.

6.При встрече с препятствиями активно преодолеваю их.

7.Считаю, что у меня больше успехов, чем неудач.

42

8.Успешность моей деятельности – моя заслуга, а не результат обстоятельств.

9.При выполнении трудных заданий в короткое время моя результативность снижается.

10.Склонен проявлять настойчивость в достижении целей.

11.Склонен планировать свое отдаленное будущее.

12.Если рискую, то только оправданно.

13.Если меня не контролировать, то могу забросить дело.

14.Предпочитаю ставить средние по трудности цели.

15.После неудачи в деятельности она мне перестает нравиться.

16.В моей жизни больше неудач.

17.Планирую лишь ближайшее будущее.

18.Когда мало времени, я работаю так же хорошо, как и обычно.

19.В случае неудачи я продолжаю действовать.

20.Если сам выбрал работу, то неудачи не могут остановить.

Обработка: засчитывается по баллу за ответы «да» (1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20) и«нет» (4, 5, 7, 9, 13, 15, 17).

Нормы: 1–7 – мотивация на неудачу, 8–13 – полюс не выражен; 14–20 – мотивация на успех.

Методикадиагностикиличностинамотивациюкуспеху Т. Элерса

Инструкция: На каждый вопрос ответьте «да» или «нет».

1.Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2.Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на 100% выполнить задание.

3.Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4.Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5.Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6.В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

43

8.Я более доброжелателен, чем другие.

9.Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

11.Усердие – это не основная моя черта.

12.Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13.Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой

язанят.

14.Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15.Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16.Препятствия делают мои решения более твердыми.

17.У меня легко вызвать честолюбие.

18.Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23.Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание,

яни о чем другом не думаю.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26.Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28.Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29.Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30.Когда мне приходитсяпринимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31.Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33.Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36.Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

44

ГЛАВА 4. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА

4.1. Общийинтеллект

Интелле́кт (от лат. intellectus «ощущение», «восприятие»; «разумение», «понимание»; «понятие», «рассудок») или ум – качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению

изапоминанию на основе опыта, пониманию и примене-

нию абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Интеллект – это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интел-

лект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем

ичеловеческой цивилизации.

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путём её анализа, определять её применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д. О наличии интеллекта можно говорить при совокупно-

46

сти всех этих способностей, в отдельности каждая из них не формирует интеллект. Интеллектом может обладать система, составляющиеэлементыкоторойкаждыйвотдельности интеллектом не обладают.

К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной системы человека относят:

•объём рабочей памяти, способность к прогнозированию, орудийной деятельности, логике;

•многоуровневую (6 слоев нейронов) иерархию системного отбора ценной информации;

•сознание;

•память.

Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей индивида. Нововсехслучаяхнеобходимачувствительностьиндивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации.

Существенное качество ума индивида – предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способностьпредупреждатьиизбегатьненужныхконфликтов. Однойизосновныхособенностейразвитогоинтеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.

Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного индивида, так и широтой его жизненного опыта. У конформных индивидов формируется так называемое целевое мышление– сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широкораспространяетсяинтеллектуальныйинфантилизм, а в среде интеллектуалов – созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схематизированныематрицы поведения. Возникают деформации в содержании интеллекта. Возможныдеформацииивструктуреинтеллекта, вегоорганизации. Негативнымкачествоминтеллектаявляетсяригидность мышления – его негибкость, предвзятое отношение

47

к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам.

Вструктуру общего интеллекта включают социальный

иэмоциональный виды интеллекта.

Социальный интеллект– способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Сам термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, – особый«социальныйдар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания. Затем способности социального интеллекта многие известные ученые раскрывали в структурах общего

интеллекта.

Эмоциона́льный интелле́кт (ЭИ; англ. emotional intelligence, EI) – способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

Понятие эмоционального интеллекта появилось как реакция на частую неспособность традиционных тестов интеллекта предсказать успешность человека в карьере

и в жизни. Этому было найдено объяснение, состоявшее

втом, что успешные люди способны к эффективному взаимодействию с другими людьми, основанному на эмоциональных связях, и к эффективному управлению своими собственными эмоциями, в то время как принятое понятие

48

интеллекта не включало эти аспекты, и тесты интеллекта не оценивали эти способности.

По менее научному определению С. Дж. Стейна и Говарда Бука, эмоциональный интеллект, в отличие от привычного всем понятия интеллекта, «является способностью правильно истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чём нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не поддаваться стрессу и быть обаятельным» (18).

Специалисты утверждают, что существует четыре базовых характеристики уровня тренированности, подготовленности ума к работе: сила ума, гибкость ума, выносливость ума, координация ума.

Всякий раз, когда человек берется за выполнение задания, котороетребуетсосредоточенности, онприлагаетсилу ума. Именно это качество тренер использует, когда перебирает различные варианты тренировочных планов для учеников, когда концентрирует внимание на отдельных деталях их техники выполнения движения.

Сила ума – это способность сосредоточиться на том, на чем нужно, и насколько это необходимо.

Гибкость ума– это способность переключаться с одного хода мыслей на другой. Это как игра: тренер проигрывает различные варианты, строит неожиданные комбинации, разглядывает ситуацию со всех сторон.

Для воплощения своих идей в тренировочный процесс тренеру требуется выносливость ума, которая заключается в способности продолжительное время поддерживать высокий уровень активности.

Координация ума – это виртуозное владение техники аранжировки мыслей, способность оперировать одновременно несколькими понятиями, «сохранение равновесия» при любых обстоятельствах.

Не менее важно для развития своих умственных способностей совершенствование восприятия. Оно непосредственно связано с выработкой внимания, как основы

49

тренерской наблюдательности, и воображения, как основы творческого предвидения (29).

Эффективная тренерская работа – необходимое условие для составления тренировочных программ, улучшающих спортивные результаты. Тренеру необходимо пройти трудный путь профессионального роста, чтобы получить знания и умения необходимые для построения эффективной тренировки.

Виды профессионального развития

Источники обучения тренеров могут быть отнесены к 3 основным категориям: 1) формальные (официальные); 2) неформальные (официальные); 3) неофициальные. Формальное обучение тренеров обычно включает в себя обучающую программу с установленным количеством информации, которая зачастую завершается стандартизированной оценкой компетентности Это, как правило, предусматривает получение тренером информации от другого лица или группы лиц. К формальным источникам относят курсы на базе университета, курсы по обучению тренеров и т. д. Неформальные источники включают разнообразный набор обучающей активности, которая, будучи организована официально, не входит в основной курс обучения. В данную категорию попадают такие мероприятия, как конференции, занятия в клинике. Неофициальные образовательные мероприятия включают наставничество, наблюдение, чтение игрупповоеобсуждениесколлегами. Этонаправлениепреимущественно задаётся тренером на основе его потребностей в данный промежуток времени.

Первое направление назвали «приобретение», оно подразумеваетпередачузнанийотучителястуденту. Этоосновной способ при официальном формальном и неформальном обучении. Второе направление назвали «участие». Обучение проходит с активным вовлечением в процесс (экспериментальное обучение) в контексте тренировки. Эти виды деятельностиспособствуютвнутреннемуобучениюимыш-

50