Психологическое сопровождение поликультурного образования. Монография

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

как терпимость к разногласиям, стремление к изменениям и т. д. В сфере образования и общества, низкая степень избегания неопределенности проявляется в том, что ученики чувствуют себя комфортно при неструктурированном обучении, что новое, неизвестное – любопытно, что находчивость ученика лучше, чем исполнительность. В то время как при высокой степени избегания неопределенности, ученики чувствуют себя более комфортно при структурированном обучении, что новое, отличное от старого, опасно и следует этого избегать, что исполнительность ученика важнее его находчивости.

Иными словами, для культур высокой степени избегания неопределенности Г. Ховстеде выделяет следующие семь ключевых тезисов:

1.Все, что по-другому, несет в себе опасность.

2.Знакомый риск принимается, а неясные ситуации и неопределенность пугают.

3.Правила важны, даже если эти правила никогда не работают.

4.Существуют строгие запреты на то, что касается грязного, неправильного и неприличного.

5.Время – деньги.

6.«Правда одна и она наша».

7.В обществе ценятся специалисты и специализация.

Иными словами, для культур низкой степени избегания неопределенности Г. Ховстеде выделяет следующие семь ключевых тезисов:

1.Все, что по-другому, вызывает любопытство.

2.Незнакомый риск и неясные ситуации не вызывают никаких неудобств.

3.Изправилследуетоставитьлишьте, которыеабсолютнонеобходимы.

4.Агрессию и эмоции следует скрывать.

5.Леность приятна, усердие в работе ценится только при высокой необходимости.

6.Необычные и новаторские мысли и поведение допускаются.

7.Специалисты широкого профиля ценятся.

•Добродетель. При долгосрочной ориентации разделяются представления о том, что трудолюбие – это хорошо, что приветствуется бережливость и накопительство, что важны как прошлые, так и будущие поколения. Представители этой культуры воспринимают жизнь как длительное, неограниченное время, они считают

21

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

важным вести добродетельную жизнь, они не снимают ответственности за свои поступки. В то время как при краткосрочной ориентации разделяются представления о том, что нельзя никогда терять лицо, нельзя портить репутацию, традиции надо уважать, личная стабильность ценится очень высоко. Представители культуры краткосрочной ориентации живут настоящим моментом, значимость традиций не подвергается сомнениям [37].

Инымисловами, длякультурдолгосрочнойориентацииГ. Ховстеде выделяет следующие семь ключевых тезисов:

1.Трудолюбие – это хорошо.

2.Бережливость и накопительство приветствуются.

3.Никогда не сдаваться, даже если результаты разочаровывают.

4.Люди могут посвящать свои жизни возвышенным и далеким идеалам.

5.Традиции могут быть вписаны в контекст современности.

6.Достижение цели может быть важнее сохранения хорошей репутации.

7.Прошлые и будущие поколения важны.

Иными словами, для культур краткосрочной ориентации Г. Ховстеде выделяет следующие семь ключевых тезисов:

1.Никогда не «терять лицо», не портить репутацию.

2.Общество требует стараться во всем быть не хуже других, не отставать от знакомых, даже если это означает сорить деньгами.

3.Требуются быстрые результаты.

4.Традиции надо уважать.

5.Запросам общества (например, обмен подарками) соответствуют, независимо от затрат.

6.Личностная стабильность высоко ценится.

7.Накопление денег непопулярно, поэтому мало денег для инвестиций.

Подход Г. Ховстеде представляется весьма удобным для организации психологического сопровождения поликультурного образования. Авторы учебного пособия «Работа психолога в многонациональной школе» подробно описывают возможности подхода Г. Ховтседе в контексте поликультурной образовательной среды [28].

Американский социолог Р. Инглхарт инициировал мировые исследования ценностей (World Values Survey), которые проводятся около 30 лет и ныне охватывают 75 стран, где проживает 85 % населения Земли [39].

22

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 2

Переменные, характеризующиедваизмерениякросс-культурныхразличий[40]

23

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Источник: Национальный и индивидуальный уровень 65 обществ,

исследованных в 1990–1991 и 1995–1998 гг. в World Values Survey [11, с. 11–12].

Как мы видим в таблице, измерение «Традиционные – Секулярнорациональные ценности» указывает на различия между обществами, в которых религия имеет очень большую ценность, и теми, где это не так, при этом такие общественные явления, как уважение власти, религии, родины и семьи, тесно взаимосвязаны. Высокое значение институтасемьи– этоглавнаятема: втрадиционныхобществахосновная цель в жизни достичь того, чтобы родители тобою гордились, человек должен всегда любить и уважать своих родителей, вне зависимости от их поведения.

Исследования показывают, что выделенные ценности выявляют межпоколенное смещение акцента с экономической и физической безопасности на самовыражение, субъективное благополучие и вопросы качества жизни [41, 38, 39]. Такие культурные изменения обнаружены во всех развитых индустриальных обществах; это появляется у поколений, выросших в условиях, где выживание считается само собой разумеющимся. Эти ценности связаны с возрастанием акцента на защите окружающей среды, женском движении и требованиях участия в принятии экономических и политических решений.

М. Бонд и К. Леунг вводят понятие «социальных аксиом» как «генерализованных верований о себе, социальной и физической среде, духовном мире, высказанных в форме утверждений об отношениях между реально существующими фактами или идеями» [43, с. 289].

Социальные аксиомы также отличаются от норм, или нормативных верований, которые имеют характер предписания и принимают следующую форму: «А должен сделать X», где А – личность, X – акт.

Верования включают в себя четыре функции, направленные на выживание и адаптацию человека. Социальные аксиомы «облегчают достижение цели (инструментальная функция), помогают людям сохранять самооценку (функция защиты своего эго), служат выражению человеческих ценностей (функция выражения ценностей) и оказывают помощь людям в понимании мира (познавательная функция)» [43, с. 288]. Если обобщить эти функции, то социальные аксиомы можно рассматривать как фундаментальные психологические конструкты.

24

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Так было собрано около 3000 утверждений, которые затем были объединены в четыре категории:

•психологические атрибуции: аксиомы относительно характеристик или направленности личности;

•ориентации в социальном мире: аксиомы относительно социальных характеристик групп, организаций и обществ;

•социальное взаимодействие: аксиомы относительно того, как люди взаимодействуют друг с другом;

•окружающая среда: аксиомы относительно особенностей окружающей среды, имеющие выход на социальное поведение.

Рис. 1. Универсальная модель социальных аксиом М. Бонда и К. Леунга [43]

Фиске выделил элементарные формы социального поведения:

1. Совместное распределение благ (communal sharing) – такая форма социального взаимодействия, которая присутствует в семьях во всех культурах. Основной тезис, характеризующий данную форму, – совместное использование ресурсов всеми, кто принадлежит к данной группе в соответствии с потребностями каждого.

25

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.Распределение благ в соответствии с властными полномочиями (authority ranking) – такая форма поведения людей, которая ориентирована на социальный статус каждого человека и данный статус определяет долю ресурса, который приходится на каждого конкретного члена общества. Основной тезис данной формы заключается в чувствительности к рангам и иерархии

вобществе.

3.Распределение на основе равенства (equality matching) – распределение ресурсов на основе взаимности: то есть поровну. Основной тезис этой формы состоит в равенстве и совместном владении ресурсами.

4.Рыночное распределение (market pricing) – получение чего-то

вобмен на что-то, причем обмену подлежат все возможные ресурсы. Основной тезис данной формы – чем больше вы вкладываете, тем больше получаете.

5.Анализ отдельных подходов к измерению ценностей показывает, соднойстороны, большойпотенциалдлякросс-культурныхиссле- дований, с другой стороны, в указанных выше подходах не предусмотрен индивидуальный уровень анализа ценностей. Ниже мырассмотримподходШ. Шварцадляанализакультурногоиин-

дивидуального уровня ценностей.

В своем подходе изучения именно индивидуального уровня ценностей, Ш. Шварц исходит из идеи, что: «главный содержательный аспект, отделяющийценностидруготдруга, – этотипмотивации, вкотором они отражаются» [44, 45, 22].

Ш. Шварц постулировал, что все индивидуальные ценности основываются на базовых условиях человеческого существования (одном или более): а) потребности организма, б) стремление к социальным взаимодействиям и в) потребность в принадлежности к группе.

Ниже мы представим обобщение в понимании индивидуальных ценностей Ш. Шварца с точки зрения именно мотивационной цели.

26

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 3

Индивидуальные ценности с точки зрения их мотивационных целей по Ш. Шварцу

27

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сгруппированные в таблице ценности и мотивации позволяют очень удобно рассматривать данную модель.

Впоследствии Ш. Шварц совместно с В. Билски предложили следующую типологию противоречий между ценностями [46]:

1.Ценности Сохранения (Conservation): Безопасность, Конформность, Традиция противоречат ценностям Открытости изменениям (Openness to Change): Стимуляция, Самостоятельность. Здесь налицо явная оппозиция между ценностью автономии взглядов и действий индивида и ценностью сохранения традиций, поддержания стабильности общества.

2.Ценности Самопреодоления или Выхода за пределы Я (SelfTranscendence): Универсализм, Благожелательность противоречат ценностям Самоутверждения (Self-Enhancement): Власть, Достижение, Гедонизм. Здесьтакженалицоявнаяоппозициямеждузаботойоблагедругихистремлениемкдоминированиюнаддругими.

28

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общая динамическая структура отношений между типами ценностей представлена на рисунке.

Рис. 2. Динамическая структура соотношений между ценностями по Ш. Шварцу

Даннаямотивационнаяструктураотношенийпредставляетсяочень удобной для анализа индивидуальных ценностей в ситуации именно межгруппового сравнения в случае, если нет возможности применить культурный вариант опросника при анализе данных.

Помимо описанных выше, Ш. Шварц и В. Билски предложили еще одно деление ценностей на две большие группы:

1.Ценности, выражающие интересы индивида. Им соответствуют следующие мотивационные блоки: Власть, Достижение, Гедонизм, Стимуляция, Самостоятельность.

2.Ценности, выражающие интересы группы. К ним принадлежат такие мотивационные блоки, как Благожелательность, Традиция, Конформность.

29

Н. В. ТКАЧЕНКО. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развивая возможности опросника индивидуальных ценностей, группа исследователей, сотрудников лаборатории НИУ ВШЭ под руководством Ш. Шварца, развила идею ценностей индивидуального уровня и расширила их с 10 до 19 категорий [31].

19 ценностей соответствуют функциональным требованиям, выработанным Ш. Шварцем [47, 45] для базовых ценностей. Они фокусируются на: а) личной или социальной выгоде от результата, б) росте и саморазвитии или избегании тревожности и защите, в) открытости к изменениям или сохранении статус-кво, г) направленности на собственное благо или благо других [31].

Таблица 4

19 ценностей уточненной теории, определенной в терминах своей мотивационной цели

30