Психологическое сопровождение поликультурного образования. Монография

ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данный уровень характеризуется также разнообразием материальных возможностей и свободой манипулирования ими (от смарт-досок до возможностей в манипулировании обстановкой кабинетов и выбором разнообразных мест для проведения занятий).

Таким образом, целью психологического сопровождения данного уровня было бы выявление потенциала или рисков по отношению к развитию культурной чувствительности личности и развитию культурной идентичности и осознанности ценностных ориентаций. В рамках реализации данной цели может быть выполнение следующих задач:

1)диагностический мониторинг рисков предметно-простран- ственного уровня образовательной среды;

2)диагностический мониторинг всех элементов предметнопространственного уровня на предмет соответствия общей цели.

3.Третий уровень описывает структуру взаимодействия участников образовательного процесса и особенность взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса, описывая формы и виды деятельности психолога и особенности его взаимодействия с родителями, учениками и педагогами. Цель сопровождения данного уровня – мониторинг горизонтальных и вертикальных взаимодействий внутри образовательного процесса. Для данного уровня могут быть выделены следующие задачи:

1)выявление рисков и ресурсов во взаимодействии горизонтального уровня коммуникации: педагоги, ученики, родители, администрация;

2)психолого-педагогический мониторинг вертикального уровня: соответствие функционала, прав и обязанностей всех субъектов образовательного процесса, то есть администрации,

педагогического состава и т. д.

В данной модели поликультурная личность и ее развитие становится целью и ценностью, которой подчинена вся система. При этом поликультурная личность – это каждый субъект образовательного процесса.

Особенность психологического сопровождения субъектов образовательного процесса опирается на парадигму психологического сопровождения, описанную М. Р. Битяновой, – ее подход не противоречит

51

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ИВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВКОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Деятельность практического психолога в образовании в рамках площадки, реализующей полностью или частично идею поликультурного образования, возможна при опоре на парадигму сопровождения М. Р. Битяновой [6]. Концепция психологического сопровождения – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, при этом разработанная и апробированная рамкой психолого-педагогического сопровождения, достаточно гибкая для того, чтобы вместить в себя и переработать необходимые новые концепции образовательной среды. Таким образом, психологическое сопровождение в контексте поликультурного образования будет включать в себя уровень, характеризующий именно поликультурную образовательную среду.

Дополнением в указанную модель будут являться следующие параметры:

•определение принципов поликультурного образования;

•определение поликультурной личности, формирование которой происходит в контролируемых условиях поликультурной образовательной среды;

•опора на модель М. Беннета, теорию личности К. Роджерса и психологию переживания Ф. Е. Василюка.

Указанныепараметрыобсуждалисьвовторомразделеданноготекста. Диагностическая деятельность психологической службы предполагает разработку процедуры мониторинга для отслеживания эффек-

тов тех воздействий, которые они осуществляют.

Исследователи и практики выделяют два типа измерения эффектов образовательных воздействий: качественные и количественные оценки. Качественный подход предполагает подробный анализ результатов, отчетов, документов и т. д. Качественный подход в анализе применяется также для анализа результатов протоколов наблюдений, текстов интервью и т. д. Однако более инструментален и удобен в применении в мониторинге количественный подход. В общем смысле количественный

53

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

подход отличается введением измерительных шкал для измерения параметров. Для этих целей используются опросники или анкеты.

Говоря о мониторинге поликультурной образовательной среды, Т. Г. Стефаненко предлагает выявлять наличие следующих компонентов: знания субъектов образовательного процесса – педагогов, учеников и родителей – о стране происхождения и культуре обучающихся, приэтомэтизнаниядолжныноситькакобщийинформативныйхарактер (история, география, политическое положение и т. д.), так и узкокультурный (быт, традиции, верования и т. д.); религиозные и светские праздники, охватывающие все культурные группы школы; межкультурный диалог, включающий в том числе и обучение языкам друг друга [12, с. 99].

Такой подход к оценке последствий поликультурного образования предполагает пересмотр идеи, а именно выход за пределы дискурса большинство-меньшинство, который в своей основе не предполагает идею равенства (возможностей, прав и др.) к идеям принимающего большинства, интеграции меньшинства (или же другие фазы: ассимиляции, маргинализации) и т. д. Поликультурное образование создает платформу, на которой создаются возможности для развития уникальных культурных миров, при этом развитие внутри своего основания в большей степени, чем вовне. Безусловно, такая идеальная модель будет развиваться и стремиться к своему рабочему виду через развитие социально-психологической грамотности всех участников образовательного процесса. Такую социально-психологическую грамотность в первую очередь можно связать через социальную основу человека и социально-психологические эффекты, такие как межгрупповое предубеждение (аут-групповая дискриминация и ин-групповой фаворитизм), социально-психологические стереотипы (приписывание обобщенных представлений о представителях своей и чужой групп), социальная идентичность (острое переживание границ своей культурной группы и своей принадлежности к ней).

Цели и задачи диагностических срезов

Концепция поликультурного образования предполагает создание возможности для социального разнообразия, в котором развивающемусясубъектупредоставляетсяправовыбора: отоднойкультурнойгруппы до нескольких, к которым принадлежать до выбора жизненного пути. Таким образом, понимаемое поликультурное образование может пред-

54

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

полагать реализацию следующих задач: акцент на личностном развитии детей; развитие культурной грамотности; формирование межкультурной компетентности; представления и знания о взаимообогащении культур [12, с. 101].

При построении концепции поликультурной образовательной среды было бы удобно опираться на следующие параметры:

•акцент на личностное развитие каждого ребенка, что предполагает индивидуальный подход к нему;

•развитие этнической и культурной грамотности детей и учителей, то есть определенного уровня информированности об особенностях истории и культуры всех представленных в обществе этнических групп – своей и «чужой»;

•формирование межкультурной компетентности детей, то есть не только позитивного отношения к наличию в обществе различных этнокультурных групп, но и умений понимать их представителей и взаимодействовать с партнерами из других культур как

вбытовом, так и учебном контексте;

•осознание детьми взаимовлияния и взаимообогащения культур

всовременном мире.

Цели диагностических срезов, выявляющих эффективность образовательных технологий поликультурной среды, определяются общей концепцией поликультурного образования. Если за понимание поликультурного образования принять признание наличия множества равноценных культур и утверждения благотворности их взаимодействия для современного образования и для общества в целом [26, с. 48], то целями мониторинга становится процесс развития культурной чувствительности друг к другу.

Взгляд на поликультурное образование может быть с точки зрения таких уровней: «Я», «они», «мы». Данная схема представляет собой переосмысленную структуру границ собственной культурной идентичности, которая представляет собой схему «Я – мы – они», где «Я» – раскрывается через представление о себе, презентация собственной Я-концепции; «мы» – категория, в которую входят члены собственной культурной группы, и «они» – социальная категория, находящаяся за границами «мы», к которой чаще всего принадлежат представители другой культурной группы (исследования Обухова и др.). И тогда целью поликультурного образования могло бы быть движение от схемы «Я – мы – они» к схеме «Я – они – мы», где «Я» – презентируемая Я-концепция; «они» – презентация Я-концепции

55

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

представителей других групп; «мы» – формирование диалога и обретение надкультурной идентичности.

Целями поликультурного образования могут быть:

1.Осознание границ собственной культурной идентичности, развитие культурного самосознания и т. д.

2.Созданиевозможностиузнатьдругого: информированиеоб истории и культуре представителей другой культуры; традиции и обычаи другой культуры и т. д.

3.Формирование и развитие полноценного диалога между всеми участниками образовательного процесса, формирование над-

культурной «мы»-идентичности и т. д.

Такимобразом, задачамидиагностическихсрезовстановитсяопределение измеряемого параметра, раскрывающего цель мониторинга. Например, если цель – развитие культурного самосознания, то задачами будет выступать выделение измеряемых параметров культурного самосознания. Для целей мониторинга мы можем использовать как существующие методики, выявляющие уровень культурного самосознания, так и создавать собственные диагностические средства. Если для целей мониторинга достаточно использовать общие показатели, тогда мы можем использовать, например, такие методики, как методика Дж. Финни, измеряющая выраженность этнической идентичности. Или, например, если цель формирование и развитие полноценного диалога между всеми участниками образовательного процесса, тогда задачей будет создание культурного ассимилятора на базе актуальной для данной конкретной среды межкультурной коммуникации. Более подробно с примером мониторинга, применяемого к анализу поликультурной образовательной среды, можно ознакомиться в следующих источниках:

•Лебедева Н. М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. – М.: Изд-во РУДН, 2004. – С. 284–297;

•Татарко А. Н., Лебедева Н. М. Методы этнической и кросс-куль- турной психологии: Учеб.-метод. пособие. – М.: Изд. дом «Высшая школа экономики», 2011. – С. 192–202;

•Лебедева Н. М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология. – М.: Изд-во РУДН, 2004. – С. 149–181.

Мониторинг описываемой в данном тексте модели психологического сопровождения включает в себя параметры, указанные во вто-

56

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ром разделе данного текста и опирается как на качественный, так

ина количественный анализ:

•анализ развития каждого из аспектов Культурного Я: когнитивного, поведенческого и аффективного;

•анализ взаимодействия участников образовательного процесса с опорой на концепцию М. Беннета;

•анализ личностных новообразований в контексте исследования

структуры аффективного Я: эмоционального и чувственного компонентов.

Направления построения мониторинга и подбор конкретных методических средств будут определяться запросами конкретной образовательной среды. С возможными примерами методик можно ознакомиться как в конце данного раздела, так и в приложении.

Психологическая служба может также осуществлять сопровождение организации поликультурной образовательной среды.

Для организации поликультурного образования можно опираться на принципы поликультурного образования, упомянутые выше, а именно: акцентналичностноеразвитие, развитиекультурнойграмотности, формирование межкультурной компетентности и осознание взаимовлияния культурных миров. Также для организации поликультурного образования необходимо учитывать теоретико-методологические основания социально-психологической природы человеческого общества и меха- низмыкросс-культурныхразличийвценностях, установкахиповедении.

Для удобства можно использовать модель Ховстеде, описывающую, каким образом различия в ценностях между культурами могут оказывать влияние на восприятие информации, на поведение и, шире, на все уровни межкультурного взаимодействия. Для организации поликультурного образования необходимо учитывать возрастные особенности участников образовательного процесса. Таким образом, реализация каждого принципа поликультурного образования будет иметь свою специфику для каждого образовательного звена.

Психологическое сопровождение дошкольников

вконтексте поликультурного образования

Вотечественной психологии дошкольным детством принято считать возрастной период от 3 до 7 лет. Ведущая деятельность данного периода – сюжетно-ролевая игра. Целью этого периода является овладение предметами мира взрослых и ролевое отыгрывание

57

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

всей широты социальных ролей взрослых. Через реализацию этой цели ребенок постигает овладение смыслами человеческой деятельности вообще. В рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности происходит, по мнению Д. Б. Эльконина, преодоление познавательного эгоцентризма и игра позволяет встать на позицию другого, в социально-безопасном контексте почувствовать себя в различных социальных ролях и, самое важное, происходит возможность соотнесения своей точки зрения с точками зрения других. Одной из ценностей данного возраста становится формирование первичных моральных мировоззренческих концепций будущего полноценного человека.

Именно в силу этого, дошкольное детство – принципиально важный период для развития поликультурной личности, которая изначально формируется в системе множественности координат. По всей видимости, гармоничное развитие такой личности будет происходить с развитием такого личностного образования как контекстность (способностьбыстропереключатьсяприанализеситуациимеждуразными культурными кодами). Как пример – ребенок, находящийся в многонациональной детсадовской группе, оказывается в игровой ситуации, где, например, происходит игра в дочки-матери, и в ситуации игры ребенок становится свидетелем других культурных норм поведения внутри семьи. Нежелание остаться одному в игре (со своим представлением о правде) будет способствовать тому, что сначала ребенок будет свидетелем другой нормы поведения, а затем он будет принимать данную норму как альтернативную, уместную в определенных обстоятельствах. Именно такое использование альтернативной нормы и возможность ее принятия и будет способствовать такому качеству как контекстность.

Дошкольный возраст также характерен развитием произвольного поведения ребенка и развитием продуктивных видов деятельности. Произвольность развивается в результате манипулирования с правилами, а следовательно, возможностью создавать новые правила и оспаривать принятые в обществе, тем самым исследуя границы миров. Овладение продуктивными видами деятельности открывает для организации поликультурного образования широкие возможности. Это связано с тем, что такие виды деятельности, как лепка, рисование, конструирование, открывают возможности доязыковой коммуникации, что очень важно в ситуации поликультурного образования. Довербальные образовательные технологии

58

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

становятся очень мощным инструментом для формирования способности к диалогу и в первую очередь потому, что демонстрируют, что диалог-коммуникация возможна разными средствами и, в этом смысле, создается общее поле равных – вначале не так важно знать язык своего соседа по игре, как важно овладеть общими символами диалога.

Психологическое сопровождение учащихся начальной школы в контексте поликультурного образования

Младший школьный возраст совпадает с возрастной периодизацией с 6–7 лет до 9–10 лет. Учебная деятельность становится ведущей для этого возраста. Познавательный процесс начинает обладать опосредованным характером и становится особенным и произвольным. Создается возможность для управления вниманием, памятью и мышлением. Смена с непосредственного на мотивационно-потребност- ный аспект деятельности создает возможность для развития рефлексии, анализа, внутреннего плана действий. Отмечают следующие новообразования младшего школьного возраста: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; ориентация на группу сверстников; развитие нового познавательного отношения к действительности. Жан Пиаже определяет данный возраст как находящийся в стадии непосредственных операций. Младший школьный возраст становится сензитивным для формирования мотивов учения, для умения «учиться», формирования индивидуальных особенностей, развития навыков саморегуляции, становления самооценки, усвоения социальных норм.

В контексте организации поликультурного образования акцент по отношению к данному возрасту можно делать на учебную деятельность и в то же время ориентацию на группу сверстников. Наиболее эффективным в данном возрасте может быть широкий спектр этнопедагогических технологий. Так как этот возраст характерен развитием способности к овладению окружающей средой, именно разнообразие даннойсреды, ееполикультурность, становитсятемусловием, которое обеспечит формирование поликультурной личности. Фактор разнообразия среды – необходимое условие для этого. Можно даже сказать, что поликультурность – незаменимая характеристика среды, обеспечивающая гармоничное развитие личности.

59

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Психологическое сопровождение учащихся средней школы в контексте поликультурного образования

Период отрочества связывают с возрастом 10-11–13-14 лет, что соответствует обучению в 5–8 классах. Характерные черты данного возраста: стремление к общению со сверстниками, проявление самостоятельности, независимости, автономии. Отличительная особенность подросткового периода – качественные изменения во всех сферах. Характерной чертой данного возраста является асинхронность развития, несовпадение во времени развития различных сторон психики у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту [16, с. 306]. Ведущей деятельностью данного возраста является общение со сверстниками. Познавательные процессы характеризуются избирательностью, целенаправленностью, произвольным вниманием. Наиболее важным личностным новообразованием характеризуется становление Я-концепции.

В силу того, что ведущей деятельностью данного возраста считают общение со сверстниками, то организацию поликультурного образования в этом звене было бы эффективно строить с опорой на данное представление. Ресурсом поликультурной среды, например, полиэтнического состава школы в целом и класса в частности, выступает универсальное и специфическое во взаимодействии между людьми в разных культурах. Универсальным можно было бы выделить стремление людей нравиться друг другу, организовывать группы по интересам, в то время как специфическим могут выступать формы создания дружественных альянсов и способы их сохранения и поддержания. Развитие у подростков представления о том, что в разных культурах люди используют разные способы знакомиться друг с другом, поддерживать общение друг с другом, ухаживать друг за другом, расширяет их собственные возможности и помогает преодолеть неизбежные разочарования и неудачи.

Ресурс общения важен для поликультурного образования еще

итем, что раскрывает один из основных способов познания людьми как самих себя, так и друг друга. И общение, становясь ведущей ценностью и смыслом существования подростков, раскрывает для них одну из граней поликультурного мира. От того, как ты научишься слушать и слышать другого, во многом определяется, как будут слушать

ислышать тебя. Данный аспект раскрывает еще одну ценность подросткового возраста, связанную с формированием Я-концепции. Опыт

60