Профессиональная компетентность учителя XXI века. Учебное пособие

гогов по какому-либо признаку (предмет, ступень обучения, методическое объединение и т.д.) или всего педагогического коллектива в целом;

•позволяет оценить качество преподавания по отдельным признакам, их сочетаниям или по всей совокупности признаков;

•позволяет проводить количественные оценки качества преподавания;

•обладает высокой технологичностью, как с точки зрения процедуры наблюдения, так и с точки зрения компьютерной обработки результатов экспертизы.

Все выделенные признаки анкеты характеризуют ее как объективное и эффективное средство оценки качества преподавания в общеобразовательной школе.

Анкета качества урока

Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока

___________________учителем__________________________

(вписать предмет, класс) (вписать Ф.И.О. учителя)

1.Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития личностных качеств учащихся на уроке (например, мышление, речь, воля, нравственность, коммуникативность, эстетическое восприятие и др.) и реализует их средствами учебного предмета.

2.Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

3.Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную речь.

4.Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5.Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6.Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

7.Использует раздаточные, наглядные, статичные материалы.

8.Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.).

9.Дает разноуровневые домашние задания.

10.Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11.Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12.Поощряет индивидуальные учебные достижения.

13.Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмо- ционально-чувственное восприятие.

14.Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15.Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приемы (методы) педагогических технологий:

16.Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления и т.д.)

17.Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

71

18.Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии)

19.Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).

20.Коллективной мыслительной деятельности.

21.Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Педагогическое творчество: его сущность и признаки

[…] Где же проявляется педагогическое творчество? Можно ли его определить, измерить?

Философы, психологи, педагоги давно пытались осмыслить суть творческого процесса, его структуру, условия возникновения, наконец, качества творческой личности. Еще в древние времена философы пытались в обучении применять разнообразные методы, стимулирующие мышление у обучающихся.

К определению понятия творчества существуют разные подходы. Например, в энциклопедическом словаре Брокгауза и Эфрона творчество определялось следующим образом: «Творчество — в прямом смысле — есть созидание нового». Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение — это 99% пота и 1% вдохновения».

Станиславский К.С. писал, что творчество есть напряжение всех духовных сил человека.

Поэтическое определение творчества, которое само можно назвать творческим предложил Принц: «творчество - это несогласованная гармония, прогнозируемое потрясение, привычное откровение, знакомый сюрприз, щедрый эгоизм, уверенное сомнение, непоследовательное упорство, жизненно важный пустяк, дисциплинированная свобода, пьянящее постоянство, повторяющееся начинание, тяжелая радость, предсказуемая рулетка, эфемерная твердость, одинаковое разнообразие, требовательное потакание, ожидание неожиданного, привычное удивление» (Принц Дж. М. Практика творчества. - Нью-Йорк, 1970).

В творческом процессе неизменно присутствуют две взаимозависимые стороны: сознательная и бессознательная. Многие поэты и художники подчеркивали бессознательную активность духа в творческом процессе. Например, блаженный Августин говорил: «Я не сам думаю, но мои мысли думают за меня», или высказывание Микеланджело: «Если мой тяжелый молот придает твердым скалам то один, то другой вид, то его приводит в движение рука, которая держит его, направляет и руководит им: он действует под давлением посторонней силы».

Н.А. Бердяев писал: «В творчестве есть внутренняя и внешняя сторона. Есть первичная творческая интуиция, творческий замысел художника, когда ему звучит симфония, предстоит живописный образ или образ поэтический, внутреннее, не выраженное еще открытие и изобретение. Потом наступает вторичный творческий акт, связанный с тем, что человек есть существо социальное, реализация продуктов творчества. И тут является то, что в творчестве называется мастерством, искусством. Искусство вторично, и в нем творческий огонь охлаждается». Выдающийся психолог В.Н.

72

Пушкин предложил следующую трактовку отношения сознательного и бессознательного в творческом процессе: сознание пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, бессознательное активно порождает творческий продукт и представляет его сознанию.

Таким образом, главная особенность творчества связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида. А. Пуанкаре характеризовал мгновенно возникшие мысли в процессе математического творчества, указывая на их признаки: краткость, внезапность и непосредственную уверенность в их истинности и такой процесс их появления он связывал с работой «тонкой интуиции». Однако интуиция не существует сама по себе, не является стихийным процессом; она опирается на горы знаний и фактов, добытых черновой работой, формируется в процессе практической деятельности; формированием интуиции можно управлять.

Американский психолог Луис Леон Терстоун отмечал, что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем. Таким образом, большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия - длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения […].

[…] Репродуктивная деятельность обогащает будущего педагога знаниями, вырабатывает у него определенные умения решать познавательные задачи. Однако уже в рамках этой репродуктивной деятельности дословное воспроизведение знаний, копирование способов решения познавательных задач постепенно должно уступать место преобразующему воспроизведению как наиболее высокой ступени познавательной активности. По мере накопления знаний и опыта решения педагогических проблем происходит постепенное вовлечение в более сложную работу, сочетающую в себе и воспроизведение, и творчество.

Педагогическое творчество должно опираться на высокую профессиональнопедагогическую компетентность педагога, без этого оно будет не эффективно.

В педагогическом творчестве своеобразно сочетаются нормативные элементы, которые вытекают из установленных законов и правил и эвристические элементы, созидаемые в ходе собственного поиска. В деятельности педагога немало типового, повторяющегося, устойчивого, отраженного в уже выявленных психологопедагогических законах, принципах и правилах. Но немало и изменчивого, вариативного, индивидуального. Учитель постоянно ищет новые сочетания известных средств, видоизменяет средства применительно к конкретным ситуациям. Это важнейшее условие становления самого педагога, его самопознания и развития личности (В.И. Загвязинский).

Определяя педагогическое творчество, мы исходили из того, что это целенаправленная, преобразующая деятельность педагога, способного обнаружить, выделить педагогическую задачу в проблемной ситуации и решить ее.

Поэтому, для того чтобы творчество педагога имело место, необходимы следующие предпосылки его возникновения:

1.Наличие творческой задачи, противоречия или проблемной ситуации;

2.Наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

73

3. Наличие субъективных (личностных качеств — знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества.

Исследование проблемы творчества вообще и педагогического творчества в частности выделяют три качественных уровня проявления творческой активности личности:

Первый уровень - пассивный или стимульно-продуктивный, когда педагог не проявляет собственной инициативы и работает в рамках заданного или первоначально найденного способа действия.

Второй уровень - эвристический, когда педагог совершенствует методы и приемы собственной деятельности, однако, принципиально не меняя характера этой деятельности.

Третий уровень - креативный, когда педагог ставит цель найти принципиально новый способ решения какой-то задачи, хотя никто этого от него не требует, эта цель мотивирована им изнутри.

Важно отметить, что люди креативного, и отчасти эвристического склада проявляют в своей педагогической деятельности глубокий внутренний интерес, для них особенно значимым становится сам процесс деятельности.

На основе анализа и обобщения ряда работ, посвященных педагогическому творчеству можно выделить следующие признаки творческой педагогической деятельности:

♦Истинное творчество педагога всегда теоретически обоснованно. Например, в творчестве Е.Н. Ильина, по мнению многих ученых, нет ничего нового, но сила педагогического творчества Е.Н. Ильина в том, что все эти методические приемы выстраиваются им в определенную педагогическую логику не интуитивно, а именно на основе осознания сущности и психологических особенностей учителя;

♦несмотря на ситуативность и неповторимость творчества это все же процесс планомерный;

♦целенаправленность и осознанность педагогического творчества;

♦педагогическое творчество - это всегда сотворчество всего педагогического коллектива и учащихся;

♦отличием педагогической творческой деятельности от других видов деятельности, является то, что она осуществляется постоянно, изо дня в день, результаты ее сказываются не сразу и эта деятельность ограничена во времени;

♦сам объект педагогического творчества - живой человек. Это создает совершенно неповторимую ситуацию, которая отсутствует в других видах творческой деятельности, когда один человек, опираясь на свой жизненный опыт, творит «на материале» другого человека, преобразуя его.

♦стиль творческой педагогической деятельности. Стиль - это характеристика особенностей выполнения действий по реализации определенной деятельности ее отдельными субъектами […].

Пидкасистый, П.И., Воробьѐва, Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: учебно-метод. пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007.

74

Организация работы студентов с учебной литературой

[…] Уяснение и закрепление знаний происходит через чтение книги. Одна из классификаций выделяет следующие виды чтения.

Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых слов, научных терминов и поиск справочной литературы для их разъяснения.

Сквозное как чтение подряд предполагает прочтение материала от начала до конца.

Выборочное чтение, наоборот, имеет целью поиск и отбор конкретного материала по тексту книги.

Повторное чтение заставляет читателя вернуться к неясному тексту по прошествии какого-то времени.

Аналитическое чтение — это критический разбор читаемого текста с последующим его конспектированием.

Партитурное чтение, или динамичное, беглое, характеризуется скоростью чтения, когда за 1,5 - 2 часа прочитывается до 200 - 300 страниц.

Смешанное чтение складывается из перечисленных выше видов чтения, которые комбинируются в зависимости от целей изучения учебной информации книги.

Другая классификация разделяет чтение на быстрое, просмотровое и ознакомительное, относящиеся к разряду скоростных видов чтения, а также на изучающее и усваивающее, представляющие собой основные виды чтения.

Быстрое чтение основано на умении воспринимать сразу несколько слов или абзац без мысленного их произнесения. Эффективность такого чтения зависит от скорости просмотра текста, сосредоточении на предмете чтения, запоминании и воспроизведении текста.

Просмотровое чтение направлено на чтение специальных частей книги: аннотации, введения, оглавления, заключения, предметного указателя, тезауруса основных понятий. Работа с этими разделами позволяет понять общий смысл и назначение книги, ее основные идеи. В этом виде чтения реализуется закон «от частного к целому». Общая ориентировка в основных разделах дает студенту специфичную установку, и слово мгновенно распознается в контексте.

Ознакомительное чтение направлено на изучение конкретной части книги, в качестве которой выступает небольшой параграф, подзаголовок, первый или последний абзац; всего того, что выделено в тексте жирным шрифтом, курсивом и т.д.; просмотр графиков, таблиц, подрисуночных подписей. Это чтение направлено на осознание содержания книги - от понимания целого к пониманию частей, а затем к полному пониманию деталей.

Изучающее чтение имеет целью глубокое и всестороннее понимание учебной информации. Такой вид чтения потому и называется основным, что используется практически во всех видах учебной деятельности: при подготовке к семинару, составлении конспекта и т.д.

Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева.

– М. : «Академия», 2005.

75

10 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ

1. Читать без регрессий.

Научно-технический текст любой сложности читается всегда один раз. Возвратные движения глаз недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления прочитанного можно повторно прочитать текст, если в этом возникла необходимость.

2. Читать медленно, укладывая информацию в блоки интегрального алгоритма.

Помните постоянно содержание его блоков. В процессе чтения ищите ответы на стандартные вопросы, поставленные в блоках алгоритма.

3. Читать без артикуляции.

Проговаривание - главный враг быстрого чтения. Выполнение упражнения с выстукиванием специального ритма в процессе чтения подавляет артикуляцию. Помните и постоянно мысленно повторяйте ритм. При снижении впоследствии скорости чтения вновь повторите упражнение.

4. Читать вертикальным движением глаз.

При чтении глаза должны двигаться вертикально, сверху вниз по воображаемой линии, проведенной посередине страницы. Развивайте периферическое зрение.

5. При чтении быть внимательным.

Внимание - катализатор процесса чтения. Быстрое чтение требует повышенного внимания.

6. Понимать прочитанное в процессе чтения.

При чтении текста выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты - пункты понимания. Помните, что чтение - это поиск и обработка смысла и значения.

7. Использовать при чтении основные приемы запоминания.

Целью чтения определяется характер запоминания. Если знаешь, с какой целью читаешь, нужное запоминается само собой. Запоминается только то, что понятно. Запоминайте не отдельные слова или фразы, а мысли и идеи автора текста, попробовав мысленно составить план прочитанного.

8. Читать с переменной скоростью.

Умение читать с переменной скоростью так же важно, как и умение быстро читать. Помните, что есть 5 способов чтения. Умейте каждый раз выбирать необходимый.

9.Постоянно тренироваться, чтобы закрепить приобретенные навыки.

10.Читать ежедневно, выполняя установленную норму. Например, две газеты,

один журнал по специальности и 50 - 100 страниц любого книжного текста.

Орлов, А.А., Агафонова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. – 2-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2004.

76

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]: для пед. спец. вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1989.

2.Белкина, В.Н., Карпов, А.В., Ревякина, И.И. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии [Текст]: монография. – Ярославль : Издво ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006.

3.Белова, С.В. Диалог – основа профессии педагога [Текст]. – М. : Изд. центр «Академия», 2002.

4.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике [Текст] // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.

5.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика [Текст]: учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2000.

6.Брызгалова, С.И. Методология педагогики – новая реальность [Текст] // Педагогика. – 2006. – № 10. – С. 103 – 109.

7.Булаевская, О.А.Сущностные характеристики профессиональной компетентности [Текст] // Школьные технологии. – 2005. – № 3. – С. 40 – 44.

8.Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога [Текст] / Под.науч. ред. В.А.Сластенина. – М., 1998.

9.Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. –М. : Изд. центр «Академия», 2004.

10.Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт [Текст] // Педагогика. – 2006. - № 2. – С. 59 – 65.

11.Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51 – 55.

12.Волов, В.Г. Инновационные принципы системы образования [Текст] // Педагогика. – 2007. – № 7. – С. 108 – 115.

13.Вяликова, Г.С. Становление и развитие проблемы профессиональной компетентности учителя в истории и теории педагогики [Текст]: учебное пособие / Под научн. ред. З.И.Равкина. – М. : МГОУ, 2004.

14.Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование [Текст] // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 91 - 95.

15.Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст]: учебное пособие. – Самара: БАХРАХ-М, 2006.

16.Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст]: монография / Л.К.Гребенкина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. – 2-е изд., испр. и доп. – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина,

2006.

17.Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пос. для вузов. – М. : ЮНИТИ – ДАНА, 2003.

18.Групповые формы обучения [Текст] / Сост. Н.А. Сохранная. – Минск : Красико-Принт, 2007.

19.Гусинский, Э., Турчанинова, Ю. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя [Текст] // Директор школы. – 1998. – № 7. –

С. 3 – 8.

77

20.Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136 – 140.

21.Дракина, И.К., Шмакина, Е.В. // Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы [Текст]. Тезаурус. – Выпуск

5 (24), 2005.

22.Ермаков, Д.С. Компетентность в решении проблем [Текст] // Народное образование. – 2005. – № 9. – С. 87 – 93.

23.Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст]: учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. – М. : Изд. центр «Академия», 2001.

24.Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: учеб. пос. – М. : Московский социально-психологический институт, 2005.

25.Казимирская, И.И., Торхова, А.В. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике [Текст]: учеб. пособ. / И.И. Казимирская, А.В. Торохова. – Минск : БГПУ, 2006.

26.Ковалѐва, Г.С., Краснокутская, Л.П., Нурминский, А.И., Баранова, В.Ю. PISA: Компетентность в решении проблем [Текст] // Школьные технологии. – 2005. –

№5. – С. 165 – 183.

27.Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М. : Гардарики, 2007.

28.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]. – Самара, 1994.

29.Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока [Текст]: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д. : Изд-во «Учитель»,

2003.

30.Мартишина, Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога [Текст]: монография / Н.В. Мартишина. – М. : Изд. дом РАО, 2006.

31.Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 55 – 63.

32.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82 – 88.

33.Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]. – М. : Просвещение. –

1993.

34.Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]. – М. : Международный фонд «Знание», 1999.

35.Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность [Текст] // Педагогика. –

2006. – № 3. – С. 57 – 61.

36.Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования [Текст] / Подгот. Н.А. Разина // Завуч. – 2001. – № 4. – С.

113 – 136.

37.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. – М. : Изд. центр «Академия»,

2005.

38.Морозов, А.В. Креативность преподавателя высшей школы [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 64 – 68.

78

39.Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика [Текст]: учеб. пос. // Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М. : Изд. центр «Академия», 2006.

40.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2001.

41.Орлов, А.А., Агафонова, А.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]. Практикум: учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А.Орлова. – М .: Издательский центр «Академия», 2004.

42.Орлов, А.А., Исаев, Е.И., Федотенко, И.Л., Туревский, И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза [Текст] // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 53 – 60.

43.Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пос. для студентов высших учеб. завед. / Е.П.Белозерцев и др.; Под ред. В.А. Сластѐнина. – М. : Издательский центр «Академия», 2004.

44.Педагогика [Текст]: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

45.Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образова-

ние, 2007.

46.Педагогический анализ [Текст] / Авт.-сост. Е.А. Климкович, С.В. Дормаш. – Минск: Красико-Принт, 2007.

47.Поштарѐва, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности [Текст] // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 35 – 42.

48.Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых [Текст] // Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 71 – 78.

49.Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика [Текст]. – Спб. : Питер, 2002.

50.Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе [Текст]: Методическое пособие. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2006.

51.Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке [Текст] // Педагогика. – 2006. – № 3. – С. 113 – 116.

52.Синенко, В.Я. Профессионализм учителя [Текст] // Педагогика. – №5. –

1999. – С. 45 – 51.

53.Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии [Текст]. – М. : НИИ школьных технологий. – 2005.

54.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: В 2-х томах. – Т. 1, 2. – М. : НИИ школьных технологий, 2006.

55.Сластѐнин, В.А., Перевалов, С.Г. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 1. – С. 25 –

34.

56.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д.Смирнов – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд. центр «Академия», 2005.

57.Тестов, В.А. Фундаментальность образования: современные подходы [Текст] // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 3 – 9.

79

58.Федорченко, П.Ю. ТРИЗ развивает творческие способности // Школьные технологии. – 2002. - № 6. – С. 194.

59.Цыркун, И.И., Карпович, Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству [Текст]: учеб. пос. / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. – Минск : БГПУ, 2006.

60.Шмелькова, Л.В. Цель - проективно-технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. – 2002. - № 4. – С. 36.

80