Психологическое сопровождение поликультурного образования. Монография

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

сознания сознавания). Это значит, что вся основная работа происходит технологически в определенном состоянии сознания, которое можно охарактеризовать как сознание, находящееся уровнем ниже сознавания (подробно с этим можно ознакомиться в книге Ф. Е. Василюка «Психология переживания» [8]).

Между каждым занятием предполагается ведение рефлексивного дневника. Цель ведения дневника заключается в рефлексии своих эмоциональных состояний как по отношению к себе (какие эмоции и чувства я сегодня испытывал, в ответ на какие ситуации, как это проявлялось телесно и эмоционально), так и по отношению к другому (какие чувства и эмоции вызвали во мне поведенческие проявления другого, какие это проявления, какие эмоции и как они выражаются).

Развитие Чувственного Я

Вариант № 1. Первый уровень.

Сучастниками обсуждается тема, посвященная базовым чувствам

учеловека: осязание, обоняние, зрение, слух и вкус. Демонстрируются видеосюжеты, посвященные данному разделу психологии и физиологии. Далее ведущий предлагает участникам подборку стихотворений, в которых выделены те или иные чувства. (В приложении указаны возможные примеры отрывков стихотворений). Участники, предварительноознакомившиесяспримерами, поочередизачитываютихвслух и, по просьбе ведущего, делятся друг с другом теми переживаниями, которые возникли у них в ответ на чтение данных отрывков.

Усложнение данного сценария предполагает варьирование следующими условиями: участники сами выискивают в представленных стихотворениях примеры того или иного чувства; участники предлагают самостоятельно подобранные отрывки из художественных произведений, демонстрирующие то или иное чувство.

В каждом занятии, независимо от его усложнения, участникам предлагается в парах побеседовать друг с другом. До начала беседы необходимо выбрать наиболее острое чувство в данный момент времени. Далее, в режиме беседы друг с другом, участники расспрашивают друг друга и, соответственно, рассказывают друг другу о том, как еще может быть выражено словами данное чувство. Также участникам предлагается в беседе вспомнить ситуацию из жизни, в которой данное чувство возникалооченьостро, атакжепредставить, какещетелесноономожет быть локализовано и выражено.

71

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вариант № 2. Второй уровень (чувственное Я + эмоциональное Я). С участниками обсуждается тема чувств и эмоций. Ведущий предлагаетучастникамсестьвкруг. Далееучастникампредлагаетсявспомнить ситуацию из жизни, в которой были бы очень ярко проявлены определенные эмоциональные переживания, и индивидуально провести анализ данного эмоционального переживания по следующей

структуре:

1.Описание самой ситуации, в которой произошло данное эмоциональное переживание.

2.Наиболее подходящее поименование данного эмоционального переживания (это не обязательно может соответствовать названиям эмоций, принятых в данной конкретной культуре).

3.Определение локализации телесного ощущения: как и где в теле чувствуется данное переживание.

4.Анализ данного переживания с помощью органов чувств (восприятия): если бы это переживание было вкусом, то каким?

Если бы это переживание было запахом, то каким? Если бы это переживание было звуком, то каким? Если бы это переживание было зрительным образом, то каким?

Анализ данного переживания с точки зрения культурного контекста: в каком художественном фильме персонажи испытывали подобное переживание (описание сюжета данной ситуации и поведения персонажей)? В каком произведении художественной литературы персонажи испытывали данное переживание (описание сюжета и поведение персонажей)? Звучание какого музыкального произведения ассоциируется с данным эмоциональным переживанием? И т. д.

Усложнение данного этапа упражнения предполагает поиск произведений культуры и искусства, которые вызывают данные эмоциональные переживания у человека.

Развитие Эмоционального Я

Вариант № 1. Первый уровень.

С участниками обсуждается тема, посвященная эмоциям у человека. Обсуждается феномен базовых эмоций. Демонстрируются ролики с популярнымивидеосюжетамисэкспериментамиП. ЭкманаиД. Мацумото[15].

Далее ведущий предлагает заранее заготовленные маски, каждая маска представляет одну из базовых эмоций. Соответственно если участников 10, то масок – 60. Далее ведущий предлагает выбрать

72

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

участникам ту маску, которая соответствует их актуальному эмоциональномусостоянию. Далееучастникисадятсявкруг, икаждыйучастник действует согласно следующей инструкции:

1.Сначала участники действуют от своего лица. Они должны представить эмоцию. Назвать ее. Рассказать о том, как они ее чувствуют телесно. Нравится или нет данная эмоция. Какие ассоциации возникают в ответ на эмоцию.

2.Далее участники говорят от лица маски, то есть от лица эмоции. Она говорит о том, как себя чувствует, как видит мир вокруг, других людей. О чем думает в данный момент и т. д.

3.Далее ведущий предлагает участникам побеседовать друг с другом в парах и «обучить» друг друга эмоциям.

Процесс обучения предполагает беседу друг с другом, в процессе которой у участников происходит принятие и понимание эмоций друг друга, точнеепониманиеуникальностипереживанияэмоцийдругдруга.

Критерием понимания для ведущего будет, с одной стороны, отклик каждого партнера по общению, выражающего факт понимания, с другой стороны, собственные наблюдения ведущего за участниками.

Вариант № 2. Второй уровень.

Данный вариант является более сложным уровнем предыдущего варианта. Вначале ведущий актуализирует у участников тему эмоций

иэмоциональных состояний. Далее участникам предлагается вспомнить ситуации, в которых у них возникли очень сильные эмоциональные переживания. Участники должны, по просьбе ведущего, максимально ярко представить в своем воображении, а точнее вспомнить, данное эмоциональное переживание. Далее ведущий предоставляет участникам возможность изобразить на бумаге, с помощью графическихсредств, представленноеввоображенииэмоциональноесостояние, при этом ведущим особенно подчеркивается необходимость более внимательного выбора символического представления эмоционального состояния, цвета, спомощьюкоторогобудетизображеноданноесостояние и т.д. Длятогочтобыподдержатьуучастниковпребываниевопределенном регистре сознания, ведущий может регулировать освещенность

извуковой ряд – например, верхнее освещение не должно быть слишком резким, спокойная с замедленным темпом приглушенная музыка также поможетучастникамостатьсявопределенномсостояниисознания.

После того как работа над образами завершена, ведущий приглашает участников в круг и дальнейшее обсуждение происходит по схеме ситуации первого уровня (указанной выше).

73

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Примечание.

Каждое занятие в рамках проработки как чувственного, так и эмоциональногоЯможнодополнятьупражнениямиизкнижки: Сарабьян Э. Большая книга тренингов по системе Станиславского / Эльвира Сарабьян, Ольга Лоза. – М.: Астрель, 2012. – 799 с.

Также необходимо подчеркнуть, что каждое занятия двух комплексов, развивающих как чувственное, так и эмоциональное Я, косвенно работаютнаразвитиедвухдругихаспектовкультурнойидентичности: когнитивныйиповеденческийаспекты. Атакжеданнаяпрограммадополнительно актуализирует и развивает такие аспекты, как воображение, восприятие, память, образное мышление и т. д.

Это необходимо учитывать для проведения более тонкой диагностирующей программы мониторинговой схемы. (В приложении приведена схема, используемая в апробации данной программы для «Международной школы завтрашнего дня»).

К числу узкоспецифичных образовательных программ, особенно эффективных в ситуации поликультурного взаимодействия, стоит отнести культурный ассимилятор или межкультурный сенсибилизатор.

Таблица 10

18 тем для конструирования общего культурного ассимилятора

Эмоциональный опыт человека

1. Беспокойство, В ситуациях, когда люди сталкиваются с незнакомыми тревога требованиями, они беспокоятся, поскольку не уверены,

что их поведение соответствует новой роли.

•Особенно подвержены беспокойству люди, не имеющие опыта межкультурного общения.

•Люди с высокой склонностью к беспокойству имеют тенденцию к избеганию нежелательных контактов.

•Люди с низкой склонностью к беспокойству могут быть недостаточно мотивированы к изучению других культур.

•Цель межкультурной коммуникации (или обучения) заключается в формировании уровня беспокойства, необходимого и достаточного для того, чтобы мотивировать индивида для изучения другой культуры.

74

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ИВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.НеподтвержденЛюди могут разочароваться в новом культурном окру-

Знания, приобретенные в процессе социализации в конкретной культуре

75

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

76

Более подробно с методологией построения культурного ассимилятора можно ознакомиться в [13, с. 122–162].

В ситуации поликультурного образования хорошо себя зарекомендовала такая технология, как «Мозаичный класс» или, как его еще называют, кооперативное обучение (jigsaw-puzzle). Оно было популярно в 60-х гг. ХХ в. Основная его идея – развитие взаимозависимости при выполнении общего задания.

Последовательность технологии «мозаичный класс»: Разделение группы учащихся по 5–7 человек, при этом группы

должны быть разнообразными по социальной идентичности: пол, возраст, этническая принадлежность и т. д. С помощью методов социально-психологического тренинга выбрать лидера в каждой группе.

3.Разделить содержание встречи (урока, факультатива, занятия и т. д.) на столько частей, сколько учеников набирается в каждой группе.

4.В каждой группе каждый ученик назначается специалистом (знатоком, экспертом) по одной из частей урока.

77

ЛИТЕРАТУРА

1.Андреева Г. М. Психология социального познания [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 303, [1] с.: ил., табл.; 22 см. – ISBN 5-7567-0340-3 (в пер.).

2.Аронсон Э. Социальная психология: Психол. законы поведения человека в социуме [Текст] / Эллиот Аронсон, Тим Уилсон, Робин Эйкерт; [Пер. с англ.: Н. Волохонский и др.].– 5-е изд., [междунар., доп. и расшир.].– СПб.: ПраймЕврознак: М.: Олма-Пресс, 2004 (ПФ Красный пролетарий).– 558 с.: ил.,

портр., табл.; 26 см.– (Психологическая энциклопедия).– ISBN 5-93878-134-5 (в пер.).

3. Балицкая И. В. Образование в современной Канаде [Текст]: монография / И. В. Балицкая, Л. В. Волосович, И. И. Майорова. – Южно-Сахалинск: Сахалинский гос. ун-т, 2010. – 123 с.; 20 см. – (Серия «Монографии ученых Сахалинского государственного университета»). ISBN 978-5-88811-278-6.

4.Белинская Е. П. Социальная психология личности [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – 299, [1] с.: ил.;

21см. – ISBN 5-7567-0137-0.

5.БернсР. РазвитиеЯконцепцииивоспитание[Текст]: пер. сангл. / Р. Бернс; ред. В.Я. Пилиповский.– М.: Прогресс, 1986.– 422 с.; 21 см.– Библиогр.: с. 400–

415.– Имен. указ.: с. 416–421.– Пер. изд.: Burns, R. Self-Concept Development and Education / Robert Burns.– London, etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1982 – ISBN 978-0039103545.

6.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянов. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.; 20 см. – (Серия“Практическаяпсихо-

логия в образовании”). – ISBN 5-89441-007-Х: Б. ц.

7.Блумер Г. Общество как символическая интеракция [Текст] / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской– М.: Изд-воМГУ, 1984.– С. 173–179.

8.Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критич. ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк; [Предисл. В. П. Зинченко]. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.

9.Василюк Ф. Е. Режиссерская постановка симптома (психотерапевтическая методика) [Текст] // Московский психотерапевтический журнал. – 1992. –

№ 2. – С. 105–144.

10.Зарубежная социальная психология: хрестоматия [Текст]: учебное пособие / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т; сост. Н. И. Леонов. – М.: Изд-во Московского психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2009. – 525, [2] с.: ил.; 21 см. – (Серия «Библиотека сту-

дента»). – ISBN 978-5-9770-0219-6 (МПСИ), 978-5-89395-874-4 (МОДЭК).

80