Психологическое сопровождение поликультурного образования. Монография
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
Этапы |
Ход занятия |
Примечание |
Обсуждение.
•Как я себя чувствовал во время выполнения упражнения?
•Когда я чувствовал неуверенность?
•Когда я чувствовал себя уверенно?
•Как я воспринимал руки разных людей?
•Какую роль для меня играют прикосновения, если речь идет о вопросе
доверия?
Изменилось ли что-нибудь в моем отношении к группе или к партнеру?
4. Упражнение |
«Мы уже убедились, что в этой группе |
«Откровенно |
можно быть откровенным. Давайте еще раз |
говоря» |
попробуем пооткровенничать друг с другом. |
|
Пред вами в центре круга стопка карточек. |
|
Вы будете по очереди брать по одной кар- |
|
точке и сразу продолжать фразу. Начало |
|
написано на ней. Ваше высказывание |
|
должно быть предельно искренним и от- |
|
кровенным». |
|
Мой самый большой страх – это… |
|
Я не доверяю людям, которые… |
|
Я сержусь, когда кто-то… |
|
Я в самом деле очень не люблю в себе… |
|
Я печалюсь, когда… |
|
Я хотел бы, чтобы мои родители знали… |
|
Я хотел бы, чтобы тот, на ком я женюсь |
|
(за кого выйду замуж), была (был)… |
|
Когда мне нравится кто-то, кому я не нрав- |
|
люсь… |
|
Самое трудное в том, чтобы быть мужчиной |
|
(женщиной) – это… |
|
Главная причина, по которой мне нравится |
|
быть в этом классе, – это… |
|
Мое самое страшное воспоминание… |
|
В собственном характере мне больше всего |
|
нравится… |
|
В этом классе я чувствую себя наиболее ком- |
|
фортно с… потому что… |
|
Когда кто-то, кто мне нравится, не соглаша- |
|
ется со мной, я… |
|
Когда мне не нравится кто-то, кому нрав- |
|
люсь я, я… |
101
Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Этапы |
Ход занятия |
Примечание |
|
|
|
|
Мне нравится… |
|
|
Самое счастливое время… |
|
|
В школе я… |
|
|
Мне не удалось… |
|
|
Мне нужно… |
|
|
Я лучший, когда… |
|
|
Я ненавижу… |
|
|
Я не могу понять, почему… |
|
|
Самое лучшее, что могло бы произойти |
|
|
со мной, – это… |
|
|
Труднее всего мне… |
|
|
Когда я настаиваю на своем, люди… |
|
|
Больше всего от других людей мне необхо- |
|
|
димы… |
|
|
Если бы я мог изменить в себе что-то одно, |
|
|
я бы… |
|
|
В людях мне больше всего нравится… пото- |
|
|
му что… |
|
|
Когда я иду в школу… |
|
|
Я скучаю, когда… |
|
|
Мне очень трудно забыть… |
|
|
Я до сих пор не знаю… |
|
|
Мне радостно, когда… |
|
|
Мне очень хочется… |
|
|
Я думаю, что самое важное в жизни… |
|
|
|
|
5. Упражнение |
«Для выполнения упражнения вам необхо- |
|
«Рисунок |
димо объединиться в пары. Постарайтесь |
|
вдвоем» |
выбрать человека менее знакомого вам. |
|
|
Все действия выполняются по инструкции |
|
|
и молча, т. е. разговаривать с партнером |
|
|
не разрешается. |
|
|
Инструкция. Возьмите на двоих один лист |
|
|
бумаги и одну ручку, которой будете рисо- |
|
|
вать, держась за нее вдвоем. Ваша задача, |
|
|
не договариваясь с партнером, нарисовать |
|
|
сюжетный рисунок. Время выполнения – |
|
|
3 минуты. |
|
|
По окончании работы дайте название своему |
|
|
рисунку. Поблагодарите партнера за совмест- |
|
|
ную деятельность. |
|
|
Покажите свой рисунок группе. Посмотрите, |
|
|
что нарисовали другие. Есть ли сходства |
|
|
у рисунков?». |
|
|
|
|
102
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ |
|
|
|
Этапы |
Ход занятия |
Примечание |
|
|
|
|
Обсуждение: |
|
|
• Какие эмоции и чувства вы сейчас испы- |
|
|
тываете? |
|
|
• Что помогало и что мешало вам выпол- |
|
|
нять задание? |
|
|
• Как вы распределяли функции? Кто из вас |
|
|
был лидером? |
|
|
• Похоже ли ваше поведение сейчас на то, |
|
|
что обычно происходит с вами в группе? |
|
|
• Готовы ли вы брать на себя ответствен- |
|
|
ность за принимаемое решение? |
|
|
• Какие собственные идеи вам удалось реа- |
|
|
лизовать и что не получилось? |
|
|
|
|
6. Анализ ито- |
- Что в занятии вам запомнилось, что показа- |
|
гов занятия, ри- |
лось важным и интересным? |
|
туал прощания |
– Какие чувства испытываете в данный |
|
|
момент? |
|
|
– Обсуждение нового опыта и его возмож- |
|
|
ного влияния на поведение личности в меж- |
|
|
культурном общении. |
|
|
– Появились ли пожелания к следующему |
|
|
занятию? |
|
|
Участники благодарят друг друга за совмест- |
|
|
ные игры и выполняют упражнение: |
|
|
«А теперь я хочу тебе сказать…» |
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Программа тренинга межкультурной коммуникации
Цель программы: формирование межкультурной компетентности через осознание собственной культуры; знания о наличии «другого» и умения выстраивать диалог, стремящийся от этноцентризма к этнорелятивизму.
В программе принимают участие все субъекты образовательного процесса: педагоги, ученики, родители. Программа включает в себя мониторинг, выявляющий эффекты программы и собственно программу встреч. Соответственно, мониторинг – ряд исследовательских мероприятий, проводится перед началом программы и сразу после ее завершения. В мониторинг включаются следующие диагностические параметры:
103
Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
Таблица 11 |
Пример диагностической программы для мониторинга тренинга |
|
|
|
Аспект |
Диагностический параметр |
|
|
Осознание |
Методика Г. Ховстеде «Модуль исследования ценностей». |
|
Методы измерения ценностей Ш. Шварца |
|
|
Знание |
Типы этнической идентичности Г. Солдатова, С. Рыжова. |
|
Социальная дистанция Э. Богардус. |
|
Опросник, выявляющий уровень осведомленности о представи- |
|
телях культур, обучающихся в школе. |
|
Уровень межкультурной компетентности (О. Е. Хухлаев, |
|
М. Ю. Чибисова по модели Беннетта) |
|
|
Умение |
Методика «Культурный ассимилятор» (набор ситуаций, описы- |
|
вающих эпизоды межкультурной коммуникации с вариантами |
|
ответов) |
Программа включает в себя три блока, каждый из которых направлен на работу с субъектом образовательного процесса.
|
|
Таблица 12 |
Программа для трех субъектов образовательного процесса |
||
|
|
|
Педагог |
Ученик |
Родитель |
|
|
|
Проведениесериивстреч |
Проведение серии встреч |
Проведение серии |
спедагогическимсоста- |
с учениками в разных |
встреч с родителями |
вомвразныхформах: |
формах: |
в разных формах: |
1. Педсовет. Выступле- |
1. Классный час. Выступле- |
1. Родительское |
ние в рамках педсо- |
ние в рамках классного |
собрание (Клуб |
вета с небольшими |
часа с небольшими |
заинтересован- |
информационными |
информационными бло- |
ных родителей). |
блоками не более |
ками не более 15 минут |
Пространство |
15 минут на каждый |
на каждый педсовет |
свободной дискус- |
педсовет (3 встречи |
(3 встречи на протяжении |
сии, модерируемое |
на протяжении про- |
программы). |
ведущим програм- |
граммы). |
|
мы с участием |
|
|
педагогов (не менее |
|
|
4 встреч на протя- |
|
|
жении программы). |
|
|
|
104
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ |
|
|
|
Педагог |
Ученик |
Родитель |
|
|
|
2. Обучающие семинары. |
2. Выездные мероприятия. |
2. Индивидуальное |
Данные формы вклю- |
Совместные походы и по- |
консультирование. |
чаютвсебяспециально |
ездки в музеи, в города |
Собственноговоря, |
организованное обсу- |
и т. д. (4 мероприятия |
предполагающее |
ждение актуальных |
напротяжениипрограммы). |
работусиндивиду- |
тем, возникающих |
3. Тренинг. Включает в себя |
альнымизапросами |
в межкультурной ком- |
10 занятий, каждое за- |
родителей(неменее |
муникации (4 встречи |
нятие реализует тему, |
1 консультации |
на протяжении про- |
общая цель которой |
накаждогороди- |
граммы). |
соответствует цели про- |
теля). |
3. Тренинг. Включает |
граммы. Каждое занятие |
|
в себя 10 занятий, ка- |
имеет форму класси- |
|
ждое занятие реали- |
ческого тренингового |
|
зует тему, общая цель |
занятия, то есть состоит |
|
которой соответству- |
из вводной, разминки, |
|
ет цели программы. |
основных упражнений |
|
Каждое занятие имеет |
занятия и рефлексии |
|
форму классического |
(10 встреч на протяжении |
|
тренингового заня- |
программы). |
|
тия, то есть состоит |
4. Индивидуальное консуль- |
|
из вводной, разминки, |
тирование. Собственно |
|
основных упражне- |
говоря, предполагающее |
|
ний занятия и реф- |
работу с индивидуальны- |
|
лексии (10 встреч |
ми запросами педагогов |
|
на протяжении про- |
(не менее 1 консультации |
|
граммы). |
на каждого педагога). |
|
4. Индивидуальное кон- |
|
|
сультирование. Соб- |
|
|
ственно говоря, пред- |
|
|
полагающее работу |
|
|
с индивидуальными |
|
|
запросами педагогов |
|
|
(не менее 1 консуль- |
|
|
тации на каждого |
|
|
педагога). |
|
|
|
|
|
Содержание тренинговых занятий для педагогов и учеников – различно. Основное различие будет проходить по линии профессиональной коммуникации педагогов с учениками. Однако, если будет существовать организационная возможность, в некоторых встречах
105
Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
возможно пересечение всех участников программы: педагогов, учеников и родителей. Наиболее открытой площадкой для такой встречи являются выездные мероприятия школьников, но также возможны и пересечения в рамках отдельных занятий тренинга. В целом содержательное наполнение конкретных упражнений тренингов для учеников может базироваться на материалах существующих публикаций.
Необходимо отметить, что деятельность психолога в контексте поликультурной образовательной среды безусловно включает в себя все классические виды и формы, подробно описанные у М. Р. Битяновой в ее книге «Психолог в школе».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Схема мониторинга эффективности программы включала в себя следующие методики на русском и на английском языке:
Методика Ш. Шварца PVQ-R (57), выявляющая индивидуальный уровень ценностей. Методика и способ ее обработки доступны по запросууееавтораиупереводчиков, взявшихнасебятрудееадаптации. (Седова, Липатова, Бутенкова, Шварц)
Методика Куна – Макпартленда «Кто Я?», выявляющий социальный аспект идентичности (анализ данных осуществляется с помощью схемы Румянцевой).
Разработанная А. Бродской анкета, выявляющая общий уровень осведомленности о культурах, к которым принадлежат участники тренинга.
Методика Дж. Финни, выявляющая уровень этнической идентичности.
Методика Э. Френкель-Брунсвик, выявляющая социальные установки у детей.
В оценке эффективности программы использовался также анализ протоколовнаблюдений, которыйвелведущийпрограммы. Такжеосуществлялся анализ рефлексивных дневников, которые вели участники программы.
Однако по мере получения сравнительных данных анкет разработчиками программы, А. Бродской и автором данной монографии, разрабатываются более тонкие методы оценки диагностики воздействия программы.
106
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Ниже приведены в качестве примеров, демонстрирующих актуализацию чувственных переживаний, отрывки стихотворений А. С. Пушкина, Б. Пастернака, С. Есенина, О. Мандельштама.
Слух
А. С. Пушкин («Художественная литература», 1978)
«Зимний вечер» (1829)
То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.
…
Или бури завываньем Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена?
«Осень» (1833)
Журча еще бежит за мельницу ручей…
…
Ибудит лай собак уснувшие дубравы.
…
В их сенях ветра шум и свежее дыханье…
…
Легко и радостно играет в сердце кровь, Желания кипят…
…
Извонко под его блистающим копытом Звенит промерзлый дол, и трескается лед.
…
107
Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Кавказский пленник» (1821)
Во дни печальные разлуки Мои задумчивые звуки Напоминали мне Кавказ,
Где пасмурный Бешту, пустынник величавый, Аулов и полей властитель пятиглавый, Был новый для меня Парнас.
Забуду ли его кремнистые вершины, Гремучие ключи, увядшие равнины…
…
Ислышит: загремели вдруг Его закованные ноги… Все, все сказал ужасный звук…
…
Уж меркнет солнце за горами; Вдали раздался шумный гул; С полей народ идет в аул, Сверкая светлыми косами. Пришли; в домах зажглись огни,
Ипостепенно шум нестройный… …Но голос нежный говорит: Живи! и пленник оживает.
…
Ив небесах перекликались; Шум табунов, мычанье стад Уж гласом бури заглушались…
Ивдруг на долы дождь и град
Из туч сквозь молний извергались; Волнами роя крутизны, Сдвигая камни вековые, Текли потоки дождевые…
…
Умолкнул поздний крик орлов, И глухо вторится горами Далекий топот табунов… Пилу дрожащей взяв рукой, К его ногам она склонилась: Визжит железо под пилой…
108
ПРИЛОЖЕНИЯ
…
Все мертво… на брегах уснувших Лишь ветра слышен легкой звук, И при луне в водах плеснувших Струистый исчезает круг.
…
«Эхо» (1832)
Ревет ли зверь в лесу глухом, Трубит ли рог, гремит ли гром, Поет ли дева за холмом…
…
Ты внемлешь грохоту громов
Игласу бури и валов,
Икрику сельских пастухов…
«Руслан и Людмила» (1820)
Иднем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом; Идет направо – песнь заводит, Налево – сказку говорит.
…
Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой…
…
Не скоро двигались кругом Ковши, серебряные чаши С кипящим пивом и вином. Они веселье в сердце лили, Шипела пена по краям…
…
Слилися речи в шум невнятный; Жужжит гостей веселый круг; Но вдруг раздался глас приятный
Извонких гуслей беглый звук; Все смолкли, слушают Баяна… Вы слышите ль влюбленный шепот,
Ипоцелуев сладкий звук,
Ипрерывающийся ропот
109
Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
…
Стрелы мгновенное жужжанье, Кольчуги звон, и крик, и ржанье, И топот по полю глухой.
«Стой!» – грянул голос громовой. Он оглянулся: в поле чистом, Подняв копье, летит со свистом…
…
Весны огнем оживлены;
Спрохладой вьется ветер майский Средь очарованных полей, И свищет соловей китайский Во мраке трепетных ветвей; Летят алмазные фонтаны
Свеселым шумом к облакам…
…
Б. Пастернак («Советский писатель», 1965)
«Опять Шопен…» (1931)
Опять трубить, и гнать, и звякать, И, мякоть в кровь поря, – опять Рождать рыданье, но не плакать, Не умирать, не умирать?
…
Подслушать пенье на погосте Колес, и листьев, и костей.
…
Впотьмах приставших горлопанов, Распятьем фортепьян застыть? Опять? И, посвятив соцветьям Рояля гулкий ритуал, Всем девятнадцатым столетьем Упасть на старый тротуар.
…
«Баллада» (1916, 1928)
Был ветер заперт наглухо И штемпеля влеплял,
110