Профессиональное развитие педагога-музыканта в условиях музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие
.pdfлось наблюдение за динамикой развития личностных характеристик будущих педагогов-музыкантов в целостной музыкально-педагогической деятельности.
Всвязи с этим, использовались следующие методы исследования:
-беседы и анкетирование;
-наблюдение за развитием исследуемых личностных характеристик в процессе индивидуальных занятий будущих педагогов-музыкантов;
-контроль за моделированием педагогических ситуаций, проведением деловых игр, бесед о музыке в условиях педагогической практики;
-анализ выполнения экспериментальных заданий,
-анализ концертмейстерской деятельности будущих педагогов-музыкантов в условиях концертных выступлений.
Опираясь на проведенный нами ранее теоретический анализ уровневой природы исследуемого нами феномена, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, опишем уровневую динамику изменений личностных характеристик будущего педагога-музыканта применительно к познавательному, ценностно-ориентационному, коммуникативному и преобразовательному компонентам целостной музыкально-педагогической деятельности.
В силу того, что профессиональное развитие будущего педагога-музыканта мы рассматриваем как «вектор» (Л.М. Митина) творческой самореализации педагога от репродуктивного Я к творческому, нами были выделены следующие динамические уровни изменений его личностных характеристик: репродуктивный, преобразующий, творческий.
Выделенные нами параметры, определяющие динамику изменений личностных характеристик будущего педагога-музыканта в целостной музыкальнопедагогической и, собственно, в музыкально-исполнительской деятельности, оценивались в соответствии с обозначенными уровнями, соотношение которых позволяет судить о динамике продвижения личности будущего педагогамузыканта от репродуктивного Я, к творческому Я.
1. Познавательный компонент:
1.1. Музыкально-педагогическая деятельность:
Репродуктивный уровень — педагог-музыкант способен ценностно относиться лишь к отдельным характеристикам музыкально-педагогической деятельности, а не к профессиональной музыкально-педагогической деятельности в целом.
Преобразующий уровень — связан с появлением внутренней рефлексии, с осмыслением и оценкой собственной музыкально-педагогической деятельности, личностных характеристик и способностей.
51
Творческий уровень — все звенья музыкально-педагогической деятельности рассматриваются в качестве средства овладения опытом музыкальнопедагогической деятельности как целостного явления.
1.2. Музыкально-исполнительская деятельность:
Репродуктивный уровень.
На данном уровне большая роль принадлежит интуиции, которая опосредуется познавательными операциями. Процесс познавательных актов протекает неосознанно, и создается ощущение непосредственности полученного при этом знания. Интуитивно совершаемый скачок от чувственных образов к понятиям и наоборот возникает тогда, когда между ними обнаруживается внезапная связь. Результатом репродуктивного уровня становится интуитивное понимание — базовое в музыкально-художественном процессе исполнительства в условиях концертмейстерской деятельности.
Преобразующий уровень.
Данный уровень характеризуется наличием общемузыкальных представлений. Интеллектуально-практические действия осуществляются лишь с помощью педагога. Студент осознает свои исполнительские качества и с помощью педагога находит необходимые способы развития недостающих или малоразвитых личностных характеристик.
Творческий уровень.
Данный уровень определяется как концептуально-общехудожественный. Здесь будущий педагог-музыкант способен обобщить специфические музыкальные категории, общие для всех форм музыкальной деятельности (композиторской, исполнительской, слушательской), а также достаточно свободно может преодолевать возникающие исполнительские трудности, не обращаясь
кпомощи педагога.
2.Ценностно-ориентационный компонент:
2.1.Музыкально-педагогическая деятельность:
Репродуктивный уровень.
Данный уровень характеризуется малым объемом профессиональных знаний, недостаточность творческих проявлений, «неразвитость» аппарата отбора профессиональной информации, ограниченность в осознании сущностных оснований собственного профессионального развития.
Преобразующий уровень.
Этот уровень характеризуется вступлением будущего педагога-музыканта на путь ценностного осмысления и оценки собственной музыкально-
52
педагогической деятельности. Это еще не готовность к самостоятельной творческой деятельности, но уже потребность в ней.
Творческий уровень.
Это принципиально новый уровень ценностного осмысления процесса профессионального развития, который характеризуется переоценкой и переосмыслением полученных ранее знаний, готовностью к сотворческой деятельности. Иными словами, это уровень, на котором будущий педагог-музыкант активно становится на путь творческой деятельности.
2.2. Музыкально-исполнительская деятельность:
Репродуктивный уровень.
Интеграция разнообразной музыкально-художественной информации, наделение вокально-инструментального сочинения личностным значением. Однако на данном уровне идеи и убеждения представляют собой набор норм, почерпнутых у педагога в условиях занятий.
Преобразующий уровень.
Ценностное осмысление и оценка собственной концертмейстерской деятельности, потребность в творческой самореализации, интерес к оригинальному исполнению других студентов. На этом уровне будущий педагог-музыкант способен к первым шагам творческого поиска смысла изучаемого музыкального произведения в условиях концертмейстерской деятельности.
Творческий уровень.
Данный уровень применительно к концертмейстерской деятельности означает готовность принятия совместного творчества солиста и концертмейстера как ценности, что выражается в интеллектуальных, творческих действиях; в ценностном отношении к исполняемому вокально-инструментальному произведению; в целостном представлении о музыкальной культуре.
3. Коммуникативный компонент:
3.1. Музыкально-педагогическая деятельность:
Репродуктивный уровень.
Для данного уровня характерно преобладание репродуктивной тактики действий. Будущий педагог-музыкант нацелен на монологическое общение, которое не предполагает «обратной связи».
Преобразующий уровень.
Данный уровень характеризуется рефлексией по отношению к музыкальному произведению, что включает в себя осмысление эмоционально-образного содержания произведения, а также выявление особенностей авторского «миропонимания» (М.С. Каган). На данном уровне будущий педагог-музыкант осо-
53
знает, что музыкальное общение возможно только на основе «триединства» музыкальной деятельности: сочинение — исполнительство — восприятие.
Творческий уровень.
Что касается данного уровня, то именно на этом уровне будущий педагогмузыкант ставит личность учащегося в центр музыкально-образовательного пространства. Реализация музыкально-педагогических задач происходит в условиях музыкального «полилога», что помогает учащимся освоить музыкальное произведение как «текст культуры».
3.2. Музыкально-исполнительская деятельность:
Репродуктивный уровень.
На данном уровне будущий педагог-музыкант обладает минимальными знаниями об исполняемом вокально-инструментальном произведении, не способен или недостаточно способен ориентироваться в музыкально-культурном наследии как «диалоге культур».
Преобразующий уровень.
Для преобразующего уровня характерно личностное отношение к слышимому и исполняемому. Будущий педагог-музыкант в состоянии оценить и воспроизвести эмоционально-образный строй вокально-инструментального произведения, ощутить «латентность» его диалогической природы. При этом он оперирует необходимыми знаниями об изучаемом произведении, подкрепляя свои высказывания доказательствами.
Творческий уровень.
На данном уровне будущий педагог-музыкант имеет целостное представление об осваиваемом вокально-инструментального произведении как «тексте культуры». Исполнение отличается эмоциональностью, с учетом ее специфики применительно к художественному диалогу.
4. Преобразовательный компонент:
4.1. Музыкально-педагогическая деятельность:
Репродуктивный уровень.
Данный уровень характеризуется тем, что будущий педагог-музыкант может освоить современные методики преподавания музыки, нацеленные на реализацию творческого потенциала учащихся. Однако музыкальнопедагогическая деятельность осуществляется на уровне простого информирования.
Преобразующий уровень.
На данном уровне происходит понимание будущим учителем музыки различных методик как «системы содержательных обобщений (проблем)»
54
(Арановская И.В.). Организация изучения музыкального материала осуществляется как художественная деятельность по содержанию и теоретическая — по уровню мышления.
Творческий уровень.
Будущий педагог-музыкант ищет различные пути обеспечения продуктивной музыкальной деятельности учащихся, а личностные характеристики реализуются в профессиональном музыкально-педагогическом творчестве.
4.2. Музыкально-исполнительская деятельность.
Репродуктивный уровень.
Данный уровень — это уровень «узкоситуативной познавательной ориентации» (И.В.Арановская), которая характеризуется наличием ограниченной суммы знаний в некоторых областях музыкального искусства. Осмысление изучаемых вокально-инструментальных произведений происходит на уровне освоения нотного текста с избирательной эмоциональной реакцией на музыку. Для данного уровня характерна неспособность понимания культурной значимости музыкального произведения и его верного прочтения.
Преобразующий уровень.
Это уровень, на котором у будущего педагога-музыканта появляется стремление осмысленно подойти к изучаемому вокально-инструментальному произведению. На данном уровне у будущего педагога-музыканта присутствует сильный эмоциональный отклик на музыку, способность верной оценки произведения, проявление готовности к творческой самореализации в концертмейстерской деятельности при активной роли преподавателя.
Творческий уровень.
Для данного уровня характерно наличие целостного представления об эпохе осваиваемого произведения; понимание его культурной значимости; верная интерпретация, дополняемая конкретными стилистическими особенностями; яркая эмоциональная отзывчивость на вокально-инструментальную музыку при активном проявлении личностных характеристик и способностей.
Таким образом, данный подход позволяет выделить три уровня качественных изменений личностных характеристик будущего педагога-музыканта применительно к каждому из компонентов музыкально-педагогической и собственно музыкально-исполнительской деятельности, которые характеризуют качественный переход будущего педагога-музыканта от репродуктивного уровня профессионального развития к творческому.
Представленный нами комплекс личностных характеристик будущего пе- дагога-музыканта как атрибутов его профессионального развития ориентирован
55
на раскрытие музыкально-педагогической деятельности через анализ субъекта деятельности. Такой подход потребовал не только выделения качественных уровней динамики изменений личностных характеристик, но и выделения этапов профессионального развития будущего педагога-музыканта в условиях му- зыкально-исполнительской деятельности.
При выделении этапов профессионального развития мы опирались на предложенную А.А. Вербицким модель контекстного обучения, модифицированную нами с учетом специфики исследования. Подход А.А. Вербицкого основан на следующей дифференциации этапов: это учебный, квазипрофессиональный и учебно-профессиональный этапы. Данный подход позволяет проследить последовательное движение будущего педагога-музыканта от собственно учебной к учебно-профессиональной деятельности и динамику перехода от учебного этапа, где преобладает репродуктивное начало, через квазипрофессиональный к учебно-профессиональному этапу, в котором на первый план выступает творчество будущего педагога-музыканта в условиях музыкальноисполнительской деятельности.
Ввиду того, что изучение таких дисциплины профессионального цикла как «Ансамблевое инструментальное исполнительство» (бакалавриат) и «Ансамблевое искусство» (магистратура)» является своего рода надстройкой над основным циклом музыкально-исполнительских дисциплин, мы сочли необходимым наблюдать за процессом обучения этим дисциплинам, что позволило нам опосредованно проследить динамику становления личностных характеристик будущего педагога-музыканта в процессе его профессионального развития.
В соответствии с задачами исследования у будущих педагогов-музыкантов отслеживалось целенаправленное формирование исполнительского репертуара. Для этого:
1)в программы включались произведения, которые изучались эскизно, этим достигался более широкий охват репертуара, более точная коррекция его относительно личностных характеристик будущих педагогов-музыкантов;
2)освоение и присвоение музыкальных произведений в учебной и концертной деятельности будущих педагогов-музыкантов проходило посредством реализации принципов развертывания художественной интерпретации, что позволяло добиться осмысленного и эмоционального подхода к осваиваемому произведению.
То есть использование теоретического, музыковедческого и исполнительского анализа для понимания и трактовки художественного образа произведения способствовало расширению музыкального опыта студентов и развитию их
56
личностных характеристик и способностей. Это в конечном счете оказывало влияние на профессиональное развитие будущего педагога-музыканта в целом.
Поскольку, как уже было отмечено, изучение таких дисциплины профессионального цикла как «Ансамблевое инструментальное исполнительство» (бакалавриат) и «Ансамблевое искусство» (магистратура)» является своего рода надстройкой над основным циклом музыкально-исполнительских дисциплин, это обстоятельство не дает возможности отследить первоначальный уровень развития личностных характеристик будущего педагога-музыканта в условиях концертмейстерской деятельности. Поэтому серию констатирующих опытов мы провели в период прохождения будущими учителями музыки педагогической практики в школах, в процессе индивидуальных занятий, а также в ходе межсеместровой аттестации на учебно-профессиональном этапе профессионального развития будущих педагогов-музыкантов. К этому времени будущие педагоги-музыканты уже имеют познания в области теории, истории и методики музыкального обучения, а также музыкально-исполнительской опыт, накопленный ими в условиях традиционного обучения музыкально-исполнительским дисциплинам. Это обстоятельство позволило нам судить о степени развития личностных характеристик будущего педагога-музыканта в условиях музыкального исполнительства.
Исходя из задач исследования, первоначально нами был продиагностирован уровень развития личностных характеристик будущего педагога-музыканта
вусловиях познавательного компонента музыкально-исполнительской деятельности. В этой связи мы использовали методику выявления у будущих педагоговмузыкантов интереса к музыкально-педагогической деятельности (Р.Ф. Сулейманов). Также мы использовали тест для изучения собственного творческого потенциала будущих педагогов-музыкантов (И.Ф. Исаев); анкету-опросник, позволяющую определить понимание будущими педагогами-музыкантами специфики музыкально-исполнительской деятельности (Г.Г. Сибирякова) (прил. 4). В процессе констатирующего эксперимента был использован метод художественнотворческих ситуаций, который позволял оценить направленность будущих педа- гогов-музыкантов на поиск адекватного прочтения музыкального произведения.
Вданной связи отметим следующее. В связи с тем, что на музыкальнопедагогический факультет поступают учащиеся с различной степенью довузовской подготовки, необходимо было провести специальный отбор, объединив
вподгруппы испытуемых, у которых были бы относительно одинаковыми музыкальное образование, степень развитости специальных способностей и уро-
57
вень исполнительских качеств. Исходя из этого, мы разделили будущих педаго- гов-музыкантов на 2 группы:
1 группа — студенты, имеющие среднее специальное образование (музыкальное училище, музыкально-педагогическое училище);
2 группа — студенты, имеющие начальное музыкальное образование (музыкальное школа).
Анализ анкет, тестов, а также наблюдения в ходе педагогической практики, в процессе индивидуальных занятий по музыкально-исполнительским дисциплинам и во время проведения межсеместровой аттестации позволили определить три основных уровня динамических изменений личностных характеристик будущих педагогов-музыкантов на учебно-профессиональном этапе процесса профессионального развития.
Творческий уровень. Данная группа студентов характеризуется сильной мотивацией к музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, хорошей способностью к слуховым представлениям, высоким уровнем эмоциональной отзывчивости, памяти, достаточным уровнем развития исполнительского аппарата. Они обладают высоким уровнем музыкально-исторических и музыкально-теоретических познаний. В процессе индивидуальных занятий по музыкально-исполнительским дисциплинам эти студенты продемонстрировали достаточно высокий уровень развития умений оперирования специфическими музыкальными категориями и способностью найти верное прочтение художественного образа музыкального произведения.
Преобразующий уровень. У студентов данной группы наличествует средний уровень мотивации к музыкально-исполнительской деятельности. Вместе с тем у них достаточно развиты музыкально-слуховые представления, эмоциональная отзывчивость, однако недостаточно развит музыкально-исполнительский аппарат. Кроме того, студенты данной группы не обладают необходимыми познаниями в области теории музыкального исполнительства. В процессе индивидуальных занятий они не всегда демонстрируют ценностное отношение к содержанию художественного образа, что отражается на мере индивидуальности исполнительской интерпретации.
Репродуктивный уровень. Данные студенты не смогли в полной мере проявить комплекс специальных музыкальных способностей и развитость личностных характеристик. Объем знаний, умений, навыков, полученных при прохождении музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин профессионального цикла ограничен программными требованиями для музыкальных школ. Мотивация к музыкально-педагогической деятельности
58
слабая. Личностные характеристики в условиях музыкально-исполнительской деятельности практически никак не проявляются, что сказывается на качестве художественного исполнения. Освоение музыкальных произведений происходит на уровне нотного текста, с избирательной реакцией на музыку.
Исходя из сказанного, можно констатировать, что количественное распределение будущих педагогов-музыкантов по уровням развития личностных характеристик применительно к познавательному компоненту целостной музы- кально-педагогической деятельности (на учебно-профессиональном этапе процесса профессионального развития) отражает общие закономерности развитости их музыкально-исполнительской деятельности: от конкретного понимания музыкального текста студентами, находящимися на репродуктивном уровне, к постижению скрытых в тексте образно-структурных связей студентами, находящимися на творческом уровне. Кроме того, многие студенты не умеют произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями, не обладают достаточно высоким уровнем развития интереса к музыкально-исполнительской деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что недостаточная развитость вышеперечисленных характеристик применительно к познавательному компоненту целостной музыкально-педагогической деятельности тормозит процесс профессионального развития будущего педагога-музыканта в условиях музыкально-исполнительской деятельности.
Следующая серия констатирующих экспериментов была направлена на определение уровня развития личностных характеристик будущего педагогамузыканта в условиях ценностно-ориентационного компонента исполнительской деятельности. В соответствии с этим мы использовали методику, которая позволяла проанализировать направленность будущего педагога-музыканта на себя, на взаимоотношения с другими людьми, направленность на профессиональную задачу. Также мы использовали методику изучения мотивов выбора профессии музыканта (Р.Ф. Сулейманов) (прил. 2). Кроме того, мы применили методику изучения ценностных ориентаций, основанную на прямом ранжировании списка ценностей (М. Рокич). Данная методика позволила различить наличие «терминальных» и «инструментальных» ценностей у будущих педагоговмузыкантов. В частности, анализируя иерархию ценностей будущих педаго- гов-музыкантов, мы обратили внимание, на то, что студенты-испытуемые группировали ценности в содержательные блоки по разным основаниям.
Например, инструментальные ценности большей частью характерны для репродуктивного уровня, а терминальные — для творческого, для преобразующего уровня характерно наличие как терминальных, так и инструментальных
59
ценностей. Что же касается исполнительства, то исходя из специфики нашего исследования, мы ввели в серию констатирующих опытов ряд творческих заданий, которые были нацелены на выявление ценностного отношения будущих педагогов-музыкантов к такой специфической форме концертмейстерской деятельности как чтение с листа. В соответствии с данной задачей мы составили репертуарные списки, состоящие из нескольких произведений. Данные произведения студентам предлагалось прочитать с листа, предварительно мысленно
сними ознакомившись.
Вданной связи отметим следующее. Основная цель, которую мы преследовали, предоставляя студентам возможность для предварительного анализа, было осмысление и составление плана исполнения читаемого произведения. Учитывая различную довузовскую подготовку, предлагаемые задания по трудности чтения были ниже исполнительского репертуара и, таким образом, соответствовали, по нашему мнению, уровню музыкального образования студентов различных групп. Практическая проверка проводилась в процессе индивидуальных занятий по дисциплинам музыкально-исполнительского цикла, а также в ходе прохождения педагогической практики. В репертуар для чтения были включены: небольшая эмоционально-выразительная пьеса, дающая возможность определить у будущих педагогов-музыкантов качество осмысления художественного содержания исполняемого произведения (С.М. Майкапар «Бирюльки», «Маленькие новеллы»); аккомпанемент, специфика которого позволяла выявить степень понимания студентом его содержательно-выразительных функций в данном вокально-инструментальном произведении, а также замысла и намерений солиста (романсы М.И. Глинки, А.А. Алябьева); песня из программы по музыке для общеобразовательных школ — для выяснения степени сформированности навыка мысленного совмещения певческих и инструментальных действий в синтетическую музыкально-творческую деятельность.
Оценивались студенческие исполнения по следующим параметрам: целостность исполнения; выразительность и эмоциональность исполнения; грамотность и образность чтения с листа. Кроме этого, в качестве критерия оценки выступало наличие или отсутствие текстовых ошибок и неточностей.
Впроцессе обработки полученных данных была использована методика «коллективного рейтинга» (Г.Г. Сибирякова). В качестве компетентных судей выступали сами же испытуемые — студенты. Использование такой формы оценивания является весьма полезным, поскольку будущие педагоги-музыканты должны не только уметь оценивать своих товарищей, но и аргументировать свою оценку.
60